摘要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也能彰顯歷史學(xué)科的獨特價值。文章從高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)意義和策略等方面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期對高中歷史教學(xué)實踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0144-03

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)改革的重要方向。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)中仍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等問題，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到有效提升。為切實加強學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，教師需要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，并積極探索行之有效的培養(yǎng)策略。

一、 高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成的正確的歷史觀、必備的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等，彼此相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要價值。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教學(xué)過程突出歷史思維方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確歷史觀，提升歷史議題探究能力，增強文化傳承與家國情懷，對學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展、參與國家建設(shè)具有重要意義。

（二）高中歷史課程中的核心素養(yǎng)構(gòu)成

高中歷史課程中的核心素養(yǎng)構(gòu)成主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀要求學(xué)生能夠用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點認(rèn)識和理解歷史；時空觀念要求學(xué)生能夠在特定歷史情境中準(zhǔn)確把握事件發(fā)生的時間、地點和過程；史料實證要求學(xué)生能夠依據(jù)可信史料，建構(gòu)并闡釋歷史；歷史解釋要求學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行多角度、深層次的分析和探究；家國情懷要求學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中堅定文化自信，增強家國情懷。

（三）歷史核心素養(yǎng)的層次性和綜合性

就層次性而言，歷史核心素養(yǎng)可分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新等不同層次，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、不斷深化的過程；就綜合性而言，歷史核心素養(yǎng)的培育涉及知識、能力、情感、價值觀等多個維度，需要在學(xué)科內(nèi)整合，與其他學(xué)科交叉融合，在歷史學(xué)習(xí)中綜合養(yǎng)成。

二、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠有效優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史教學(xué)，注重學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培育，強調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主動參與和探究體驗，教學(xué)方式靈活多樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強。教師圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，使課堂煥發(fā)生機與活力，不斷提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分培育，歷史課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。歷史學(xué)科蘊含豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生正確價值觀的確立、高尚情操的培養(yǎng)具有重要作用。在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在歷史現(xiàn)象的觀察、歷史資料的解讀、歷史問題的探究過程中，提升邏輯思辨能力，增強文化傳承意識，樹立家國情懷，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、創(chuàng)新精神全面發(fā)展。

（三）能夠彰顯學(xué)科特色，凸顯學(xué)科價值

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠彰顯高中歷史學(xué)科特色，凸顯學(xué)科價值。歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格方面具有不可替代的獨特作用。歷史教學(xué)以核心素養(yǎng)為育人方向，有助于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識體系，實現(xiàn)學(xué)科思維方法的內(nèi)化，增強運用歷史知識分析和解決問k0MiiCPFEbWi0vPmn0i9+wrLvKh0RZpL2Q9N5lIcHOo=題的實踐能力，進(jìn)一步彰顯歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性價值。這對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和工作都具有積極的遷移作用，有利于學(xué)生終身發(fā)展，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的時代價值。

三、 高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生核心素養(yǎng)培育

為突出核心素養(yǎng)培育，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先，教師可以采用探究式、討論式、情境式等多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和問題解決能力。其次，教師要重視學(xué)生的情感體驗和價值判斷，設(shè)計體現(xiàn)歷史人文精神的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟歷史、理解歷史，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。最后，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師還要積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智能化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

以教學(xué)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的歷史圖片、視頻資料，讓學(xué)生身臨其境地感受那一段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。其次，教師需要設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，教師可以提出“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”“鴉片戰(zhàn)爭給中國社會帶來了哪些影響？”等問題，鼓勵學(xué)生查閱資料，進(jìn)行小組討論，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力和問題解決能力。教師可以組織學(xué)生開展情境表演活動，讓學(xué)生分別扮演鴉片戰(zhàn)爭中的重要人物，如林則徐等，通過人物對話、場景再現(xiàn)等方式，加深學(xué)生對歷史事件的理解，提高學(xué)生的歷史同情心和價值判斷力。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探討鴉片戰(zhàn)爭的歷史意義和時代價值，可以請學(xué)生談?wù)勛约旱母形蚝驼J(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位認(rèn)識這一歷史事件，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師還可以結(jié)合當(dāng)今中國的國際地位，引導(dǎo)學(xué)生體會今昔對比，增強民族自信心和使命感。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重歷史學(xué)科素養(yǎng)提升

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容往往偏重知識的灌輸，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和運用所學(xué)知識，歷史學(xué)科素養(yǎng)難以有效提升。為突出歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育，教師需要重新審視和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：一方面，要精選教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)科核心概念和重大歷史事件，突出主干知識，削減非本質(zhì)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，提升歷史學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)；另一方面，要拓展教學(xué)內(nèi)容，注重融入不同學(xué)科視角和多元文化元素，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化等多維度分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。教師還要注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思想價值和人文精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，感悟歷史人物的崇高品質(zhì)，領(lǐng)會中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，陶冶愛國情操，培養(yǎng)高尚情操。

以教學(xué)“五四運動和中國共產(chǎn)黨的誕生”為例，首先，教師需要精選教學(xué)內(nèi)容，突出主干知識。教師可以圍繞“五四運動的歷史背景、發(fā)展過程和歷史影響”“中國共產(chǎn)黨誕生的歷史條件、過程和意義”等核心知識，幫助學(xué)生把握這一歷史時期的主要脈絡(luò)和規(guī)律，夯實學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)。其次，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，引入多學(xué)科視角。例如，教師可以從經(jīng)濟史的角度分析“五四運動”興起的社會根源，從思想史的角度解讀“五四新文化運動”的內(nèi)涵，從政治史的角度評價中國共產(chǎn)黨誕生的歷史必然性，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識分析問題，提升學(xué)生的歷史思維能力?？傊瑑?yōu)化教學(xué)內(nèi)容對提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。

（三）改進(jìn)評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成長

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的導(dǎo)向和激勵作用。為突出核心素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要改進(jìn)評價方式：一方面，要構(gòu)建多元評價主體，鼓勵學(xué)生自評、生生互評、師生共評，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自我、客觀評價他人，提高學(xué)生的反思意識和評價能力；另一方面，要拓展評價內(nèi)容，既關(guān)注學(xué)生對歷史知識的掌握，又關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，全面評價學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。另外，教師還要重視過程性評價和發(fā)展性評價。過程性評價要貫穿于歷史教學(xué)全過程，通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案等方式，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、合作意識等表現(xiàn)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)；發(fā)展性評價要立足學(xué)生的歷史成長，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立成長意識，增強學(xué)習(xí)信心。

以教學(xué)“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”為例，首先，教師需要構(gòu)建多元評價主體。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，回顧自己在學(xué)習(xí)這一主題時的收獲和不足；組織學(xué)生開展互評，就學(xué)習(xí)心得和體會進(jìn)行交流；教師也要參與到評價中，給予學(xué)生中肯的評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自我。其次，教師可以拓展評價內(nèi)容。在評價學(xué)生時，教師不僅要考查學(xué)生對中國特色社會主義理論和實踐的了解程度，還要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生對中國特色社會主義的情感認(rèn)同和價值判斷。教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點和看法，全面評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。再次，教師需要重視過程性評價和發(fā)展性評價。在教學(xué)“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”的過程中，教師可以通過課堂觀察，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、思考深度、合作意識等表現(xiàn)，及時給予評價反饋。教師還可以對比學(xué)生前后的變化，如對中國特色社會主義認(rèn)識的深化、運用理論分析問題能力的提高等，肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵學(xué)生再接再厲。最后，教師可以采用創(chuàng)新靈活的評價方式。例如，教師可以安排學(xué)生撰寫“中國特色社會主義發(fā)展歷程”的學(xué)習(xí)筆記，或者以小組為單位，創(chuàng)編情景劇“講好中國特色社會主義故事”，并組織學(xué)生互評、教師點評，增強評價的趣味性和實效性。

四、 結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要使命。在教學(xué)實踐中，教師要樹立核心素養(yǎng)培育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評價方式，多維度、全方位提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。唯有不斷深化教學(xué)改革，推動核心素養(yǎng)落地生根，才能真正發(fā)揮高中歷史學(xué)科的獨特育人功能，助力學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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