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推進(jìn)“村社教育+勞動育人”共發(fā)展

2024-12-12 00:00:00許秀麗
考試周刊 2024年41期

摘要:隨著學(xué)校德育的不斷發(fā)展,家校社協(xié)作、協(xié)同育人的理念深入德育人的內(nèi)心。德育管理中,學(xué)校推動“村社教育+”系列活動,實(shí)行內(nèi)外互通、多方協(xié)商對話,探索家、校、社三方協(xié)同育人的更多可行性,探討家校社協(xié)同育人的系列化和多樣性,尋求村社教育+多模式融合的實(shí)施途徑。在“村社教育+”活動中,線上線下暢通對話、有效評價,積極打造教育合力,在多模式融合的實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)家校社共同發(fā)展,走出教育的新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞:德育管理;“村社教育+”;協(xié)同育人

中圖分類號:G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8918(2024)41-0009-04

一、 “村社教育+”協(xié)同育人的提出及實(shí)施必要性

在“村社教育+”活動中,學(xué)校尋求家校社合作育人的實(shí)施途徑,以勞動育人為抓手,尋求更多家長的認(rèn)同和積極配合,借助校園周邊有利的社會資源,形成教育的真合力?!丁笆奈濉币?guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出,要健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。黨的二十大報告中再次指出,要“健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制”。努力匯聚教育系統(tǒng)和社會各方的更大合力,是“村社教育+協(xié)同育人”理念提出的背景,也是教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)更大提升的重要路徑。

“村社教育+”的提出有其現(xiàn)實(shí)意義。首先,在“雙減”背景下,家庭教育、社區(qū)教育的重要性更為凸顯。學(xué)生只有在家庭的重視、社區(qū)的助力之下,各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)才能更好更快地達(dá)成。因此,家庭教育和社區(qū)教育也得到了各界更多的關(guān)注和重視,但家庭與社區(qū)的責(zé)任有待明確,各項(xiàng)措施的落實(shí)也有待進(jìn)一步推進(jìn)。其次,學(xué)校的教育方式和內(nèi)容應(yīng)走向更寬更遠(yuǎn)的方向,局限在學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)生活動必然是沒有創(chuàng)意沒有發(fā)展的。在“雙減”的教育背景下,學(xué)校、家庭、社會需要共同聯(lián)合,創(chuàng)新活動并具體落實(shí),形成教育合力。最后,學(xué)校、家庭和社區(qū)三者在學(xué)生成長過程中是不可或缺,三者的目標(biāo)也非常一致,那就是在“村社教育+”活動中助力學(xué)生的成長。在教育高速發(fā)展的背景下,家庭教育需要學(xué)校的指導(dǎo),社區(qū)活動需要師生家長的共同參與,而學(xué)校的各項(xiàng)活動也需要借助家庭和社區(qū)的優(yōu)秀資源才能得以更優(yōu)地發(fā)展。

在這樣的背景下,“村社教育+協(xié)同育人”的必要性和重要性尤為凸顯。學(xué)校作為各項(xiàng)活動的組織者,尋求學(xué)校、家庭、社區(qū)三者的互聯(lián)互通、互動互享,在德育活動中做出創(chuàng)新做出效果。學(xué)校、家庭和社區(qū)在“村社教育+”活動中明確自身的職責(zé),了解自己的優(yōu)勢,明確各自的邊界,充分發(fā)揮自身的作用,家校社互助合作,共同提升育人水平。學(xué)校積極通過成立“村社教育+”活動領(lǐng)導(dǎo)小組,主動與家長、村社區(qū)聯(lián)系,指導(dǎo)家校社各項(xiàng)具體工作,不斷推進(jìn)教育改革深化。

二、 內(nèi)外互通,德育活動系列化

學(xué)校成立以學(xué)校行政、班主任、優(yōu)秀家長代表、村社區(qū)工作人員為主的領(lǐng)導(dǎo)小組,結(jié)合各部門條線工作要點(diǎn),如勞動育人、校企合作、志愿服務(wù)等,組織并有效開展“村社教育+項(xiàng)目”的家校社三方共建活動,在多種形式的合作中謀求合作。學(xué)校、家庭、村社區(qū)三方主要通過在校內(nèi)挖掘育人動力,往校外拓寬育人天地,并結(jié)合學(xué)校相關(guān)研究深入推進(jìn)青少年兒童的發(fā)展。在各項(xiàng)活動中,將德育活動系列化,做好及時有效的評價以及各階段總結(jié),助推“村社教育+”的進(jìn)一步發(fā)展。

(一)向校內(nèi)發(fā)展,挖掘育人動力

家長對學(xué)校各項(xiàng)活動的參與度,對學(xué)校德育管理有著重要的影響。通過邀請家長走進(jìn)校園,邀請村社區(qū)參與到學(xué)校活動中,進(jìn)行理念溝通、資源整合,放大家庭和村社區(qū)的作用,形成勞動育人、協(xié)同育人、全面育人的意識,組建“村社教育+協(xié)同育人”共同體。

激發(fā)家庭對孩子教育的內(nèi)需,邀請家長參與各項(xiàng)節(jié)日及校內(nèi)重要的活動。例如,邀請家長參與學(xué)校的國旗下講話活動,從育人經(jīng)典案例、殷切期望和諄諄教導(dǎo)中,學(xué)校傾聽家長真正的教育心聲,無論是對優(yōu)秀學(xué)生的再次激勵還是對師生的殷切期望,他們的作用是永遠(yuǎn)無法代替的。邀請家長進(jìn)校園,在學(xué)生的入隊(duì)儀式、成長儀式、校園美食節(jié)、校園農(nóng)耕活動等重要活動中充當(dāng)重要角色,家長發(fā)揮自己育人主體的作用,積極配合學(xué)校開展豐富多彩的活動,一起陪伴孩子,見證孩子們的成長。

邀請村社區(qū)工作人員進(jìn)校園,進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育工作。學(xué)校結(jié)合勞動主題開展“村社教育+勞動育德”實(shí)踐活動,整合社區(qū)資源,認(rèn)真籌辦,結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢充分發(fā)揮家委會作用,開展“環(huán)保創(chuàng)活動勞動潤童心”“慧心做手工勞動潤童心”等活動。在活動前,通過問卷了解家長是否對木工活動感興趣、是否有木工相關(guān)經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系社區(qū)尋找木工專業(yè)人員。在活動中,招募來的家長和社區(qū)工作者一起和孩子們投入廢舊木材再利用活動中,一起對廢舊資源再處理、再利用,一起組裝整合,發(fā)揮奇思妙想做出了花盆、花架、圓桌、小凳子等,體驗(yàn)到了動手和創(chuàng)新活動的快樂。師生、家長及村社區(qū)志愿者還一起體驗(yàn)串珠和手工皂的美妙,巧手慧心制作中獲得勞動的快樂,感受創(chuàng)造的美妙,獲得美感的體驗(yàn)。學(xué)校師生、家長、村社區(qū)工作人員一起參與勞動活動,在活動中體驗(yàn)勞動的樂趣和探索的快樂。

(二)向校外延伸,拓寬育人天地

突出社會資源作用,家長和村社區(qū)工作人員參與學(xué)校組織的校外活動。師生、家長與村社區(qū)工作人員可以一起參與多種活動,如一起參與社區(qū)垃圾分類的宣傳,在學(xué)校周邊小區(qū)內(nèi)做新時代雷鋒精神的傳承者和踐行者,通過校社聯(lián)動活動、常態(tài)化活動等形式宣傳雷鋒事跡,營造學(xué)雷鋒活動氛圍,帶著學(xué)生了解雷鋒,爭做雷鋒,弘揚(yáng)雷鋒精神。他們可以到村社區(qū)開展“德潤童心校社聯(lián)動”學(xué)雷鋒活動,一起幫助村社區(qū)服務(wù)中心整理爺爺奶奶們的電動車、自行車和輪椅,清理路邊塑料袋、果皮及綠化帶中的煙頭等廢棄物,用實(shí)際行動引導(dǎo)周邊居民增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境意識。他們還可以走進(jìn)生態(tài)園,幫助農(nóng)戶采摘蔬菜水果,了解當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品,在活動中增強(qiáng)對本土資源的自豪感;走進(jìn)中草藥科普基地,傳播中醫(yī)藥文化,當(dāng)小小文化傳播員;走進(jìn)村里的“國防教育園”,了解軍人的職責(zé),了解大炮、殲擊機(jī)等設(shè)備,參與實(shí)戰(zhàn)演練,在場景活動中鍛煉意志品質(zhì)。

在“村社教育+勞動育德”活動中,學(xué)校多次走進(jìn)學(xué)校所處鎮(zhèn)區(qū)的國家級生態(tài)村。在這里,師生家長與村社區(qū)工作人員一起,可以走進(jìn)農(nóng)耕研學(xué)基地化身“小花匠”“小農(nóng)夫”,了解生態(tài)村里的動植物,跟著有經(jīng)驗(yàn)的種植能手學(xué)習(xí)植物扦插技術(shù),學(xué)習(xí)植物栽培技巧。在該村工作人員的帶領(lǐng)下參與菊花烘干,他們一起走進(jìn)糕點(diǎn)店向師傅們請教制作出創(chuàng)意又美味的菊花糕點(diǎn),一起帶著自己動手做的糕點(diǎn)、創(chuàng)意手工到學(xué)校周邊村社區(qū)慰問老人,傳遞溫暖和關(guān)愛,在活動中感受到了自己勞動的價值,更懂得了尊老愛老的美德,更好地傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。師生、家長和社區(qū)工作人員一起走進(jìn)校園周邊的濕地公園,了解生物的多樣性,豐富自己的知識儲備,提高他們保護(hù)生態(tài)、與自然和諧相處的意識。學(xué)生還可以以生活為創(chuàng)作源,將自己對菊花的認(rèn)知融入書畫,通過書畫表達(dá)和展示內(nèi)心的情感。

學(xué)生在這些“村社教育+”活動中學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作、學(xué)會實(shí)踐,在互幫互助中得到了勞動鍛煉,懂得了珍惜勞動成果。在“村社教育+”各項(xiàng)活動中,學(xué)校高度重視并有效利用鄉(xiāng)土自然及文化資源,在多個場域,分時段有序開展勞動育德主題系列活動,強(qiáng)化勞動光榮理念,幫助少年兒童提高對傳統(tǒng)文化認(rèn)知,提升思想道德素質(zhì),培養(yǎng)動手能力和合作精神,挖掘勞動智慧和創(chuàng)新意識。學(xué)生的這些重要意志品質(zhì)的養(yǎng)成與家、校、社三方的緊密合作是分不開的。

(三)結(jié)合自身研究,深化協(xié)同育人

學(xué)校結(jié)合江蘇省教育學(xué)會“十四五”課題《全域視野下城郊小學(xué)浸潤式勞動育德的實(shí)踐研究》,積極組織校內(nèi)校外德育實(shí)踐,深化“村社教育+協(xié)同育人”模式。學(xué)校組建明確的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施部門,人員分工具體,職責(zé)明確。由市級學(xué)科帶頭人引領(lǐng)老師們常態(tài)化研究部署相關(guān)工作,重視教育師資建設(shè),強(qiáng)化場所建設(shè),充分利用校內(nèi)外勞動實(shí)踐場所深化協(xié)同育人機(jī)制。

制訂并有效落實(shí)教育任務(wù)清單,按照各年段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)勞動教育清單,開展勞動技能大賽。校內(nèi)設(shè)置各班方案評比、模范評比等,對各項(xiàng)活動進(jìn)行跟蹤記錄。校內(nèi)開發(fā)農(nóng)耕園,結(jié)合農(nóng)耕園里的農(nóng)耕活動,引導(dǎo)孩子、班級和家庭積極參與,如種什么種子、如何進(jìn)行農(nóng)耕園的管理、怎樣才能更好地養(yǎng)護(hù)它們、什么時節(jié)能收獲……農(nóng)耕園里的每一個活動都可以作為學(xué)生實(shí)踐和研究的主題,學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生從一小片農(nóng)耕園走向班級以及家庭、社區(qū),將觀察、討論、體驗(yàn)等多個實(shí)踐活動融為一體,多方聯(lián)合起來進(jìn)行學(xué)科研究、課題研究。在實(shí)踐中,學(xué)校通過各類活動和教育提高了學(xué)生思想道德水平、提升學(xué)校德育能力,并逐步探索出家校社合作的最佳實(shí)施路徑。

“村社教育+”活動緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),推動學(xué)校學(xué)科研究、德育課題的研究。共育田園娃,共建村校情,有意義的共建項(xiàng)目的開展給各項(xiàng)研究研究注入新的活力。在活動中,家校社多次走進(jìn)周邊村社區(qū),不僅為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐平臺,也有效促進(jìn)了學(xué)校勞動育德課程專業(yè)化、持續(xù)性的提升,深化了學(xué)生對“鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)振興”的實(shí)踐成效,為鄉(xiāng)村振興發(fā)展帶來了新的活力,實(shí)現(xiàn)整合資源、優(yōu)勢互補(bǔ)、共建雙贏。在“村社教育+”合作中,積極探索鄉(xiāng)村振興長效共建模式,構(gòu)建富有特色的家校社協(xié)同育人模式。

不僅如此,在豐富的“村社教育+”活動中,家校社協(xié)同開展了系列化、多樣化的活動內(nèi)容,有計(jì)劃地開展多場域多維度的勞動實(shí)踐活動。在活動中,錘煉學(xué)生的品格,并將優(yōu)秀的品格延伸到生活和學(xué)習(xí)中。學(xué)校、家庭共同引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的作用,輻射到更多的地方,讓優(yōu)秀的意志品格時時處處都能閃著光亮?!按迳缃逃?”活動引領(lǐng)學(xué)生成長,也引領(lǐng)著家庭成長。

三、 協(xié)商對話,合作育人多樣化

在一次次的“村社教育+”活動中,學(xué)校在活動后及時總結(jié)與反思,對家、校、社三方的協(xié)商對話有了更多的認(rèn)識。各項(xiàng)活動只有有效的協(xié)商,才能推進(jìn)一個好的項(xiàng)目、一次次有意義活動的順利開展,才能實(shí)現(xiàn)合作育人的多樣化。家、校、社三方在活動中感受到意見溝通的重要性,暢通了彼此之間的對話,并利用線下線上的交流在一次次的溝通中相互增進(jìn)了解,對成功開展“村社教育+”各項(xiàng)活動起到了推波助瀾的作用。

(一)暢通對話,架起合作橋梁

有效的對話需要從前期開始準(zhǔn)備。參加活動的家長和社區(qū)工作者在充分調(diào)研和征求其他家長的意見和建議的基礎(chǔ)上,帶著“問題盒”和“金點(diǎn)子”參與前期的活動。不論是各項(xiàng)活動還是學(xué)生的教育問題,他們都能從家長層面和社區(qū)育人工作方面或是給出有價值的建議,或是給活動增加一些可行性創(chuàng)意。

對話中,家、校、社三方明確自己的責(zé)任和邊界也非常重要。長期以來,家校社在育人方面存在著一些難題,主要表現(xiàn)為學(xué)校教育與家庭教育僭越、摻雜不清,而社會教育不能及時有效參與,家校社三方的責(zé)任和邊界不清。構(gòu)建和諧的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人需要三方各司其職,明確責(zé)任邊界,也要在“村社教育+”活動中互相配合,達(dá)成“1+1+1>3”的效果。家、校、社三方在學(xué)生成長過程中各有無法替代的作用,在一次次的家校社活動中建立實(shí)際而有效的互動連接,為家、校、社協(xié)同育人工作的開展做好有效的鋪墊。

改變以前各班級、各年級各做各的,現(xiàn)在學(xué)校和家庭、村社區(qū)一起聯(lián)動著做。學(xué)校主動引導(dǎo)、開發(fā)更多具有指導(dǎo)意義的課程,舉辦更多有教育意義的活動。各年級的家長敞開對話,與村社區(qū)整合有效資源做好聯(lián)動,家、校、社共同發(fā)揮好合作育人橋梁作用,最終將活動很好地完成。家庭、村社區(qū)、學(xué)校都在活動中得到受益,更為重要的是,通過“村社教育+”活動有效促進(jìn)學(xué)生樹立正確的觀念,形成必備的能力和積極的精神,養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)。“村社教育+”系列活動也在學(xué)校中起到以點(diǎn)帶面的作用,進(jìn)一步激發(fā)了全校師生和家長尋求合力共同育人的內(nèi)驅(qū)力。

(二)線上線下,同頻共振互融

家、校、社的聯(lián)動模式也在悄然改變,從剛開始設(shè)想的單純的線下活動,到第一次活動時先在線上召集活動各方進(jìn)行商議、規(guī)劃,再根據(jù)前期規(guī)劃合理安排線下活動,最后線下線上及時總結(jié),逐步積累活動和育人經(jīng)驗(yàn),并順利形成了線上線下、點(diǎn)面結(jié)合的融合育人局面。通過線上線下結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享,實(shí)現(xiàn)家校社育人資源互補(bǔ)。通過搭建平臺,實(shí)現(xiàn)人力資源、課程資源、設(shè)備資源、創(chuàng)意資源等的共享,實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人機(jī)制,形成教育的合力。

學(xué)校需要將育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)置于一個協(xié)同合作的大環(huán)境中。關(guān)注協(xié)同育人的互動模式,從家庭到學(xué)校、從局部區(qū)域到社會,形成良好的育人氛圍。各項(xiàng)活動的開展離不開線上線下的同頻共振,學(xué)校組織老師定期宣傳家、校、社合作育人的模式,宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念,用精彩的圖文宣傳每一次活動的具體過程,線上線下互相融通,傳遞正向積極的價值觀念,為協(xié)同育人模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了重要的支持。學(xué)校也從多個活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),線上與線下互相融通,更有助于活動的策劃、活動意識的增強(qiáng)。同時,線上的微信推送擴(kuò)大了各類活動的影響力,引導(dǎo)更多的家庭積極參與活動,也得到了更多村社區(qū)的支持,同頻共振并相互融合,家、校、社三方的合作影響力升級。

(三)多元評價,形成完善機(jī)制

積極的評價模式,能幫助家、校、社三方正常有序開展各項(xiàng)“村社教育+”活動,同時也進(jìn)一步完善評價機(jī)制。在評價過程中,不是只局限于評價學(xué)生,而是站在“村社教育+”的主體位置上,積極進(jìn)行學(xué)生評價、自我評價和家、校、社三方互評。通過問卷、座談等多種方式收集各方的評價,讓評價更加多元,從而更有效地指導(dǎo)“村社教育+”各項(xiàng)活動開展。

規(guī)范開展德育評價,明確每次評價的目標(biāo),將多元評價作為提升家校社協(xié)同育人的重要橋梁。評價不僅僅關(guān)注活動結(jié)果,更要對活動過程進(jìn)行跟蹤觀察,進(jìn)行實(shí)事求是的評價?;顒舆^程評價、階段性評價、綜合性評價都能為后續(xù)的活動提供更多參考依據(jù)。根據(jù)不同階段學(xué)生的表現(xiàn),發(fā)掘?qū)W生在參與活動過程中的閃光點(diǎn),給予學(xué)生正向的引導(dǎo),加強(qiáng)活動的教育意義。家、校、社三方參與活動不再為了完成活動而趕進(jìn)度,而是能夠適時回顧,根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)及家、校、社參與情況等積極的評價為后續(xù)活動提供有價值的參考。

多元評價對家校社活動模式和學(xué)校師資等各方面都提出了更高的要求。一方面,需要對教師的教學(xué)模式進(jìn)行拓展和升級,變傳統(tǒng)的教育模式為更具創(chuàng)新更具活力的教育模式;另一方面,家、校、社三方也需多元評價模式進(jìn)行更多的了解,形成從活動到評價、再從評價回到活動的雙向互通??傊?,引入多元評價體系,家校社三方將不斷完善“村社教育+”各項(xiàng)活動機(jī)制,更科學(xué)、更系統(tǒng)地開展家校社協(xié)同育人活動。

四、 結(jié)論

家庭、學(xué)校、社會的教育理念一致,目標(biāo)一致,協(xié)同共育理念引導(dǎo)下的“村社教育+”活動和青少年兒童一起創(chuàng)造更加美好的未來。通過一系列“村社教育+”活動,內(nèi)外互通,協(xié)商對話,多元評價;通過在各項(xiàng)勞動實(shí)踐活動中積極主動地探索,逐漸形成適合學(xué)生、適合家庭、適合學(xué)校、適合村社區(qū)參與的協(xié)同育人模式。學(xué)校不斷通過具體的勞動實(shí)踐活動尋求著“村社教育+”多模式融合的實(shí)施途徑,打造教育合力,建立家庭、學(xué)校、社會成員與孩子平等互動的關(guān)系,對學(xué)生施以積極健康的影響,也讓參與的多方角色在多樣的“村社教育+”活動中互相促進(jìn)、共同成長。

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