［摘要］初中文言文教學應(yīng)突破學生學習古文的畏難情緒和淺嘗輒止的學習狀態(tài)，在文言文單篇教學中應(yīng)深度關(guān)注課標、單元，聚焦素養(yǎng)目標，整體建構(gòu)學習任務(wù)，多元融合各種語文資源，縱向推進語文學習任務(wù)，讓學生在真實情境和實踐活動中自主、合作、探究，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學習任務(wù)群；文言文；單篇教學

［基金項目］廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學習任務(wù)群的初中古詩文大單元教學研究”（編號：22046）。

［作者簡介］揭由芳（1989），女，福建省廈門雙十中學思明分校，一級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

近年來大單元教學成為熱點話題。大單元教學和單篇教學各有價值，不可偏廢一面，更不可割裂。如何平衡大單元教學與單篇文本教學？如何通過任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單篇文言文的學習活動？本文以統(tǒng)編版語文八年級下冊《核舟記》為例進行探究。

一、深度關(guān)注學習要素，有的放矢確定目標

文言文學習內(nèi)容的確定需要建立在深度把握課標、文本教學價值之上，關(guān)注教學素材之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）基于學科素養(yǎng)

新課標提出語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。以課程理念作為出發(fā)點，立足于培養(yǎng)學生的文化自信，在關(guān)注文言的基礎(chǔ)上，探尋核舟工藝之美，領(lǐng)悟文章之境，使學生更加理解、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）基于文本價值

關(guān)注教材單元中這一類文本與這一篇文本的關(guān)系，明確其在單元中的價值。本單元中共三篇文章，另外兩篇是《桃花源記》《小石潭記》。單元要求：“能夠了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染?！薄澳茏x懂課文大意，領(lǐng)會詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言。”

在文本特征上，這三篇文章都屬于古代文體分類中的“記”，“記”體文可以記事、記景、記物。而《核舟記》是“記物”的一類，文中以生動傳神的筆觸，描述了王叔遠所雕的精妙絕倫的工藝品核舟。奇巧人王叔遠和作家魏學洢都用自己的方式準確地呈現(xiàn)了 “大蘇泛赤壁”的意境，而在細節(jié)上又進行了大膽想象，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予了核舟以新的生命活力。因此，不能僅從說明文的角度來拆解這篇美文。

（三）基于學生情況

王榮生曾說：“教師要教的，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方?！苯處熞P(guān)注學生的期待視野。教學前，教師對學生學習基礎(chǔ)進行初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生能疏通文章的大意，并能初步感知核舟雕工精細的工藝特點，但85%以上的學生對文章內(nèi)容不感興趣。如何激發(fā)學生的興趣，讓學生深入體會文本的美是教學亟待解決的問題。

基于此，對學科的知識邏輯和學生的認知水平進行深度觀照，制定教學目標：①通過完成核舟鑒賞卡，梳理文章內(nèi)容，理解核舟“奇巧”“因勢象形”等工藝特點。②通過品鑒核舟的意象，體會雕刻者的匠心獨運，領(lǐng)會古人“立象以盡意”的藝術(shù)魅力。③通過現(xiàn)實與理想之境的對比，探究核舟的“象外之韻”，感悟雕刻者與作者在作品中所寄托的精神內(nèi)涵。在積累、梳理、分析、遷移語言運用的基礎(chǔ)上，綜合發(fā)展學生的思維能力、審美情趣，傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，提升學生的情感、態(tài)度和價值觀念。

二、創(chuàng)設(shè)真實語用情境，驅(qū)動學習任務(wù)開展

楊向東提出：“素養(yǎng)為綱的基礎(chǔ)教育課程標準應(yīng)從關(guān)注認知和去情境化知識向生態(tài)化、實踐性的學習范式轉(zhuǎn)型，讓學習者在以真實問題和現(xiàn)實情境為載體、彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗活動和學習共同體中進行意義建構(gòu)、主動學習和團隊互動?！?/p>

在素養(yǎng)目標的指引下，教師將語言實踐活動整合到一個真實語用情境中，讓學生在真實的語言運用情境中，解決現(xiàn)實生活中可能遇到的真實問題。因此，設(shè)置“讀書節(jié)文創(chuàng)產(chǎn)品”情境：“學校讀書節(jié)準備推出一些國風文創(chuàng)產(chǎn)品，但苦于沒有靈感。文創(chuàng)組成員將目光鎖定在明代王叔遠所雕刻的‘核舟’上，跟著魏學洢一起鑒賞‘核舟’，探尋古人的智慧巧思，為文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計與推介提供靈感?！弊寣W生體驗策劃活動情境，以文創(chuàng)組成員的身份獲得“角色認同感”，明確活動的意義，提升探究的興趣。

三、融通語文實踐活動，整體建構(gòu)學習任務(wù)

基于核心素養(yǎng)的語文學習任務(wù)的設(shè)計不是各種花樣任務(wù)的堆砌，而是“要圍繞特定學習主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”，助力學生構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)群，觸類旁通地思考問題、解決問題，形成有序的學習路徑、學習方法?；诖耍O(shè)計以下四個任務(wù)。

任務(wù)一：初賞核舟明特點。學生圈畫文中關(guān)于“核舟”的主要信息，填寫“核舟”藝術(shù)品鑒賞卡。鑒賞卡可分別從核舟的主題、材料、尺寸、雕刻內(nèi)容、雕刻特點等方面設(shè)置，在完成核舟鑒賞卡的活動中，讓學生梳理文章內(nèi)容，初步理解核舟“奇巧”“因勢象形”等工藝特點。同時在古文學習中自主整理，在關(guān)鍵語句中厘清文脈。

任務(wù)二：體悟匠心品意境。首先，讓學生對比并思考：類似的微雕工藝品很多，為什么王叔遠的核舟能脫穎而出？通過對比其他微雕作品，學生發(fā)現(xiàn)王叔遠的核舟能脫穎而出，關(guān)鍵在于“文化元素”——“大蘇泛赤壁”意境的融入，并且此意境深受古人喜愛。然后，搭建學習支架，讓學生根據(jù)拓展資料繪制蘇軾的人生起伏曲線，并思考：王叔遠是如何對客觀事物進行了藝術(shù)加工，從而將“大蘇泛赤壁”的意境呈現(xiàn)出來的？

《核舟記》中，王叔遠以匠心構(gòu)造物象：在“物的選擇”上，核舟上所刻對聯(lián)“山高月小，水落石出”“清風徐來，水波不興”分別擷取《前赤壁賦》和《后赤壁賦》中的句子作為上下聯(lián)，巧妙點明核舟主題，令人仿佛置身于大蘇泛赤壁的那個月夜中，一派寧靜祥和、愉悅美好之境。在“人的組合”上，主要人物“蘇黃二人共閱一手卷”，交談甚歡，灑脫自在；次要人物“左右舟子”或“長嘯大呼”，或“持扇”“撫爐”，閑適雅致。在“時的安排”上，王叔遠有意凸顯“壬戌之秋”，將其涂成了黑色，與蘇軾同客泛舟湖上的時間“壬戌之秋，七月既望”相呼應(yīng)。王叔遠將核舟、人物、文字等全都巧妙扣住“大蘇泛赤壁”這一主題。學生在細讀文章中，品味其意境，體會雕刻者的匠心獨運，領(lǐng)會古人“立象以盡意”的藝術(shù)魅力。同時通過聯(lián)想想象，在細節(jié)處再現(xiàn)意境。

任務(wù)三：對比現(xiàn)實悟深意。首先，教師提供林語堂《蘇東坡傳》等有關(guān)黃庭堅、佛印的資料，讓學生思考并在組內(nèi)進行分享討論：王叔遠為何有意設(shè)計魯直、佛印與蘇軾同游赤壁？

《核舟記》中所刻黃庭堅是蘇軾的門生，二人有著深厚的師生之誼。王叔遠雕刻出友人情誼深厚、亦師亦友、志趣相投的狀態(tài)。而瀟灑的佛印也是蘇東坡的好友，東坡常找佛印談禪論道，相談甚歡。在王叔遠看來，對如今遭遇現(xiàn)實殘酷打擊的東坡，或許也正需要佛印這樣一個參透佛理、超越塵世的高人，與之一同泛舟賞月。王叔遠雖取材于“大蘇泛赤壁”，但創(chuàng)造性地將自己的情感寄托、理想向往融于其中。學生在探究中發(fā)現(xiàn)，王叔遠所刻是在現(xiàn)實之境的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造、再生發(fā)，是心中之境與理想之境的體現(xiàn)，從而領(lǐng)會隱藏在核舟之下的“象外之韻”。同時讓學生關(guān)注差異，在反常處挖掘深意。

然后，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容，探究魏學洢是否理解王叔遠的這份理想之境?！逗酥塾洝分?，魏學洢用準確說明、細致描繪、真誠贊嘆，讓讀者感受到了核舟的精細、人物的神韻。例如，“旁開小窗”“雕欄相望”“右刻”中的“開”“雕”“刻”都是表示“雕刻”的意思，但又各有特點；人物泛舟湖上，但動作各異，分別用了“執(zhí)”“撫”“指”“袒”“臥”等20多個動詞細致描摹，彰顯了人物個性；“如有所語”“若嘯呼狀”“若聽茶聲然”等短句給讀者、觀賞者留下了廣闊的想象空間。文章結(jié)尾連用9個“為”字，如數(shù)家珍地一一點算核舟上的物品，在他真誠地贊嘆中，讀者感受到了王叔遠不僅是奇巧的手藝人，更是靈怪的匠心人。學生在品析文字中，理解魏學洢用文字升華了好友王叔遠心中的理想之境，將他發(fā)現(xiàn)的匠心，用準確、細致、生動的語言傳遞給讀者，也將讀者帶向古代工藝的審美愉悅和美好境界之中。

任務(wù)四：設(shè)計文創(chuàng)我在行。運用所學，讓學生以本單元的文本為創(chuàng)作來源，從中選取喜歡的文化要素，設(shè)計一份文創(chuàng)產(chǎn)品，并撰寫介紹詞。將情境任務(wù)重心放在語文學習的實踐活動中，在活動設(shè)置上融入搜集資料、梳理鑒賞、對比探究、創(chuàng)意寫作等聽說讀寫活動，體現(xiàn)由低到高的多層認知目標，在富有內(nèi)在邏輯關(guān)系，富有建構(gòu)意義的任務(wù)群中推進學生與文本的對話，對經(jīng)驗和知識進行整合和結(jié)構(gòu)化。

四、以學習者為中心，多維評價促學促優(yōu)

新課標提出：“創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的語文學習環(huán)境”。以學習者為中心的課堂，并不意味著教師引導位置的缺失。在學習過程中，教師需提供支架，為學生提供方法、程序、協(xié)作等支撐，如給予豐富的拓展閱讀資料，給予思考問題的方向，從思維到思想上給予及時、有效、科學的指導，等等。

在學習任務(wù)的評價上，需要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計評價量表“以評促學”“以評促優(yōu)”，進行多維度的評價，讓學生明晰問題，重新修改，再次完善，重視評價的導向作用，關(guān)注學生學習過程、學生的反思。如在任務(wù)四中可為《核舟記》撰寫文創(chuàng)宣傳語設(shè)計評價量表（如表1所示）。

總之，以學習任務(wù)為載體的文言文單篇教學，教師需要聚焦素養(yǎng)目標，整體建構(gòu)學習任務(wù)，多元融合各種語文實踐要素，突破學生學習古文的畏難情緒，避免淺嘗輒止，讓學生在真實情境中、在語文實踐中自主、合作、探究，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

［參 考 文 獻］

［1］黃厚江.基于單元教學的文本處理策略［J］.語文建設(shè)，2023（11）.

［2］王榮生.閱讀教學設(shè)計的要訣［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2021.

［3］楊向東.基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程標準研制［J］.全球教育展望，2017（09）.