摘要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，人們越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。其中信息素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師能夠堅持核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，積極開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動，實現(xiàn)對小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動實際開展過程，仍受到許多客觀因素的影響。這些因素不僅影響小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，而且不利于小學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展，對此，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師需要積極研讀信息素養(yǎng)的概念，了解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等角度出發(fā)，不斷探究培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)生；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0005-04

在當(dāng)今時代，信息技術(shù)水平直接影響一個國家的發(fā)展質(zhì)量。對此，國家和社會對信息技術(shù)人才以及具有信息素養(yǎng)的人才給予足夠的重視，并給予大量的教育資金支持。在這一社會背景下，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師需要牢牢把握這一教育機(jī)遇，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中積極培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，并將此人才培育任務(wù)逐漸滲透到各種形式的教學(xué)活動之中，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科知識的過程中逐漸形成信息素養(yǎng)，為未來發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)，真正成長為國家、社會培養(yǎng)的信息化人才。

一、 信息素養(yǎng)的概念

信息素養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要包含以下四個方面：第一，信息意識。人們在實際生活、學(xué)習(xí)和工作中都會遇到各種事情、問題、理念等，這些都在向人們傳遞著某種信息意識；而信息素養(yǎng)教育則是培育學(xué)生形成信息意識，進(jìn)而在實際工作、學(xué)習(xí)和生活中更好地利用信息意識。第二，信息知識。信息知識的多少代表一個人對社會的認(rèn)知程度，信息素養(yǎng)教育則是不斷豐富學(xué)生信息知識儲備的過程。第三，信息能力。信息能力是學(xué)生需要具備的核心能力，包含信息搜集、信息整理、信息篩選、信息加工以及信息應(yīng)用能力；而信息素養(yǎng)教育也是培養(yǎng)學(xué)生形成這些能力的重要路徑。第四，信息倫理道德。人們在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，需要在合理、合法、合規(guī)的條件下進(jìn)行，需要信息能力使用者具有一定的道德操守；而信息素養(yǎng)教育則重點培育學(xué)生形成良好的信息倫理道德。這需要在小學(xué)階段積極開展信息技術(shù)教學(xué)活動，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的問題

（一）信息素養(yǎng)教育形式化

在小學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的主要問題在于信息素養(yǎng)教育形式化較為明顯，忽視了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的育人目標(biāo)，不利于實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。第一，重理論輕實踐。小學(xué)信息技術(shù)盡管內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但專業(yè)性較強(qiáng)，既需要學(xué)生具備較為扎實的理論基礎(chǔ)，又需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐操作能力。但當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，大部分教師只注重對學(xué)生理論知識的傳授，沒有為學(xué)生安排充足的上機(jī)操作訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論知識系統(tǒng)性不強(qiáng)、實踐技能不足，不利于實現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容過于注重形式化。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容既包括抽象性的理論知識，又包括直觀、形象的圖像、聲音，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師過于追求信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的“熱鬧”，而忽視了對學(xué)生信息意識、信息思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中為學(xué)生提供大量的、帶有沖擊性的內(nèi)容，盡管在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生的注意力完全集中在形式化的教學(xué)內(nèi)容上，而限制了學(xué)生信息思維的形成與發(fā)展，從而不利于對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師信息素養(yǎng)不足

教師信息素養(yǎng)不足一直是小學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中需要解決的主要問題。我國信息技術(shù)起步較晚，整體信息化技術(shù)較弱、信息化水平較低，限制了我國信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。這最直接的體現(xiàn)就是我國中小學(xué)教師的信息化素養(yǎng)未能夠達(dá)到預(yù)期的要求，從而在開展信息化教育的過程中常常出現(xiàn)心有余而力不足的情況。比如，信息技術(shù)學(xué)科教師的信息意識較弱、信息能力不足，其自身的信息素養(yǎng)都很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求，從而在開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，更無法實現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，信息技術(shù)學(xué)科教師對信息技術(shù)的應(yīng)用過于狹窄，主要將其用于對教材內(nèi)容的講解，主要利用音頻、視頻等方式，不僅無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和掌握。其次，教師自我提升意識不足。信息化技術(shù)更新?lián)Q代較快，部分信息技術(shù)學(xué)科教師卻沒有及時進(jìn)行知識體系的更新，從而導(dǎo)致課上所教學(xué)的內(nèi)容局限在課本之上，很少能夠?qū)F(xiàn)代化的信息技術(shù)思想引入課堂上，不利于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，對學(xué)生的終身發(fā)展具有一定的阻礙作用。

三、 指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）深入挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，對學(xué)生計算機(jī)技術(shù)能力的培養(yǎng)與提升具有奠基性的價值。對此，小學(xué)信息技術(shù)教師需要深入挖掘教材中的內(nèi)容，將其中包含的信息素養(yǎng)元素提煉出來，并以此為基礎(chǔ)制訂核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。同時，在挖掘教材內(nèi)容的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材中包含的信息素養(yǎng)元素進(jìn)行總結(jié)，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，同時還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、提煉信息、應(yīng)用信息的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展《修飾表格》的教學(xué)活動時，教師在課前先對教材中有價值的教學(xué)內(nèi)容提煉出來，并制作成微課視頻發(fā)送給每一名學(xué)生，同時布置對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成對本次教學(xué)活動的準(zhǔn)備，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力；在課上，教師根據(jù)挖掘出來的教學(xué)內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的教學(xué)視頻，使學(xué)生按照教學(xué)視頻的要求與步驟完成表格的修飾，提升學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力；在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行二次提煉，將自己感興趣或者不明白的內(nèi)容記錄下來，并積極與其他學(xué)生以及教師進(jìn)行交流，從而完成對教材內(nèi)容的挖掘。通過這種方式，既能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的信息收集、挖掘、總結(jié)能力，又能夠提高小學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技巧，為小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師主要以教材為基礎(chǔ)、以目錄為順序開展理論知識的講解，很少有教師在教學(xué)活動開展之前針對學(xué)生開展以學(xué)習(xí)興趣為主題的調(diào)研工作，也很少有教師能夠拓展教材內(nèi)容，引入新的理論知識，從而使學(xué)生長期局限在固化、單一的教學(xué)模式下，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且不利于學(xué)生對理論知識的理解、對信息技術(shù)思維的拓展，甚至?xí)档蛯W(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的積極性。對此，小學(xué)信息技術(shù)教師需要積極對信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，將學(xué)生感興趣的課外讀物、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)等融入教學(xué)內(nèi)容之中，進(jìn)而在信息技術(shù)課堂中營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中提升信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)能力的提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《插入圖片》這一節(jié)內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣的狀態(tài)。對此，教師在課上及時轉(zhuǎn)變直接講解教材內(nèi)容的方式，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，要求學(xué)生在插入圖片時，插入動物、植物的圖片，通過為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠提升信息技術(shù)應(yīng)用的興趣。通過對課程內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)化，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，保障信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，還需要關(guān)注教師的信息素養(yǎng)狀況，由于信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性與實踐性，并且具有特定的育人目標(biāo)，不能片面地套用其他學(xué)科的教學(xué)模式，而需要小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師從學(xué)科特點以及學(xué)生實際需求出發(fā)，建立一套專業(yè)化的信息技術(shù)教學(xué)體系。而想要達(dá)到這一教學(xué)要求，小學(xué)信息技術(shù)教師需要具有較強(qiáng)的信息能力、信息素養(yǎng)以及與時代發(fā)展需求相結(jié)合的能力。對此，教師需要不斷強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)。第一，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師既要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，又要提升實踐能力，同時還需要自主學(xué)習(xí)課外信息技術(shù)知識，從整體上提高自身專業(yè)化程度。第二，加強(qiáng)對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)力度。學(xué)校需要定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)，重點提升小學(xué)信息技術(shù)教師的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。第三，堅持引進(jìn)來與走出去相結(jié)合。學(xué)校需要鼓勵校內(nèi)教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，吸取其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)理論、教學(xué)技能；同時，積極開展人才引進(jìn)工作，吸引優(yōu)秀的教師進(jìn)入計算機(jī)信息技術(shù)師資隊伍，進(jìn)而從整體上提高信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)。

（四）豐富信息技術(shù)教學(xué)方式

1. 開展情境化教學(xué)

在開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而對學(xué)生興趣產(chǎn)生直接影響的就是教學(xué)情境。對此，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師需要在課堂積極開展情境教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到營造良好的課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性的效果。不同的情境會使學(xué)生形成不同的心情、狀態(tài)、體驗，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，如生活化情境、問題化情境、任務(wù)化情境，使學(xué)生在情境中感受、體驗不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)理論知識、實踐技能的理解與認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《制作主題板報》時，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在授課之前展示自己設(shè)計的主題板報。板報中既包含精美的圖片，又包含動態(tài)的視頻，同時還含有詩歌、音樂等元素，使學(xué)生喜歡這個主題板報。隨后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這個主題板報中涉及哪些元素？都使用了哪些信息技術(shù)？”再鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題化情境，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的精神，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 開展分層教學(xué)

分層教學(xué)也是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。因為小學(xué)生的身心成長存在差異，在信息技術(shù)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣也存在不同。如果采用單一的教學(xué)方式，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會出現(xiàn)教學(xué)分層現(xiàn)象，使優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，學(xué)習(xí)一般學(xué)生很難進(jìn)步，進(jìn)而無法實現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師需要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生之間存在的差異化特征，并以此為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)活動，從而彌補(bǔ)學(xué)生之間存在的差異。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師在開展分層教學(xué)的過程中，既要從學(xué)生之間的差異出發(fā)開展教學(xué)活動，又要將分層理念落實到課上提問、指導(dǎo)和課后作業(yè)布置的各個環(huán)節(jié)，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。

例如，教師在教學(xué)《設(shè)置版面》時，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的不同，為學(xué)生設(shè)置了三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，基礎(chǔ)性任務(wù)。學(xué)生只需要掌握設(shè)置頁面的方法。第二，挑戰(zhàn)性任務(wù)。學(xué)生需要掌握分欄設(shè)置的方法。第三，拓展性任務(wù)。學(xué)生需要運用多種方法對版面進(jìn)行調(diào)整和美化。通過設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，使其能夠在能力范圍內(nèi)掌握必要的信息技術(shù)知識與能力，又能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 注重信息技術(shù)實踐

為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，還需要在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中積極開展實踐教學(xué)活動。因為信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性，而且學(xué)生對理論知識的掌握程度，只有經(jīng)過實踐才能夠得到驗證。對此，小學(xué)信息技術(shù)教師需要適當(dāng)調(diào)整理論課與實踐課的比重，增加學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會與時間，從而使學(xué)生能夠自由操作計算機(jī)系統(tǒng)、訓(xùn)練計算機(jī)應(yīng)用技能，強(qiáng)化學(xué)生對信息技術(shù)理論知識與實踐技能的掌握程度。同時，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的身心成長規(guī)律，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以通過上機(jī)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)《編輯幻燈片》時，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無法理解理論知識的內(nèi)容，而且對理論知識的講解并不感興趣。對此，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師縮短理論課時，延長學(xué)生的上機(jī)時間；同時，在帶領(lǐng)學(xué)生開展信息技術(shù)實踐活動的環(huán)節(jié)，為幻燈片實踐活動設(shè)定為“中國傳統(tǒng)節(jié)日”主題，然后帶領(lǐng)學(xué)生一同編輯和制作幻燈片。第一，編輯幻燈片，為本次主題的幻燈片選擇不同的版式；第二，插入文本框，利用鼠標(biāo)對文本框進(jìn)行移動、調(diào)整，并在其中輸入具體的內(nèi)容；第三，在幻燈片中插入藝術(shù)字，自主選擇藝術(shù)字的字體、顏色。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成本張幻燈片后，引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇主題編輯和制作幻燈片，將實踐課堂全部交給學(xué)生。通過這種方式，學(xué)生能夠有充足的時間與空間驗證理論知識、鍛煉計算機(jī)應(yīng)用技能，同時能夠在實踐操作的過程中自由發(fā)揮想象力、發(fā)散自己的思維，使學(xué)生的信息技術(shù)操作能力得到明顯提升，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)符合核心素養(yǎng)培育的要求，需要小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師給予足夠的重視。因為小學(xué)信息技術(shù)是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，原有的以理論為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的育人目標(biāo)，需要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，不斷探索新的培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑。比如，深入挖掘教材內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容、強(qiáng)化教師信息素養(yǎng)以及豐富信息技術(shù)教學(xué)方式等，從而真正實現(xiàn)對小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其真正成長為國家和社會需要的信息化人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］田元凱，劉積慧.智慧課堂下小學(xué)信息技術(shù)問題式教學(xué)策略研究［J］.中國教師，2021（12）：103-104.

［2］儲君，和學(xué)新.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校課程資源建設(shè)策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2021（3）：47-50.

［3］趙霞，柳成巖.教育信息化2.0時代的小學(xué)生信息素養(yǎng)評價研究［J］.中小學(xué)電教：綜合，2021（10）：52-53.

［4］劉茜.學(xué)科核心素養(yǎng)落地小學(xué)信息技術(shù)課堂策略研究［J］.進(jìn)展：教學(xué)與科研，2022（2）：13-15.

［5］王偉軍，王瑋，郝新秀，等.網(wǎng)絡(luò)時代的核心素養(yǎng)：從信息素養(yǎng)到網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)［J］.圖書與情報，2020（4）：45-55，78.

［6］唐致文.核心素養(yǎng)下的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)，2021（9）：177.