【摘要】繪本圖文并茂，顏色鮮艷，故事簡潔卻道理深刻，是幼兒成長時(shí)期必不可少的讀物。繪本閱讀可以很好地刺激大腦發(fā)育，滲透德育教育，提升幼兒的語言能力。教師在教學(xué)時(shí)要重視繪本的作用，為大班幼兒選擇適合其成長的繪本，開展閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮繪本的育人價(jià)值，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和語言能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；趣味繪本；閱讀教學(xué)

作者簡介：譚壹丹（1998—），女，江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中興幼兒園。

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的路徑之一，在幼兒成長中具有非常重要的意義［1］。幼兒園階段，幼兒的認(rèn)知能力有限，色彩鮮艷、圖文并茂的繪本成為他們閱讀的首要選擇。教師在教學(xué)過程中，要充分重視繪本的作用，利用充滿趣味而又蘊(yùn)含教育價(jià)值的繪本開展閱讀教學(xué)，一方面讓幼兒通過繪本積累語言，提高閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，另一方面讓幼兒汲取繪本中的知識(shí)，學(xué)習(xí)做人的道理，提高思想道德素質(zhì)，促進(jìn)幼兒更好地成長。

一、基于發(fā)展需求，選擇合適繪本

在以繪本為主的閱讀教學(xué)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分分析幼兒的發(fā)展和成長需求，為他們選擇適合學(xué)習(xí)和閱讀的繪本。教師在選擇繪本時(shí)，既要注意繪本的難度，又要關(guān)注繪本的主題，為幼兒挑選一些易于理解、特色鮮明、充滿童趣又具有一定教育意義的繪本，提高幼兒能力的同時(shí)塑造良好的品格。

幼兒期是幼兒成長的關(guān)鍵期，很多習(xí)慣都是在這一時(shí)期養(yǎng)成的。教師在教學(xué)時(shí)，可以選擇繪本故事《大衛(wèi)，不可以》，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！洞笮l(wèi)，不可以》講述了大衛(wèi)和媽媽之間的故事。主人公大衛(wèi)是一個(gè)小朋友，他經(jīng)常做一些讓媽媽崩潰的事，比如摸墻壁上的插座結(jié)果把自己燒焦了、洗澡時(shí)把水灑得到處都是、光著屁股不穿衣服就出去玩……每次都把媽媽氣得大叫：“大衛(wèi)，不可以！”這本繪本故事非常簡單，介紹了生活中許多不文明的行為，反映了媽媽和大衛(wèi)之間濃厚的感情，具有深刻的教育意義，非常適合幼兒期的小朋友。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒仔細(xì)閱讀繪本，從圖片所畫的內(nèi)容，猜測主人公的行為。比如，教師可以問幼兒：“圖片中的小大衛(wèi)在做什么？”幼兒回答說：“他站在凳子上，踮起腳尖，伸長了手，想要去拿柜子上的糖罐子?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)幼兒：“你覺得他能拿到嗎？”幼兒回答說：“不能，他的手離罐子還有很遠(yuǎn)，再往上的話，他就會(huì)從椅子上摔下去。”教師說：“那豈不是非常危險(xiǎn)！”幼兒回答：“是的，摔下去很疼，而且會(huì)受傷?！苯處熡謫枺骸八詪寢屨f了什么？”幼兒答：“大衛(wèi)，不可以！”教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)：“所以媽媽讓大衛(wèi)不要做什么？”“不要踩在椅子上去拿東西。”“那我們應(yīng)該怎么做？”“可以讓家里的大人幫我們拿。”通過這樣的方式，幼兒就明白了什么能做，什么不能做，遇上這種情況該怎么辦等。

以上，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，仔細(xì)分析幼兒的發(fā)展和成長需求，為幼兒選擇了能夠幫助其養(yǎng)成良好習(xí)慣的繪本，讓幼兒明白了生活中哪些是好習(xí)慣，哪些是不好的習(xí)慣，幫助幼兒塑造了良好的品格。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍

閱讀在幼兒時(shí)期所起到的作用是非常關(guān)鍵的。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［2］。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合繪本內(nèi)容、教育目標(biāo)以及幼兒的個(gè)性和愛好，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味、溫馨的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)繪本故事《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)溫馨的閱讀環(huán)境，幫助幼兒掌握故事的精髓，了解大自然的神奇，感受生命的力量?！逗灭I的毛毛蟲》是一本充滿詩意與創(chuàng)意的繪本，講述了一只毛毛蟲蛻變成蝴蝶的故事，展現(xiàn)了大自然的偉大與神奇、生命的頑強(qiáng)以及不可思議。繪本不僅詳細(xì)描述了毛毛蟲的蛻變過程，還介紹了許多自然界的事物，包括熱烈的太陽、皎潔的月光、翠綠的嫩葉、繽紛的果實(shí)，還有各式各樣可口的食物，不僅蘊(yùn)含了自然科學(xué)，還滲透了數(shù)學(xué)思維，非常適合學(xué)齡前的幼兒。由于繪本中包含的要素過多，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境，幫助幼兒感知和理解。比如，教師可以將毛毛蟲的成長過程，做成卡通圖片貼在教室的墻上：從一顆小小的卵，慢慢地變成又小又餓的毛毛蟲，再接著變成又肥又大的毛毛蟲，然后是繭，最后變成了一只美麗的蝴蝶。通過這樣的方式，幼兒在閱讀繪本的過程中自然掌握了毛毛蟲的成長歷程。教師還可以將毛毛蟲吃的食物做成小卡片，并在桌子上放幾個(gè)小盒子，上面依次標(biāo)著1、2、3、4、5、6等數(shù)字，讓幼兒在閱讀繪本的過程中，將毛毛蟲吃掉的食物卡片按照數(shù)量放進(jìn)對(duì)應(yīng)的盒子之中，這樣能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)食物和數(shù)字，為幼兒滲透數(shù)學(xué)思維。

以上，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)繪本故事，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓幼兒結(jié)合環(huán)境中的各種材料更好地理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本中的知識(shí)。幼兒不僅了解了毛毛蟲的成長及蛻變過程，認(rèn)識(shí)到各種美味的食物，還初步感知了數(shù)字的作用和意義，促進(jìn)自身成長。

三、依托繪本故事，組織教學(xué)活動(dòng)

（一）“戲”繪本，激發(fā)閱讀興趣

游戲能夠吸引幼兒的注意力，教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙融入游戲中，便能做到寓教于樂，使幼兒積極投身游戲之中，同時(shí)學(xué)到知識(shí)［3］。教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以依托繪本設(shè)計(jì)一些小游戲，讓閱讀更具趣味性，提高幼兒閱讀效率。

例如，在教學(xué)繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小游戲，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握繪本中的知識(shí)，享受閱讀的快樂。《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》是一本很有趣的幼兒讀物，針對(duì)生活中人們愛給動(dòng)物穿衣服的問題提出了多種設(shè)想，如給渾身是刺的豪豬穿衣服、給駱駝的駝峰戴上帽子、給蛇穿背帶褲等，詼諧幽默，讓人忍俊不禁。繪本突出了“尊重動(dòng)物天性，動(dòng)物的皮毛就是最美的衣服”這一主題。針對(duì)繪本，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)小游戲，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容。首先是“畫一畫”。教師讓幼兒根據(jù)繪本展開聯(lián)想，思考一下還有哪些動(dòng)物也不適合穿衣服，倘若給它們穿上衣服，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，在紙上把自己想到的畫出來。有的幼兒想到老虎不適合穿衣服，因?yàn)樗h利的牙齒會(huì)把衣服撕得粉碎；有的幼兒想到公牛，因?yàn)樗薮蟮呐＝菚?huì)把帽子頂破；還有的幼兒想到大熊貓，因?yàn)樗?jīng)常爬樹，衣服會(huì)被樹杈勾住。其次是“涂一涂”。教師準(zhǔn)備一些沒有涂色的動(dòng)物卡片，包括熊貓、斑馬、長頸鹿、老虎、獅子、綿羊等，讓幼兒給它們涂上正確的顏色。這其實(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的過程，幼兒在游戲中，能夠逐漸熟悉每種動(dòng)物皮毛的特征，豐富對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知。

以上，教師在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，通過開展游戲活動(dòng)，將繪本內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，寓教于樂，讓幼兒在游戲中探索知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，強(qiáng)化幼兒的閱讀效果。

（二）“演”繪本，發(fā)展語言能力

幼兒繪本有著很強(qiáng)的故事性，很適合作為戲劇表演的素材。幼兒大多活潑好動(dòng)，缺少耐心，容易被分散注意力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以將閱讀與表演結(jié)合起來，讓幼兒演繹繪本中的故事，這樣做一方面可以讓幼兒深入了解繪本故事，另一方面也可以鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力、組織能力以及合作能力，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《白雪公主和七個(gè)小矮人》時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒更好地理解故事中的情感，感受白雪公主與七個(gè)小矮人之間真誠的友情，體會(huì)善與惡的沖突，感受人性的善良和美好。該繪本講述了一個(gè)經(jīng)典的童話故事，里面涉及眾多的角色，每個(gè)人物都有著鮮明的個(gè)性，如溫柔美麗的白雪公主、憨厚耿直的小矮人、陰險(xiǎn)歹毒的皇后、寬厚善良的獵人。要想將這些特征真實(shí)地表演出來，對(duì)幼兒來說并不容易。教師可以讓幼兒仔細(xì)閱讀繪本，揣摩角色的情緒、動(dòng)作、表情等，幫助幼兒更好地演繹故事。比如故事的主人公—七個(gè)小矮人，每一個(gè)都有著自己的個(gè)性。老大叫“萬事通”，有著長長的胡子，總為大家解決困難；老二是“害羞鬼”，膽小話不多，總是躲在別人身后；老三是“瞌睡蟲”，總在別人說話的時(shí)候打瞌睡……在了解每個(gè)小矮人的性格特征之后，教師可以讓幼兒思考不同人物說臺(tái)詞時(shí)的語氣和動(dòng)作。在幼兒你一言我一語的討論中，繪本中的人物漸漸鮮活起來，幼兒表演起來也就更加有聲有色。

以上，教師在繪本閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)幼兒將繪本中的故事表演出來。幼兒在表演之前，需仔細(xì)閱讀繪本，在故事中了解人物的性格特征，并結(jié)合人物性格為人物設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，加深對(duì)故事的理解和情感的把握，從而培養(yǎng)自身的語言能力和合作精神。

（三）“思”繪本，引導(dǎo)自主思考

閱讀的意義并不僅僅在于讓幼兒知曉故事內(nèi)容，更重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)自主思考，從故事中悟出深刻的道理，對(duì)世界逐漸形成自己的看法。教師在教學(xué)時(shí)，要借由繪本故事，引導(dǎo)幼兒自主思考，如故事的主人公為什么會(huì)這么做，如果是自己應(yīng)該要怎么辦等，讓幼兒從故事中總結(jié)自己的感悟，掌握知識(shí)和道理。

例如，在教學(xué)繪本故事《三只小豬》時(shí)，教師可以結(jié)合問題，引導(dǎo)幼兒自主思考，讓幼兒感受三只小豬的團(tuán)結(jié)、善良、機(jī)智、勇敢，塑造幼兒優(yōu)良的品格?！度恍∝i》是英國著名的童話繪本，講述了三只小豬蓋房子的故事，教育幼兒要腳踏實(shí)地、目光長遠(yuǎn)、團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。在幼兒閱讀完繪本后，教師可以提問：“豬老大蓋的什么房子，最后怎么樣了？豬老二用什么蓋的房子，最后怎么樣了？豬老三蓋的什么房子，最后怎么樣了？小豬們?yōu)槭裁纯梢源驍〈蠡依?？如果是你的話，想蓋一所什么樣的房子？”三只小豬就是一個(gè)對(duì)照組，豬老大蓋的草房子、豬老二蓋的木房子雖然用時(shí)很短，房子華麗漂亮，但是很不牢固，被風(fēng)一吹就倒了；豬老三用磚頭和水泥蓋房子，雖然蓋的慢，也沒那么好看，但是卻非常結(jié)實(shí)。幼兒通過思考問題的答案就能明白，做事不能偷懶，要腳踏實(shí)地，不能一味追求漂亮、好看這些華而不實(shí)的目標(biāo)。三只小豬共同擊退大灰狼的情節(jié)則讓幼兒意識(shí)到，遇到困難時(shí)要相互幫助，團(tuán)結(jié)一致才有可能取得成功。

以上，教師在繪本閱讀教學(xué)中通過問題引導(dǎo)幼兒自主思考，不僅幫助幼兒理清了故事的內(nèi)容，還讓幼兒更好地感悟故事中的道理，提高幼兒閱讀的質(zhì)量和實(shí)效性。

四、引導(dǎo)自主創(chuàng)作，拓展思維能力

閱讀可以拓展人的思維，讓人在閱讀之后產(chǎn)生多樣化的感悟和個(gè)性化的看法。教師可以依托繪本，引導(dǎo)幼兒開展自主創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合自己的理解，改編或創(chuàng)作繪本，拓展幼兒思維，啟發(fā)幼兒聯(lián)想和想象，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)繪本故事《我媽媽》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本，自主創(chuàng)作“我與媽媽的故事”，表達(dá)對(duì)媽媽的熱愛和感激之情。繪本《我媽媽》講述的是媽媽的故事，塑造了一個(gè)會(huì)做飯、能雜耍、會(huì)魔法、能跳舞的偉大的媽媽形象。在讀完繪本之后，教師可以給幼兒布置任務(wù)：每個(gè)小朋友都有一個(gè)這樣的媽媽，也有著自己和媽媽之間獨(dú)一無二的故事，你的媽媽是一個(gè)怎樣的人？你和媽媽之間又有著什么樣的有趣故事？請把你和媽媽的故事畫成繪本，和大家分享，向大家介紹你的媽媽。在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛回想自己和媽媽相處時(shí)的故事，并畫了出來。有的幼兒畫了和媽媽一起救助小貓的趣事，有的幼兒畫了媽媽工作時(shí)的場景，還有的幼兒畫了媽媽生病時(shí)依然強(qiáng)打精神照顧自己的樣子。伴隨著這些回憶，幼兒對(duì)媽媽的感情更深了。

教師在教學(xué)時(shí)，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容自己創(chuàng)作繪本，畫出自己和媽媽的故事，表達(dá)對(duì)媽媽的感情。幼兒在創(chuàng)作的過程中，回憶著媽媽的樣子，以及和媽媽一起經(jīng)歷的事，感受到媽媽對(duì)自己濃濃的愛，不自禁地生出對(duì)媽媽的感激之情。這樣的活動(dòng)既拓展了幼兒的思維，又培養(yǎng)了幼兒的感恩之心，為幼兒的成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，繪本作為幼兒教育中的重要教學(xué)工具，對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣有著重要的作用。教師要重視繪本的作用，借助繪本開展閱讀教學(xué)，讓幼兒在閱讀繪本的過程中，積累知識(shí)、增長見識(shí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、塑造品格，提高幼兒的閱讀能力和語言能力，幫助幼兒更好地成長。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］馬亞娟.趣味閱讀全面發(fā)展：幼兒繪本閱讀策略探析［J］.讀寫算，2024（14）：107-109.