摘要：文章基于“教—學—評”一體化，以小學音樂課程教學為研究對象，展開關于教學評價環(huán)節(jié)的探究，分析了“教—學—評”一體化對評價實踐的要求，總結了評價實踐的特點；立足評價目標、評價形式、評價工具三個維度探究了實踐策略，意在使教學評價指向教學目標、核心素養(yǎng)，貫穿學習過程始終，評價工具契合任務形式，最大限度發(fā)揮評價的診斷、導向、調節(jié)功能，推動小學音樂教學走上新軌跡。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學音樂；教學評價

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0151-04

《義務教育音樂課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發(fā)布后，對新時代培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本性問題做出了新的回應，掀起了新一輪課程改革，推動以核心素養(yǎng)為導向的教育課程改革進入深化階段。其中，明確提出應以“教—學—評”一體化為本次小學音樂課程改革的抓手，要求以一致性思維審視教學評價，促使其與教學目標、教學過程相互配合，發(fā)揮以評促教、以評促學、教學相長作用，不斷提高音樂教學質量，引領健康教育新生態(tài)?；诖?，有必要從實踐層面探究如何基于“教—學—評”一體化理念實踐小學音樂教學評價工作。

一、 基于“教—學—評”一體化的小學音樂課教學評價實踐要求

（一）保證教學評價理念與核心素養(yǎng)導向一致

評價理念是評價實踐的行動指南，根據(jù)教學評價的功能，其理念是指判斷教學實踐價值的理念，應立足核心素養(yǎng)導向，確定以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為著力點與落腳點的評價理念，指導評價標準的制訂、方法與工具的選擇、結果的運用，從而正確引導、有效保障評價實踐的進行。因此，基于“教—學—評”一體化，小學音樂課程應樹立“為了核心素養(yǎng)評價”理念，保證與核心素養(yǎng)導向一致，體現(xiàn)評價方式改革的要領與精神，為實現(xiàn)教評一致、學評一致奠定基礎。

（二）保證教學評價標準與學習質量標準一致

先有標準、后有評價是音樂課程評價實踐的基本遵循，應制訂合理的評價標準使評價“有根”。而新課標中基于對小學生審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解等方面的素養(yǎng)要求研制了學業(yè)質量標準。該標準應作為確立評價標準的基本依據(jù)，引導教學評價從關注“教”轉向“學”，從注重知識記憶、理解轉向注重思維方法、內涵領悟、表現(xiàn)能力，并使目標明確、具體、可操作，真正使學生音樂素養(yǎng)可表現(xiàn)、可測量。

（三）保證教學評價方法與核心素養(yǎng)表現(xiàn)一致

學生在學習中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是復雜的，為了能夠保證評價的準確性、針對性、客觀性，教師應使教學評價方法與核心素養(yǎng)表現(xiàn)保持一致，需在評價中聚焦學生表現(xiàn)，綜合利用多樣評價方法，以量化標準對學生完成學習任務情況做出綜合評判，保障學生做什么、獲得什么、評價什么。如學生利用所學旋律與樂譜知識創(chuàng)編樂曲，評價要圍繞創(chuàng)編過程中學生態(tài)度、知識應用情況、創(chuàng)意性表現(xiàn)、創(chuàng)編效果展開評價。

（四）保證教學評價工具與素養(yǎng)形成機制一致

評價工具是評價實踐中應用某種方法時收集評價信息與證據(jù)的工具，以往運用最多的是測試型工具，但會使評價結果片面、淺層，難以對素養(yǎng)發(fā)展情況做出評價。而在“教—學—評”一體化下，從素養(yǎng)形成與發(fā)展情況來看，其具有情境性、實踐性，即在情境下思考問題、解決問題中形成與發(fā)展。因此，評價工具要圍繞素養(yǎng)形成路徑、過程進行選擇，使工具更加多樣，如檔案袋、課堂觀察記錄表、知識使用測試等，與素養(yǎng)形成機制相符。

（五）保證教學評價結果與素養(yǎng)發(fā)展目標一致

評價結果具有導向、調節(jié)、改進、診斷、鑒定等作用，充分運用評價結果能夠使音樂教學質量邁向更高層次。因此，在“教—學—評”一體化理念的引領下，應通過評價教學過程、教學成效獲得評價結果，并與核心素養(yǎng)發(fā)展目標銜接，發(fā)揮診斷目標達成情況、促進目標實現(xiàn)作用，從而明確教學環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題所在，了解教學工作困境，客觀反饋學生素養(yǎng)發(fā)展情況，分析如何促進素養(yǎng)發(fā)展。

二、 基于“教—學—評”一體化的小學音樂課教學評價實踐特點

（一）務實性與可行性

“教—學—評”一體化理念下的小學音樂教學評價，圍繞教師與學生兩個主體展開，學生為主要對象，其課堂活動情況、學習感受、認知效果等均在評價范疇內，從而會以課堂真實發(fā)生情況為評價基礎，以評價量規(guī)為標準，實事求是地判斷學生情況，減少主觀臆斷或個人情緒對評價的影響。因此，評價實踐具有務實性、可行性特點。

（二）多維度與整合性

“教—學—評”一體化理念下的小學音樂教學評價實踐，會整合教師教法、學生能動探究、教學預期目標情況，運用評價結果判斷教與學水平，提出改進建議，實現(xiàn)了教師智慧與學生能動在多個維度上的融合，從多基點、多視角、多方面、多角度提高教學質量。因此，評價實踐具有多維度與整合性特點。

（三）生本性與高效性

“教—學—評”一體化理念下的小學音樂教學評價實踐中學生也是重要的評價主體，獲得充分的尊重，掌握評價話語權。教師不僅可以關注學生的態(tài)度與表現(xiàn)，作為學習主體能夠自行將認知感受、心理變化、探究結果呈現(xiàn)給教師，夯實評價實踐的證據(jù)基礎，從而使評價實踐具有生本性與高效性特點。

三、 基于“教—學—評”一體化的小學音樂課教學評價實踐策略

（一）圍繞教學預期，制訂指向核心素養(yǎng)的評價目標

按照“教—學—評”一體化的要求，評什么要圍繞教什么、學什么進行，而教什么、學什么體現(xiàn)著音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。因此，教學評價實踐應指向教學預期、核心素養(yǎng)，保障教學評價內在價值的實現(xiàn)。而小學音樂主要學習“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關文化”四類內容，對應十四項具體內容、十項學習任務。進入中高年段后，應完成“聽賞與評述”“獨唱與合作演唱”“獨奏與合作演奏”“編創(chuàng)與展示”“小型歌舞劇表演”“探索生活中的音樂”六項任務。但相同任務在不同學段中因學習內容不同，每項內容的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側重不同，從而形成不同預期。

以“表現(xiàn)”類“樂譜識讀”內容中“欣賞與評述”任務為例，在三～五年級教學中會有意識地增進學生對常見節(jié)拍音樂特點的感知與體驗，能夠用樂譜識別二段體、三段體、回旋曲式等音樂結構；六年級教學中會豐富關于音樂主題、音樂結構的感受與體驗，能夠利用素養(yǎng)知識感知音樂特點、樂曲、樂段重復與變化，聽辨音樂結構，描述音樂特征與風格。因此，應圍繞不同類型內容、不同任務要求、不同學習階段精準定位教學預期，從而將評價目標分解，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、教學目標一致。

例如，人教版《音樂》三年級上冊“森林水車”的教學。本節(jié)課單元主題為“農家孩子的歌”，單元收錄的歌曲均以表現(xiàn)農村自然風貌、農村兒童美好內心世界以及憨厚、樸實、樂于助人的性格特點為主，并在感受農村的自然人文風光中積累樂譜知識，能夠以自己的方式表現(xiàn)樂曲的結構形式。單元包含學唱與欣賞內容，本節(jié)課為欣賞課，屬于“欣賞與評述”任務。該音樂為一首管弦樂曲、描繪性標題樂曲，具有鮮明生動的音樂形象，讓學生沉浸在優(yōu)美的森林景色與森林中水車轉動聲中，被人們歡快的心情感染，從中欣賞音樂形象，運用樂譜知識完成曲式鑒賞，理解音樂形象與情感，助力藝術表現(xiàn)。從教材的編排來看，既兼顧人文主題組元，也強調知識、技能、素養(yǎng)結合。因此，學習本節(jié)課需要欣賞作品的情感、感知音樂形象，并能夠表現(xiàn)樂曲結構、情感，在理解基礎上豐富藝術表現(xiàn)。

結合“欣賞與評述”學習任務的具體教學預期分解素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設定本節(jié)課教學評價目標如下：

1. 能夠感受樂曲主部、插部不同的音樂形象

具體評價角度為：欣賞引子部分，聽辨優(yōu)美抒情情緒、中速稍慢節(jié)奏，描繪出優(yōu)美寧靜的森林形象。欣賞主部A主題，感知音樂節(jié)奏，分辨2/4拍，體會到節(jié)拍改變使速度情緒隨之發(fā)生變化，描述主部表達出車輪飛快旋轉以及人們愉快勞動的心情。欣賞插部，識別B主題主奏樂器為長笛、運用大量十六分音符，表達歡快活潑的情緒，速度為中速稍快，描繪水車越轉越興奮；識別C主題中的十六分音符與頓音記號，描繪出水車飛速旋轉、不辭勞苦的音樂形象。

2. 能夠記憶樂曲主題，用自己的方式表現(xiàn)樂曲結構圖式

具體評價角度為：完整聆聽樂曲，聽辨出旋律的高低、快慢、強弱變化規(guī)律，準確辨別節(jié)拍；運用簡單流程圖、思維導圖、圖文結合等自己喜歡的形式表現(xiàn)ABACA回旋曲式結構圖。

3. 能夠運用不同方式表現(xiàn)樂曲

具體評價角度為：以正確的演唱姿勢、呼吸方法唱歌；以自然的聲音、準確的節(jié)奏與音調，帶著情緒參與哼唱，通過表情表達情緒，并配合老師，在演唱中做出恰當反應。

以上評價目標緊密圍繞“樂曲理解，審美體驗”“樂曲分析，審美鑒賞”“樂曲表現(xiàn)，審美創(chuàng)造”教學預期展開，明確教學評價方向。教師可以基于目標導向法，按照評價標準逆向設計教學目標，為“教—學—評”一體化實現(xiàn)提供基本保障。

（二）嵌入學習過程，促使表現(xiàn)性評價貫穿教學始終

“教—學—評”一體化理念下，教學評價不單純是教學中一個可有可無的環(huán)節(jié)，更是教學過程的有機組成部分，發(fā)揮著動態(tài)調整教學內容、方向、方法的作用。因此，教師應將教學評價嵌入教學過程中，伴隨教學始終，圍繞學生的學習表現(xiàn)適時地展開評價。

圍繞學生表現(xiàn)評價即表現(xiàn)性評價，將所有能夠表現(xiàn)學生認知、思維、態(tài)度方面的證據(jù)作為評價內容，要求教師為表現(xiàn)性評價的實現(xiàn)，設計可視化評價任務，能夠觀測學生學習過程中的具體表現(xiàn)，方便結合量化指標做出評價。

例如，人教版四年級下冊《男兒當自強》的教學。教學過程中，設計以下表現(xiàn)性評價任務：

1. 初聽歌曲，感受旋律、節(jié)奏

完整聆聽歌曲《男兒當自強》，感受旋律與節(jié)奏，體會歌曲傳遞的威武、雄壯、陽剛之氣。要求學生在聽音樂時積極思考，被旋律與節(jié)奏感染，初步感受其變化，明確強大的氣勢通過對稱樂句的強烈變化以及前半段節(jié)奏短促、后半段節(jié)奏放寬表現(xiàn)出來。

該項評價任務要求將慣常的教師介紹、學生理解改為學生自主感受、欣賞，檢測學生審美感知素養(yǎng)發(fā)展情況。講得準確、說得明白、描繪得體表示能夠正確感知音樂，填補了教學評價中“學生感受到了嗎”“理解了嗎”等評價方面的空白。因此，應將該項任務放在教學初始階段，評價學生對歌曲的初步感知情況。

2. 復聽歌曲，概括主題、內容

復聽歌曲，準確理解歌詞，用自己的語言概括歌曲內容。通過體驗武士們的博大胸懷、驚人膽識、鐵骨傲氣，提煉歌曲主題為傳遞自強自立、迎難而上、開拓進取、為國爭光精神。

該項評價任務要求學生理解歌曲內容，為學生理解歌曲人文主題、呈現(xiàn)價值觀發(fā)展情況提供“腳手架”。評價中，可以圍繞學生對主題的描述了解其人生觀、價值觀。

3. 聆聽歌曲，感受伴奏、樂器

聆聽歌曲第一段，感受充滿陽剛、氣勢宏大的情緒，總結出這種情緒的體現(xiàn)歸功于伴奏；聽辨出伴奏運用鼓、小镲兩種打擊樂器；運用圖案、線條、樂譜知識形象描繪兩種樂器節(jié)奏特點，鼓：咚咚｜咚咚咚｜，小镲：○× ○× ｜ ○× ○× ｜。

該項評價任務意在了解學生器樂表現(xiàn)感知、鑒賞能力，助力學生理解歌曲情緒與表達，準確感受伴奏的氣勢、力度。

4. 欣賞片段，感受伴唱、氛圍

分段欣賞歌曲，分辨出特殊的人聲伴奏，理解歌曲中一呼百應感由人聲伴奏營造出來，描述聽后眼前仿佛有一支龐大武術隊伍之感。

該項評價任務判斷學生鑒賞歌曲能力，并通過學生能否發(fā)現(xiàn)特殊伴奏產生的氣勢美，評價學生審美感知能力，引領學生進入學習深層，感受歌曲的特殊性。

5. 分析歌詞，欣賞對稱美

有氣勢地朗讀歌詞，想象歌詞描繪的畫面，感受歌詞的對稱特點。結合十六分音符與八分休止節(jié)奏的特點調整朗讀語調、語速，發(fā)現(xiàn)歌詞朗朗上口，感知其對稱美。

該項評價任務判斷學生理解與鑒賞能力，評估學生能否充分把握歌曲，使評價完整。

6. 多樣表現(xiàn)，體驗美感

以接龍唱、獨唱、齊唱形式演繹歌曲，強化整體感知，感受旋律與節(jié)奏的線條美、對應美；結合伴奏演唱歌曲，抓住歌詞、旋律、節(jié)奏、伴奏要點，突出音色高亢、剛勁特色，表現(xiàn)氣勢磅礴、胸襟萬丈之勢；結合武術動作演唱，積極投入實踐情境中，感受武術魅力，樹立自強不息民族精神，增強學生的英雄氣概。

該項評價任務判斷學生對旋律與節(jié)奏美感、歌詞美感、武術美感的綜合感知情況，評估學生藝術表現(xiàn)是否富有激情與感染力，了解知識素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育目標達成情況。

上述任務將評價指向學生審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解三項關鍵能力與必備品格，既是評價任務，也可以作為學習活動，使教學評價有機融入教學過程，客觀判斷學生有效學習情況。

（三）立足任務形式，選擇適合不同主體的評價工具

“教—學—評”一體化理念要求教學評價由多主體完成，不再聽教師的“一面之詞”，學生也可以參與評價過程，必要時可以邀請家長、其他學科教師參與評價。因此，要選擇適合每個主體且符合素養(yǎng)形成機制的評價工具，使評價主體能夠掌握評價標準、規(guī)則，在評價中關注素養(yǎng)的生成，形成客觀、全面的評價結果。

目前，在實際操作中應用最多的評價工具是評價量表或學習評價單，其中會向評價主體說明評價內容、給出能力水平評價標準的具體描述，以表格形式呈現(xiàn)，各主體按照表格內容在對應位置做出評價即可，可以有效推動學習的進行，提高學習深度與效率。

例如，人教版六年級上冊《我和你》的教學。本節(jié)課要求學生學會歌曲《我和你》演唱，能夠在演唱中準確表達歌曲的情緒與意境，通過學唱與欣賞掌握旋律、節(jié)拍、節(jié)奏，理解歌曲表達的思想情感，在歌曲的影響下潛移默化地樹立鍛煉身體、強健體質、報效祖國意識。因此，圍繞歌曲欣賞、歌曲學唱、歌曲表現(xiàn)三個環(huán)節(jié)設計了學習任務。

以歌曲欣賞環(huán)節(jié)為例，基于視聽結合形式，帶領學生重溫奧運，使學生關注歌曲中的四四拍節(jié)奏；引導學生自主識讀，關注旋律調式，總結出旋律由“do、re、mi、sol、la”五聲音階組成；組織學生劃分樂句，關注樂句的起承轉合，整體感受歌曲情緒。本部內容考查學生音樂基本知識、技能掌握情況，應圍繞學生的表現(xiàn)展開客觀評價，從而可以選擇工具評價量表，每項學習任務則為評價內容，給出評價標準，并使學生參與到評價中。評價量表內容包括以下方面：

節(jié)奏欣賞，評價量規(guī)為：認真聆聽、專注歌曲節(jié)奏，肢體有隨節(jié)奏晃動表現(xiàn)，獲1分；準確說出歌曲節(jié)拍為四四拍、由四分音符組成，獲2分。

旋律調式欣賞，評價量規(guī)為：準確識讀樂譜，能夠利用“l(fā)u”正確模唱旋律，獲1分；模唱中利用線條、圖案畫出圖形譜，準確表達旋律調式，獲2分；正確總結出旋律由“do、re、mi、sol、la”五聲音節(jié)組成，獲1分。

結構類型欣賞，評價量規(guī)為：在樂譜上正確標注出第一句為起部、第二句為承部、第三句為轉部、第四句為合部，獲1分；正確認識民族曲式結構特點，獲1分。

設置自評、他評、師評三個評價環(huán)節(jié)，每個評價環(huán)節(jié)均要給出具體分數(shù)。

根據(jù)學習任務形式選擇合適的評價工具，客觀反映學生情況，保障教學評價能夠充分展示學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展水平。

四、 結論

綜上所述，在“教—學—評”一體化理念引領下，小學音樂教學評價實踐需要從評價目標、評價方法、評價工具三個方面做出合理調整，體現(xiàn)“為了核心素養(yǎng)評價”理念，做到教什么、學什么則評什么，客觀反饋、準確評估、科學指導學生核心素養(yǎng)發(fā)展，從而發(fā)揮教學評價的功能、價值，與教、學形成良性循環(huán)，持續(xù)作用于小學音樂教學提質、增效。

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