摘要：傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財富，蘊含著豐富的教育價值。將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)科融合。文章探討了如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展基于傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首先分析了傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵及對學(xué)生發(fā)展的價值，闡述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點及其與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)；進而提出基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計原則，如以傳統(tǒng)文化為載體、注重學(xué)科融合、重視學(xué)生主體地位等；最后，從設(shè)計學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用教育技術(shù)、構(gòu)建評價體系等方面，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施策略進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0021-04

黨的二十大報告指出，要堅定文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是我們民族的獨特標識。在核心價值觀的引領(lǐng)下，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對傳承民族基因、增強文化自信具有重要意義。語文學(xué)科承擔著文化傳承的重任，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，更要注重對學(xué)生文化品格的塑造。新時代的小學(xué)語文教育，要植根傳統(tǒng)文化沃土，并與其他學(xué)科相融合，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，整合多元知識，有利于學(xué)生形成完整的知識體系，提升綜合素養(yǎng)。

一、 傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化教育是指將中華民族優(yōu)秀而深厚的傳統(tǒng)文化，滲透并融合到現(xiàn)代化教育教學(xué)過程中去。這整個過程旨在幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地認識，并深入、細致地理解，同時傳承我們的優(yōu)秀民族文化精華的一系列豐富多樣的教育活動。而這些活動涵蓋了多個層面，包括內(nèi)容豐富多彩的知識、思想深刻獨到的觀點，以及高尚偉大的精神和核心價值觀念等，這些都具有重要教育價值，如表1所示。通過這樣的傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生能夠在已有扎實基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)文化之上進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，同時還能開展創(chuàng)新性的啟發(fā)與發(fā)展，從而推動中華燦爛輝煌博大的文化不斷前進，實現(xiàn)永續(xù)長久的發(fā)展。

二、 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念與特點

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是一種徹底打破傳統(tǒng)、古老和僵化的學(xué)科界限，整合多樣而豐富的不同學(xué)科知識與復(fù)雜方法，以便解決那些棘手且繁復(fù)的問題或者創(chuàng)造新穎而獨特的新知識的一種學(xué)習(xí)方式。它尤其強調(diào)各個不同學(xué)科之間相互聯(lián)系和綜合運用的重要性，旨在培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)娴木C合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)有幾個顯著特點：①問題導(dǎo)向：這種學(xué)習(xí)通常圍繞著某一個實際存在的問題或主題展開活動，學(xué)生需要運用各種多領(lǐng)域、多方面的專業(yè)知識和技能來進行深刻分析并提供解決方案。這種以問題為中心的學(xué)習(xí)模式能夠極大地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和動機。②學(xué)科融合：跨學(xué)科學(xué)習(xí)勇敢地打破了傳統(tǒng)固有的那條嚴苛界限，使得不同領(lǐng)域里的專業(yè)知識實現(xiàn)交叉融合。學(xué)生需將來自不同門類、廣泛深入的概念、理論以及方法整合應(yīng)用，形成一種更為綜合全面的知識體系。③能力導(dǎo)向：這種學(xué)習(xí)更加注重于培養(yǎng)出既具有批判性思維、創(chuàng)造性思維及卓越問題解決能力，又有協(xié)作溝通技巧等全方位人才。這些能力提升對幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求至關(guān)重要。④協(xié)作學(xué)習(xí)：跨學(xué)科學(xué)習(xí)常采用小組合作形式，成員間分享彼此掌握的信息資源，相互交流思想，并通過啟發(fā)共同完成任務(wù)。這種方式不僅能增強團隊意識，還能有效提升協(xié)作能力。

三、 語文學(xué)科的核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的重要且必備品格，還有那關(guān)鍵性能力。這個核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化之間有著密切而緊密的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)文化為語文核心素養(yǎng)的培育提供了豐富多彩、充實飽滿的資源還有廣闊無垠的發(fā)展空間。

（1）語言建構(gòu)與運用：語言作為一種重要且復(fù)雜載體，是承載和傳遞傳統(tǒng)文化的重要工具。在這一龐大體系中蘊含著豐厚、深邃的語言資源，比如古文、詩詞歌賦、成語諺語等。通過對這些寶貴語言資源進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和靈活的運用，學(xué)生能夠顯著提高其語言建構(gòu)以及運用能力，從而增強他們在日常生活中表達時準確性鮮明性及個性化特征。

（2）思維發(fā)展與提升：傳統(tǒng)文化包含了極其豐富、多樣化哲學(xué)思想、人文精神以及智慧結(jié)晶。例如，儒家倡導(dǎo)仁義禮智信，道家主張道法自然等。通過深入學(xué)習(xí)并反復(fù)思考這些博大精深之內(nèi)容，學(xué)生不僅可以開闊視野啟迪心智，還能提升自己思維方式之深刻獨創(chuàng)乃至批判。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：傳統(tǒng)文化也蘊藏著數(shù)不勝數(shù)藝術(shù)珍寶，如詩詞歌賦書畫音樂等皆為典范。在欣賞并親身體會這些藝術(shù)作品過程中，學(xué)生不但能陶冶情操，還可提升審美鑒賞水平，并激發(fā)出無限藝術(shù)創(chuàng)造力潛能。

（4）文化傳承與理解：因為傳統(tǒng)文化肩負起巨大的民族重任，而那些歷經(jīng)數(shù)千年累積下來的燦爛輝煌歷史就成為里邊不可或缺部分之一。通過認真鉆研相關(guān)知識點，探討了解脈絡(luò)演變過程，每位同學(xué)都將更加認同自身所處環(huán)境帶給他的使命感，從內(nèi)心根植自豪感和驕傲感覺。

四、 基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

（一）以傳統(tǒng)文化為載體，突出語文學(xué)科特色

設(shè)計基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)以傳統(tǒng)文化為核心載體，充分挖掘傳統(tǒng)文化中蘊含的語文學(xué)科教育價值。傳統(tǒng)文化資源，如經(jīng)典詩文、歷史典故、神話傳說等，不僅提供了豐富的語文學(xué)習(xí)素材，也蘊含著深厚的人文內(nèi)涵和道德智慧。通過優(yōu)選傳統(tǒng)文化資源，結(jié)合語文學(xué)科的閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)目標，設(shè)計富有語文學(xué)科特色的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，注重傳統(tǒng)文化與當代生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)，增強文化認同感和民族自豪感，實現(xiàn)語文學(xué)科育人目標。

（二）注重學(xué)科融合，促進知識的遷移與應(yīng)用

設(shè)計基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)注重不同學(xué)科知識的有機融合，促進知識的遷移與應(yīng)用。傳統(tǒng)文化具有豐富的學(xué)科內(nèi)涵，如歷史、地理、藝術(shù)、道德等，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。在設(shè)計中，教師應(yīng)立足語文學(xué)科，深入挖掘傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科的聯(lián)系，設(shè)計跨學(xué)科主題或項目，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識分析和解決問題。同時，注重知識的應(yīng)用性和情境化，通過設(shè)計真實情境任務(wù)，促進學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實際生活中，提升綜合運用知識的能力。

（三）重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

規(guī)劃基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需堅持以學(xué)生為中心的理念，特別重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的地位和他們的能動性。在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，而教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。在設(shè)計過程中，教師應(yīng)提供充分豐富與多樣化選擇，讓學(xué)生有自主探究和合作交流的機會，鼓勵他們根據(jù)自己的特殊興趣愛好以及個人特長，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式。另外，還需要注重發(fā)揮每個學(xué)生獨特而寶貴的創(chuàng)造力，通過設(shè)計開放性的、能夠啟發(fā)思考并允許個性化表達的任務(wù)來挑戰(zhàn)他們。通過尊重每一個不同背景、不同行為模式與需求差異等方面的個體差異，可以激發(fā)學(xué)生們濃厚持久且強烈深刻的學(xué)習(xí)興趣，并有效挖掘其潛在天賦，培養(yǎng)他們自主自立、自主自覺、自我導(dǎo)向以及創(chuàng)新精神。

五、 基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施策略

（一）設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)科融合

實施基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要精心設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，促進不同學(xué)科的有機融合。在教學(xué)活動中，教師要圍繞跨學(xué)科主題或項目，整合語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題。活動形式要豐富多樣，如主題閱讀、情景表演、研究性學(xué)習(xí)、項目探究等，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。以部編版六年級下冊第2課《臘八粥》為例，教師可以開展“臘八粥的前世今生”主題閱讀活動。學(xué)生通過閱讀課文、查閱資料，了解臘八粥的起源、發(fā)展、習(xí)俗等，梳理其蘊含的歷史文化知識。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考臘八粥背后的文化內(nèi)涵，如團圓、祈福等，加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。同時，學(xué)生還可以搜集不同地域的臘八粥做法，認識中華飲食文化的多樣性。這一活動不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還融入了歷史文化知識，拓展了學(xué)生的知識視野。教師也可以組織“臘八粥情景表演”活動。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分組創(chuàng)編、表演有關(guān)臘八粥的情景劇，如一家人閑話臘八粥的由來、鄰里共享臘八粥的溫馨場景等。在表演過程中，學(xué)生要熟練運用口語交際技能，表現(xiàn)人物性格，還要根據(jù)情節(jié)設(shè)計服飾、道具，融入美術(shù)學(xué)科的元素。通過情景表演，學(xué)生綜合運用了語文、藝術(shù)等學(xué)科知識，提高了審美能力和創(chuàng)新能力。教師還可以開展“臘八粥與健康”研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查閱文獻、采訪等方式，了解臘八粥的營養(yǎng)價值、食材選擇、搭配禁忌等；可以嘗試制作臘八粥，體驗傳統(tǒng)美食的魅力。在研究過程中，學(xué)生運用批判性思維分析資料，通過小組合作完成調(diào)查報告，鍛煉了思辨能力和團隊協(xié)作能力。這一活動將語文與勞動實踐有機結(jié)合，突出了傳統(tǒng)文化的生活實踐價值。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗傳統(tǒng)文化

在實施基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗傳統(tǒng)文化。情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，如模擬傳統(tǒng)節(jié)日場景、還原歷史人物情境等，讓學(xué)生在沉浸式體驗中感悟傳統(tǒng)文化的魅力。要重視傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化在當代社會的意義，如弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和家國情懷。在體驗傳統(tǒng)文化的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進行反思和評價，提高學(xué)生的文化品位和審美判斷力。以部編版六年級上冊第12課《故宮博物院》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體資源，播放有關(guān)故宮博物院的視頻或圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受這座宏偉建筑的歷史底蘊和文化內(nèi)涵；可以請學(xué)生分享參觀故宮的經(jīng)歷，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，教師可以融入其他學(xué)科知識，拓寬學(xué)生視野。比如，結(jié)合數(shù)學(xué)知識計算故宮的面積、建筑比例；結(jié)合美術(shù)欣賞故宮的建筑風(fēng)格、色彩搭配；結(jié)合歷史回顧明清兩代的興衰更替。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建構(gòu)起關(guān)于故宮更加立體、完整的認知。為讓學(xué)生切身感受傳統(tǒng)文化，教師可以在課堂上設(shè)置各種體驗活動。比如，學(xué)生分組扮演古代皇帝、大臣，模擬朝會場景；或者欣賞故宮珍藏的歷史文物圖片，想象文物背后的故事；或者書寫毛筆字，感受中國書法藝術(shù)的獨特韻味。沉浸式的文化體驗，能夠拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在實施基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)支持。可以利用多媒體技術(shù)，開發(fā)電子課件、微視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。運用在線學(xué)習(xí)平臺，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)社區(qū)，促進學(xué)生之間的協(xié)作探究和資源共享。以部編版六年級上冊第19課《只有一個地球》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，開發(fā)以“只有一個地球”為主題的電子課件和微視頻。在電子課件中，老師可以融入中華傳統(tǒng)文化中關(guān)于天人合一、人與自然和諧共生的思想；同時，微視頻可以展示傳統(tǒng)農(nóng)耕文化中順應(yīng)自然規(guī)律、保護生態(tài)環(huán)境的智慧，如農(nóng)諺“春種一粒粟，秋收萬顆子”所蘊含的可持續(xù)發(fā)展理念。教師也可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生可以在社區(qū)中分享自己對“只有一個地球”這一主題的獨特見解，探討傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧如何指導(dǎo)現(xiàn)代環(huán)境保護實踐。跨學(xué)科學(xué)習(xí)社區(qū)不僅促進了語文學(xué)科與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的知識融合，也拓展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建多維度評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

在實施基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要構(gòu)建多維度的評價體系，全面考查學(xué)生的知識、能力和情感等發(fā)展狀況。評價主體要多元化，教師評價、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合，全面客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評價內(nèi)容要全面，不僅關(guān)注學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的掌握，還要考查學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美能力、文化認同等。評價方式要靈活多樣，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等發(fā)展性指標。評價要體現(xiàn)跨學(xué)科特點，綜合考查學(xué)生在不同學(xué)科中的知識遷移和綜合運用能力。要重視評價結(jié)果的應(yīng)用，及時為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識自我、改進學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)。以部編版六年級上冊第24課《京劇趣談》為例，老師要考查學(xué)生是否了解京劇的歷史淵源、文化內(nèi)涵、藝術(shù)特點等，能否領(lǐng)會京劇所蘊含的民族精神和道德理念。需要特別注意的是，他們是否能夠充分地、全面地感受到無限魅力的傳統(tǒng)文化，從而進一步增強他們內(nèi)心深處對這種豐富多彩的文化的認同感和民族自豪感；還要看他們是否通過仔細閱讀《京劇趣談》，提高了自己的語言理解能力以及欣賞能力。

六、 結(jié)論

綜上所述，基于傳統(tǒng)文化開展小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是語文教育落實立德樹人根本任務(wù)，也是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要價值。在理論方面，文章研究初步建構(gòu)了基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征、設(shè)計原則和實施策略，為今后的研究和實踐提供了理論指導(dǎo)。在實踐方面，文章研究提供了豐富的教學(xué)案例，展示了傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)融合的多種途徑和方法，促進了語文與其他學(xué)科的有機統(tǒng)整，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。未來，還需要在理論構(gòu)建和實證研究方面進一步深化，擴大研究的廣度和深度，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語文教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，為培養(yǎng)新時代國民素質(zhì)、傳承弘揚中華文化貢獻智慧和力量。

參考文獻：

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