摘要：小學語文教學中，對高段學生開展整本書閱讀能力培養(yǎng)是一項重要的教育舉措，既有助于促進教育工作的有序進行，又可以激發(fā)小學生閱讀的動力和積極性，從而有利于培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，并且讓小學生在閱讀整本書中有所思考，鍛煉小學生思維。文章分析與探究了小學高段學生整本書閱讀指導方法的意義，探究了學生中心課堂和核心素養(yǎng)形成的機理，最后提出了團隊理論融入小學語文高段閱讀指導中的策略，用以助力提升小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；高段學生；整本書閱讀；指導策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0017-04

在小學語文教育中，閱讀教育是其中一項重要的教育任務，隨著小學生年級的不斷升高，閱讀材料的篇幅會逐漸增長，小學生參與閱讀的難度也會不斷提升。因此，在語文閱讀教學中要大力培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力，培養(yǎng)小學生深度思考能力，促進小學生形成良好的語文素養(yǎng)，進而達到高質量完成小學語文教育工作任務的目標。所以文章圍繞小學語文高段學生整本書閱讀教學指導展開研究，從而助力提高小學生的整本書閱讀能力、思維能力和表達能力，更加優(yōu)質地完成小學語文教學工作任務。

一、 小學語文高段學生整本書閱讀方法指導的意義

（一）促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面提升

在小學語文教學工作中，對高段學生進行整本書閱讀能力培養(yǎng)是一項重要的舉措，也是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的關鍵。而小學高年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力，思維能力也初步形成。在這一過程中，可以通過整本書的閱讀進一步拓展小學生的知識視野，豐富小學生語文知識積累。例如，通過整本書閱讀可以幫助小學生提升閱讀的速度和理解能力。在教師的指導和幫助之下，高年段小學生能夠學會如何有效瀏覽、閱讀和精讀，學會抓住文章主線，理解文章的核心觀點。而這種閱讀能力的提升可以幫助小學生取得良好的成績，可以促進小學生的深度思考能力的提升，有助于小學生在日常生活中快速獲取和整合信息。并且，整本書往往包含豐富的情節(jié)、復雜的人物關系以及深刻的思想內涵，學生在閱讀當中能夠進行持續(xù)性思考、分析和評價，在此基礎之上形成良好的邏輯思維能力、辯證思維能力和表達能力，以此促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）培養(yǎng)小學生閱讀能力和自主閱讀習慣

小學高段學生整本書閱讀方法指導有助于培養(yǎng)小學生閱讀能力和自主閱讀習慣，從而更加優(yōu)質地完成小學語文教學任務。在實際教學中，教師可以在指導學生進行整本書閱讀階段，幫助小學生認識和了解閱讀的重要意義，并且讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，而濃厚的興趣又可以成為小學生持續(xù)開展整本書閱讀的原動力，使小學生能夠利用課余時間主動拿起書本進行閱讀，盡情享受閱讀樂趣的同時也形成了良好的閱讀習慣。并且，教師在指導高段學生開展整本書閱讀階段，也能夠讓學生學會如何選擇合適的閱讀材料、制訂科學的閱讀計劃、有效整合閱讀信息。小學生一旦掌握這種技能，就可以進行獨立自主的閱讀，切實促進學生語文綜合能力的形成。

二、 學習中心課堂和核心素養(yǎng)形成的機理研究

在學生中心課堂中，學生不但能夠獲得知識和技能的提升，也能夠表現(xiàn)出良好的態(tài)度以及價值觀，在此基礎之上形成良好的核心素養(yǎng)。而針對學習中心課堂和核心新素養(yǎng)形成的機理來說，其具體體現(xiàn)為如下兩個方面：

第一，學習中心課堂有助于激發(fā)學生學習興趣和動力。學習中心課堂的側重點在于學生主體，更加強調學生在學習中的主動性和參與性。在課堂當中，可以通過創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學情境推動各個教學環(huán)節(jié)。而這也有助于使學生展現(xiàn)出良好的主觀能動性，讓學生更加積極參與到課堂的探索和實踐。這樣不但可以讓學生獲得語文知識的拓展和學習技能的提升，還可以讓學生在課堂中體會學習的興趣、獲得成就感，從而形成積極的學習體驗，以促進學生核心素養(yǎng)的形成。

第二，學習中心課堂提供多樣化的學習方式和路徑。學習中心課堂充分契合新課程標準要求，在課堂當中突出了以學生為主體的根本原則。因此，學習中心課堂也充分尊重學生的個體差異和多樣性，并且可以為學生提供多元化的學習路徑和方法。學生在課堂學習中能夠根據(jù)自身的興趣愛好、閱讀偏好等方面因素而選擇適合自己的學習方式與路徑。這樣既可以讓學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和潛能，同樣也有助于促進學生個性化學習，培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新精神，達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育效果。

三、 讀思達理論在小學語文高段整本書閱讀中的融入

（一）讀思達理論概述

讀思達理論是一種重要的教學方法論，強調整本書閱讀的重點在于學習當中實現(xiàn)閱讀、思考和表達之間的有機結合，從而在這一方法之下有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和關鍵能力，使學生能夠在學習當中更加充分且有效運用所學習的知識，提升教學工作的質量以及效果。其中的“讀”所指的是閱讀。閱讀的過程不但是學生獲取信息的重要途徑，同時也是學生全方位了解知識、理解世界的關鍵。通過閱讀的過程可以讓學生接觸到豐富的信息內容，而這也是學生產(chǎn)生思考、學會表達的最為核心基礎?！八肌彼傅氖撬伎?。在這一維度之下，學生要能夠針對所閱讀的材料進行消化吸收，并且基于閱讀材料產(chǎn)生思考。這一過程可以幫助學生更加深入且全面地理解閱讀材料內容，分析閱讀材料的思想主旨，并且在思考當中形成自己的見解和觀點，為學生的表達能力的提升提供更加充實的支撐?！斑_”所指的是表達。表達的過程是學生將自身所學習到的知識進行內化并且應用于實際生活中的重要體現(xiàn)。通過表達的過程，可以讓學生展示自己的思考成果，又能讓學生在表達當中與他人之間交流觀點，形成思想之上的碰撞和互動。這一過程也有助于提高學生的認知能力和思維水平?？偠灾谧x思達理論當中，閱讀是基礎、思考是關鍵、表達是目標，這三者之間相互依存、互相促進，也共同構成了學生在閱讀學習中的完整過程。讀思達理論在小學語文教學當中的運用，不但有助于促進教育工作的有序進行，也可以助力提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的思維能力、創(chuàng)新能力和表達能力，為學生的核心素養(yǎng)形成打下良好基礎，促進學生形成語文核心素養(yǎng)。

（二）讀思達理論在閱讀教學中的適用性

將讀思達理論融入小學語文閱讀教學中，屬于一項重要的舉措，也是促進小學語文教學工作創(chuàng)新改革的關鍵。在實際教學中，閱讀的過程是小學生獲取信息的關鍵階段，學生可以在教師的指導之下，有目標、有方法地去閱讀文本，從而在閱讀材料當中獲取核心信息和中心思想。而思考的環(huán)節(jié)可以使學生閱讀并不只是單純停留在表面，而是能夠深入文本中，挖掘閱讀材料背后的深刻含義以及作者所表達的思想觀點。在此過程中，學生能夠進行多維度、多層次的分析和思考，并且逐步在分析當中形成自己的觀點與見解，既增強了學生對文本的感悟和理解，也能夠讓學生通過表達去檢驗自身的理解成果。這不但有助于促進學生形成對閱讀材料的深刻理解，同樣有助于提高學生的表達能力和邏輯思維能力。學生在閱讀過程當中，也能夠通過閱讀不同類型的文本擴大閱讀量。這樣既豐富了學生的閱讀經(jīng)驗，又提高了學生閱讀速度和閱讀理解能力。另外，閱讀環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的思維能力，促進學生的創(chuàng)新能力的提升，讓學生能夠在閱讀過程中做到獨立思考，不盲從、不迷信。表達的環(huán)節(jié)則提高了學生的寫作能力和語言表達能力，讓學生從中受益。所以，讀思達理論在閱讀教學中具有極強的適應性，也成為閱讀教學水平的一項重要抓手。

（三）讀思達理論在閱讀教學中的實踐價值

讀思達理論融入閱讀教學中具有極強的實踐價值，能激發(fā)小學生閱讀的興趣和動力。在進行閱讀教學階段，基于讀思達理論指導，教師可以選擇內容豐富且具有啟發(fā)性的閱讀材料，通過這種形式激發(fā)學生參與閱讀的積極性和主動性。并且，通過引導學生進行深入的思考和表達交流，也能夠使學生在閱讀當中獲得成就感和滿足感，在此基礎之上進一步強化學生的閱讀興趣和動力。并且，在讀思達理論的指引之下，開展閱讀教學也可以強化學生的語言表達能力和思維能力。在實際進行閱讀教學階段，教師可以通過組織學生開展討論、演講以及寫作等多元化的學習活動，鼓勵學生表達自己的觀點以及想法。而這種表達和交流的過程，不但可以鍛煉學生的語言表達能力，也有助于提高學生的邏輯思維能力，使學生思維更有條理性。學生通過不斷地思考和表達交流，闡述自己內心的獨特見解和感受，全面提升了學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。所以，將讀思達理論融入閱讀教學中具有極強的實踐價值，也成為促進閱讀教學創(chuàng)新改革的關鍵一環(huán)。

四、 小學語文高段學生整本書閱讀方法指導的建議

（一）以讀促思：引導學生深度閱讀整本書籍的策略

在推動小學高段語文閱讀教學階段，將讀思達理論融入其中，屬于一項創(chuàng)新性的舉措，也是提升小學語文教學質量的關鍵一環(huán)。在此過程中，教師需要指導學生深入閱讀整本書籍，通過細致的文本分析和情感體驗促進學生對閱讀的內容進行深度思考。例如，在語文的導讀課之上，教師可以首先對書籍的背景、作者以及主要細節(jié)等方面環(huán)節(jié)進行介紹，利用導讀課調動學生閱讀興趣，讓學生積極主動參與整本書的閱讀。在課堂教學中教師可以通過提問、討論、猜想、描述書本里十分吸引人的情節(jié)等多種形式讓學生參與其中，還可以引導學生關注書籍中的細節(jié)以及人物形象，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。在推進課中，教師可以設計一些深度閱讀的任務，如讓學生撰寫讀書筆記、繪制人物關系圖、制作思維導圖等方法，讓學生在任務的導向下進行書籍內容的思考，幫助學生更好地理解和把握書籍內容。這樣既實現(xiàn)了以讀促思，也可以讓學生更加順利地完成書籍閱讀過程。在學生完成整本書閱讀之后，教師要引導學生分享自己的閱讀體驗和感受，使學生在相互交流中產(chǎn)生思想的碰撞，達到提升小學高段學生整本書閱讀教學指導質量的效果。

（二）思辨結合：在閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力

在推動小學高段語文整本書閱讀教學指導階段，教師要引導學生思辨結合，在閱讀中培養(yǎng)小學生的辯證思維能力，提高真善美的審美能力，受到真善美思想的熏陶，受到良好的思想教育。在實際中，教師要注重引導學生認真閱讀整本書的內容，綜合整本書閱讀的結果，闡述自己的見解和感受。例如，教師可以在課堂當中組織開展閱讀分享活動，組織學生對書中的某一個觀點或者是情節(jié)進行小組交流討論，通過這種形式讓學生進行思想的碰撞、靈感的交流。之后，教師還可以充分利用班級群表揚積極閱讀的同學，制作積分表調動學生參與閱讀的積極性。如針對學生的閱讀表現(xiàn)給予學生相應的積分，以每個月為周期進行積分總結，對積分較高的學生給予相應的表揚和獎勵，對積分較低的同學進行鼓勵；查找這些學生在整本書閱讀中的困難和問題，并且教授這些學生整本書閱讀的一些技巧。這樣既能夠形成濃郁的課堂氛圍，又可以培養(yǎng)學生整本書閱讀能力。此外，教師也可以適當引導學生對書籍當中的情節(jié)、人物和感受進行思考，鼓勵學生進行深入的討論和交流，在此基礎上培養(yǎng)學生思維能力，讓學生逐步學會獨立思考。

（三）表達輸出：強化學生閱讀后的表達與交流能力

讀思達理論在小學高段語文閱讀教學中的融入，需要教師充分注重引導學生進行表達，從而強化學生在閱讀后的表達與交流能力，更加優(yōu)質地完成小學高段語文閱讀教學任務。在實際教學中，教師可以鼓勵學生通過口頭表達、書面表達等多種形式去分享自己的閱讀成果和心得。例如，在2019年部編版《語文》六年級上冊教材的教學中，教師在教學階段可以引導學生進行整本書閱讀。在閱讀課中，教師可以安排學生進行朗讀、復述等方面活動，鍛煉學生的口語表達能力；之后，又可以在課堂上引導學生開展分享活動，在此階段要求學生撰寫讀后感、書評等方面文章，從而讓學生通過文字去表達自己對書籍的理解和感受。同時，教師還可以在課堂中組織開展讀書報告會、故事會等交流活動，并在活動當中邀請學生家長參與其中，開展親子閱讀，不但提升了閱讀交流活動的趣味性，也讓家長參與其中。

另外，教師可以定期組織全班學生共讀一本書，每間隔一段時間對學生的閱讀進行測評；之后全班學生又可以圍繞所讀的書籍開展講故事比賽、讀后感比賽等；隨后以每周為單位，班級舉行主題閱讀分享班會，通過制作閱讀手抄報、制作書簽以及思維導圖等多種形式，促進學生進行閱讀成果分享，讓學生在閱讀成果分享中找到自信心。這樣既可以激發(fā)學生閱讀的動力，同時又形成了濃郁的閱讀氛圍，有助于促進學生形成整本書閱讀能力。在閱讀分享活動中，教師可以讓學生上臺展示自己的閱讀成果，既增強了學生的自信心和表達能力，又可以激發(fā)學生自主閱讀的興趣，使學生更加積極地參與整本書閱讀。在學生完成整本書閱讀階段，教師又需要積極推動課外知識的延伸，讓學生從教材內容逐步延伸到一些課外的書籍，如給學生推薦一些與本教材相關的課外書籍內容，以課外書籍的閱讀鍛煉學生整本書閱讀能力，更加優(yōu)質地完成小學語文閱讀教學任務，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

（四）綜合評價：構建整本書閱讀教學評價體系

在小學高年級段語文教學中融入讀思達理論屬于一項創(chuàng)新性的舉措，在讀思達理論的指引之下，可以讓學生學會閱讀、思考和表達，從而助力學生語文閱讀綜合能力的增強。而在此過程當中，為了對學生的語文閱讀效果和能力發(fā)展進行全面評價，教師同樣也要構建整本書閱讀的教學評價體系，對學生的閱讀過程、閱讀成果、閱讀能力等方面進行綜合評價。教師在進行評價階段，也要注重評價維度的多元化，如對學生的讀書筆記、閱讀討論參與度、課堂發(fā)言質量等方面進行綜合評價，從而反映出學生的閱讀進展以及思維深度。同時，教師又要充分考量學生的書面表達、口頭表達成果等對學生的表達能力進行客觀評價，通過綜合性的評價反映每個學生的閱讀能力，并且根據(jù)學生的評價結果為學生提供個性化的閱讀建議。這樣既促進了學生的能力發(fā)展，也有助于引導學生個性化閱讀，助力強化學生整本書閱讀能力，高質量完成小學語文高段整本書閱讀教學任務。

五、 結論

綜上所述，在推動小學語文教學工作階段，教師需要致力于完善閱讀教學方法、創(chuàng)新教學模式，從而有效培養(yǎng)小學生語文閱讀能力。而為了保障小學語文高段閱讀教學的有序進行，教師需要做好小學生整本書閱讀能力的培養(yǎng)，有效將讀思達理論融入其中，在讀思達理論的指引之下促進小學生形成整本書閱讀能力，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。所以，文章提出了讀思達理論融入小學高段語文整本書閱讀教學中的指導策略。

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