［摘要］新時(shí)代教育背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)注重學(xué)生語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生想象力。在分析新時(shí)期小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要性的前提下，依據(jù)目前現(xiàn)狀，提出實(shí)施觀察計(jì)劃、構(gòu)建想象場(chǎng)景、強(qiáng)化互動(dòng)、深挖文本、精進(jìn)技巧及培育創(chuàng)新思維的優(yōu)化策略，旨在全面促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，為小學(xué)語文寫作教學(xué)注入新的活力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；寫作教學(xué)；想象力培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］孫智慧（1976），女，湖北省仙桃市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G623.24"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。本文分析當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，探索其優(yōu)化策略，以期點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)他們的個(gè)性化表達(dá)，保持良好的批判思維，為其寫作之路鋪設(shè)堅(jiān)固基石，讓想象成為其筆下生花的動(dòng)力源泉。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的必要性

（一）點(diǎn)燃寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲

小學(xué)階段學(xué)生好奇心旺盛，探索欲強(qiáng)烈，心靈如同未著色的畫布亟待色彩填充。在此時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的想象力，符合兒童成長(zhǎng)的自然規(guī)律，是點(diǎn)燃其寫作熱情、促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的核心驅(qū)動(dòng)力。通過策劃教學(xué)活動(dòng)，如情景模擬、角色扮演等，教師可引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)外界的好奇與內(nèi)心的想象力轉(zhuǎn)化為筆下的生動(dòng)文字，使寫作成為其心靈探索的自我發(fā)現(xiàn)旅程。鼓勵(lì)學(xué)生參與戶外觀察、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，能夠豐富其寫作素材庫，在親身體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的觀察視角，加深閱讀感悟能力，將所見所感融入寫作之中，擺脫外在束縛，展現(xiàn)卓越的文字創(chuàng)造力。

（二）促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)欲

想象力的激發(fā)使學(xué)生能夠突破固有的寫作框架，以獨(dú)特的視角洞察世界，以新穎的表達(dá)方式抒發(fā)情感，體現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)特征，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)不同的寫作風(fēng)格，探索未知的語言藝術(shù)，甚至創(chuàng)造別具一格的故事角色。同時(shí)，在良好的表達(dá)欲中，鍛煉了學(xué)生的語言組織與邏輯思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生擁有良好的問題解決能力，為想象力開啟了通往無限創(chuàng)意的多元化大門，使學(xué)生的作文表達(dá)不再是單調(diào)的文字堆砌，而是個(gè)性化魅力的獨(dú)特體現(xiàn)，促進(jìn)其創(chuàng)意蓬勃迸發(fā)。

（三）啟迪批判思維，促進(jìn)學(xué)生的探究欲

在寫作領(lǐng)域中，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力從不同角度審視問題，可促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，指引其勇敢步入未知世界，探尋多元化的創(chuàng)作答案，加深了學(xué)生的思考深度與廣度，在無形中鍛造學(xué)生保持批判性思維與創(chuàng)新精神。批判性思維作為學(xué)生不可或缺的核心素養(yǎng)，可幫助學(xué)生理性分析、獨(dú)立判斷，拒絕盲從與迷信。同時(shí)，在想象力的催化下，可幫助學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)^［1］。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）想象力培養(yǎng)處于邊緣化

傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)常陷入過分注重應(yīng)試的誤區(qū)，導(dǎo)致對(duì)想象能力培養(yǎng)被置于邊緣化^［2］。在教學(xué)過程中，教師常傾向于將重心放在作文模板的背誦和應(yīng)試策略傳授上，忽視語文寫作在啟迪想象、激發(fā)創(chuàng)新潛能方面的獨(dú)特作用。對(duì)學(xué)生構(gòu)成無形束縛，限制其思維的自由拓展。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新穎或陌生的作文題目時(shí)，往往因缺乏足夠的想象力而感到迷茫，難以創(chuàng)作出富有靈感的作品，最終只能拼湊出無物的空洞文字。

（二）學(xué)生日常素材積累不足

在審視小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐中，由于學(xué)生生活閱歷尚淺，日常素材積累不足，導(dǎo)致其在寫作過程中面臨素材匱乏的困境，成為提升學(xué)生寫作能力的主要制約因素。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，均缺乏對(duì)素材的積極積累與深入觀察，未能將周圍環(huán)境中的豐富細(xì)節(jié)有效轉(zhuǎn)化為個(gè)人創(chuàng)作的獨(dú)特資源。在疏忽中削弱了學(xué)生將外界信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在想象力驅(qū)動(dòng)的能力，想象力的源泉難以涌動(dòng)和持續(xù)發(fā)展。

（三）缺乏啟發(fā)性的創(chuàng)作環(huán)境

當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍缺乏能夠啟發(fā)創(chuàng)作靈感的創(chuàng)作環(huán)境。難以催生學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作熱情，使其常被題目所局限，無法跳出既定的框架進(jìn)行深度思考，導(dǎo)致想象力難以得到充分發(fā)揮。部分教師未能全面理解小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維方式，過多傾向于以成人的視角去評(píng)估學(xué)生的寫作能力。盡管教師可能認(rèn)為某些題目直觀易懂，足以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)作，但忽略了學(xué)生可能因缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)或情感共鳴而產(chǎn)生的創(chuàng)作障礙，影響學(xué)生的寫作成效^［3］。

三、新時(shí)期小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

（一）實(shí)施觀察計(jì)劃，奠定創(chuàng)作基石

想象力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好沃土，擁有思維能力騰飛的翅膀，幫助學(xué)生保持對(duì)世界的好奇心，使其擁有一定的探索欲望。因此，教師可實(shí)施觀察計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，進(jìn)而積累豐富的寫作素材。為有效引導(dǎo)學(xué)生深入生活，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師可精心規(guī)劃并執(zhí)行富有創(chuàng)新性的觀察實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在日常生活的細(xì)微之處捕捉靈感，積累豐富的寫作素材。例如，教師可以“春之韻”為主題開展寫作教學(xué)活動(dòng)，組織春日探索之旅，讓學(xué)生在自然的懷抱中真切領(lǐng)略春天的魅力。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用視覺捕捉新葉在微風(fēng)中輕舞的細(xì)膩?zhàn)藨B(tài)，用聽覺感受鳥兒歡歌的愉悅氛圍，用嗅覺品味花朵綻放的馥郁芬芳。同時(shí)，為深化學(xué)生的觀察與體驗(yàn)，教師可設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，如“你心中的春天，是一幅怎樣的畫卷？”“細(xì)碎的聲音是否讓你聯(lián)想到春天的故事？”“站在春天的門檻上，你感受到了怎樣的生命力？”開啟學(xué)生的想象之門，引導(dǎo)其深入探尋春天的奧秘，使學(xué)生的思維在觀察與想象中自由馳騁?；顒?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所見所感轉(zhuǎn)化為文字，要求敘述條理清晰，強(qiáng)調(diào)情感的融入與表達(dá)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從生活中挖掘素材，掌握將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為文字的藝術(shù)，使作文煥發(fā)生命力與感染力^［4］。

（二）構(gòu)建想象場(chǎng)景，拓寬思想邊界

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建富有吸引力的想象空間對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能至關(guān)重要。教師需要精準(zhǔn)運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生搭建連接現(xiàn)實(shí)與想象的穩(wěn)固橋梁，使其在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，拓寬思維邊界。例如，以“夢(mèng)幻樹屋奇遇記”為主題，教師可規(guī)劃一場(chǎng)心靈的探索之旅，設(shè)計(jì)在遙遠(yuǎn)的密林深處，隱匿著一座魔幻般的樹屋，這是通向未知世界的神秘門戶，也是點(diǎn)燃學(xué)生無限想象的火花。教師可借助多媒體技術(shù)，將奇幻畫卷以投屏的形式展開，用圖片、音頻、視頻等多元化元素交織成視聽盛宴，使樹屋的每一個(gè)細(xì)節(jié)都鮮活生動(dòng)，躍然眼前。教師作為引路人，引導(dǎo)學(xué)生思考：“若踏入樹屋之門，將指引你前往何方？是探索璀璨的星辰大海，還是踏上遙遠(yuǎn)的異域星球？”在想象探索中深化學(xué)生的想象體驗(yàn)。同時(shí)，教師可巧妙地提出啟發(fā)性問題：“在未知的星球上，陽光是否如同彩虹般絢爛？你是否會(huì)遇見擁有超能力的神秘旅伴？”激活學(xué)生的想象細(xì)胞，促使其在腦海中涌現(xiàn)想象畫面，構(gòu)建豐富的想象場(chǎng)景^［5］。在學(xué)生將想象付諸筆端之際，教師應(yīng)扮演燈塔角色，為其提供全面而細(xì)致的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪樹屋紋理，用生動(dòng)的語言勾勒周遭環(huán)境的神秘現(xiàn)象。還可通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)想象的奇妙旅程，從而汲取更多創(chuàng)作靈感。

（三）強(qiáng)化互動(dòng)形式，激發(fā)多元靈感

為激發(fā)學(xué)生的多元靈感，教師在寫作教學(xué)中可構(gòu)建充滿活力的互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)多元靈感。例如，以“夢(mèng)想職業(yè)探索記”為主題開展互動(dòng)式教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，分享各自心中理想的職業(yè)圖景。鼓勵(lì)學(xué)生描繪職業(yè)藍(lán)圖，包含工作內(nèi)容、環(huán)境、內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力。其次，教師可組織小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍坐一處，成為彼此夢(mèng)想的見證者。此處學(xué)生可自由提問，深入交流，如：“若你身為未來科學(xué)家，如何探尋宇宙的奧秘？”“身為作家，你筆下的世界將如何呈現(xiàn)？”解鎖學(xué)生的想象空間。同時(shí)，為使學(xué)生真切感受職業(yè)魅力，教師還可策劃情景模擬活動(dòng)。通過角色扮演，親身體驗(yàn)醫(yī)生救死扶傷的崇高、藝術(shù)家揮毫潑墨的激情等，在體驗(yàn)過程中深化學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解。例如，學(xué)生可穿上白大褂，模擬醫(yī)生在急救室中所需展現(xiàn)的冷靜與決斷力。同樣，還可換上畫家的圍裙，在畫布上盡情揮灑，追求美的極致神態(tài)，在角色扮演的過程中深入體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的孤獨(dú)與滿足，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使其在后續(xù)的作文中，細(xì)膩地描繪作為藝術(shù)家對(duì)完美的追求。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將互動(dòng)交流的精髓融入寫作之中，使文字成為連接夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的橋梁。學(xué)生在寫作中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采并融入集體的智慧與靈感，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，錘煉學(xué)生的寫作思維，引領(lǐng)其在寫作的道路上不斷前行。

（四）深挖文本內(nèi)涵，縱深想象空間

在推進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的文本內(nèi)涵，縱深學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生探索想象世界的航標(biāo)。以《普羅米修斯》一課為例，其敘述了關(guān)于英雄為人類帶來光明與智慧的壯麗史詩，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極佳素材?；诖耍處熆删珳?zhǔn)挑選課文中的關(guān)鍵情節(jié)，作為激發(fā)學(xué)生想象思維的契機(jī)。例如，當(dāng)普羅米修斯英勇盜取火種的事跡被詳細(xì)描繪時(shí)，教師可適時(shí)提出問題：“假如宙斯發(fā)現(xiàn)了普羅米修斯的行為，將如何展現(xiàn)雷霆之怒？他的憤怒又將如何具體化為行動(dòng)，對(duì)普羅米修斯實(shí)施何種懲罰？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師應(yīng)擔(dān)任心靈的導(dǎo)師角色，用富有啟迪性的語言為學(xué)生點(diǎn)亮思維明燈。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象并提問，“同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，當(dāng)宙斯得知火種被盜的剎那，他的表情是否如同暴風(fēng)雨前的天空，陰沉而恐怖？他的聲音是否如同雷鳴般震撼人心，充滿了無盡的憤怒與威嚴(yán)？請(qǐng)你們拿起筆，將這幅想象的畫面生動(dòng)地描繪出來，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都躍然紙上?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而成為積極的創(chuàng)作者，在教師的鼓勵(lì)下，勇敢突破現(xiàn)實(shí)界限，進(jìn)入自身構(gòu)建的想象世界，最終超越對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，融入個(gè)人情感與想象的再創(chuàng)造，有助于深化學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使學(xué)生在想象的海洋中自由翱翔，創(chuàng)作出既有深度又有溫度的文學(xué)作品。

（五）精進(jìn)寫作技巧，助力精準(zhǔn)表達(dá)

精通寫作技巧能夠引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心思緒編織成璀璨篇章。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)作的領(lǐng)航者，引領(lǐng)學(xué)生深入探索并精進(jìn)各類文體的寫作技能，助力其想象之翼精準(zhǔn)、生動(dòng)地翱翔于文學(xué)天空。例如，在教授《我和過一天》主題時(shí)，教師可巧妙利用《女媧補(bǔ)天》神話故事激發(fā)學(xué)生的想象力。從“寫人”的細(xì)膩手法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，與心儀的神話人物共赴奇幻之旅。通過啟發(fā)性問題，如“你心中的神話英雄是誰？”“哪些特質(zhì)使你為之傾倒？”“若能與之一日相伴，你們將如何共同編織故事？”鼓勵(lì)學(xué)生釋放思緒，用文字描繪與神話英雄并肩的非凡體驗(yàn)，同時(shí)借鑒《女媧補(bǔ)天》中人物刻畫的精妙之處，使筆下的神話人物栩栩如生。在《小小的船》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生踏上心靈的遠(yuǎn)航之旅，運(yùn)用比喻與聯(lián)想的技巧，拓寬思維邊界。從“船行水上”的意象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“當(dāng)月光灑落水面，那波光粼粼之下隱藏著怎樣的奧秘？”“在這艘‘月亮船’上，你的心靈將駛向何方？”鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，讓思維如潮水般涌動(dòng)，創(chuàng)作獨(dú)一無二的“月亮船”故事，展現(xiàn)其非凡的想象空間與創(chuàng)造力。在教學(xué)《走月亮》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為文字。鼓勵(lì)學(xué)生回憶與家人共度的溫馨時(shí)光或觸動(dòng)心靈的瞬間，嘗試運(yùn)用課文中的描寫技巧，將平凡而又珍貴的記憶轉(zhuǎn)化為文字，使字里行間充滿真摯的情感，擁有深刻的情感感悟^［6］。

（六）培育創(chuàng)新思維，打破常規(guī)框架

為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使其寫出獨(dú)特而富有靈性的文字，教師應(yīng)承擔(dān)起引領(lǐng)者角色，引導(dǎo)學(xué)生跨越傳統(tǒng)邊界，打破常規(guī)的寫作框架，邁向充滿無限可能的未來文學(xué)世界。教師可以“未來世界”為寫作主題。首先，教師為學(xué)生構(gòu)建通向未來的想象力通道，介紹未來世界的多元圖景，涵蓋科技的飛躍、生活的重塑、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心。其次，教師提出啟發(fā)性的創(chuàng)新問題，如：“城市與鄉(xiāng)村融合將形成怎樣的新型生態(tài)？”“未來教育將如何突破傳統(tǒng)，開啟智慧之門？”“人類與智能機(jī)器人如何共同譜寫和諧共生新篇章？”解鎖學(xué)生對(duì)未來世界的無限想象，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)框架，大膽描繪前所未有的景象。同時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可布置挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一款顛覆性的綠色出行工具，引領(lǐng)低碳生活新風(fēng)尚”，或是“構(gòu)想融合經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的社會(huì)治理藍(lán)圖”。在任務(wù)中學(xué)生將扮演未來創(chuàng)造者角色，用文字構(gòu)建其心中的理想國度。最后，在創(chuàng)作完成后，引導(dǎo)學(xué)生分享、討論，為學(xué)生展示自我、交流思想提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自我作品，傾聽同伴的奇思妙想，并通過互評(píng)互鑒，拓寬文學(xué)視野，深化對(duì)未來世界的理解與想象，在奇妙且充滿趣味性的教學(xué)形式中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，為學(xué)生搭建了勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的成長(zhǎng)舞臺(tái)，深化其寫作能力^［7］。

綜上所述，在新時(shí)代小學(xué)語文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是激發(fā)創(chuàng)作潛能、促進(jìn)個(gè)性表達(dá)與推動(dòng)全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實(shí)施觀察計(jì)劃、構(gòu)建想象場(chǎng)景、強(qiáng)化互動(dòng)交流等策略，能夠有效提升學(xué)生的想象力水平。立足教育的不斷創(chuàng)新，教師應(yīng)持續(xù)探索、拓展教學(xué)方法，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)開辟廣闊道路，助力其在寫作的海洋中自由翱翔，綻放無限的創(chuàng)意與可能。

［參 考 文 獻(xiàn)］

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［2］鹿紅林.小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)［J］.天津教育，2021（07）.

［3］寧芳秀.小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)［J］.新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2024（05）.

［4］周莉.放飛想象，“編”出精彩——論小學(xué)語文寫作教學(xué)中想象力培養(yǎng)的策略［J］.小作家選刊，2024（08）.

［5］陳慧敏.激活想象思維培養(yǎng)寫作能力——小學(xué)語文想象寫作教學(xué)分析［J］.情感讀本，2023（30）.

［6］唐博.小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力和觀察力的策略研究［J］.小作家選刊，2024（01）.

［7］王小梅.創(chuàng)意寫作在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中的應(yīng)用與效果［J］.人生十六七，2022（10）.