摘要：文章通過探究在小學(xué)語文教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化授課方法的應(yīng)用，希望能夠?qū)虒W(xué)手段進行創(chuàng)新，并在教育體制改革的過程中，設(shè)置明確的教學(xué)目標?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教育模式更加強調(diào)將相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合，注重全過程性的評價，真正以學(xué)生為本完成授課過程。教師要對傳統(tǒng)教學(xué)手段進行革新和調(diào)整，真正符合學(xué)生需求去完成教育過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“教—學(xué)—評”一體化；實施策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0025-04

小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教育模式的應(yīng)用有助于教育改革目標的實現(xiàn)。在具體的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對“教—學(xué)—評”一體化理念進行深入研究，要找到能夠提高課堂教學(xué)效果的方法?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教育模式強調(diào)能夠形成師生合力，就學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展特征設(shè)置明確的教育引導(dǎo)形式，讓整個課程變得更加輕松活躍?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教育模式也是關(guān)注學(xué)生不同階段反應(yīng)和成長情況的一種教學(xué)方式。教師需要通過不斷地教學(xué)反思，提高教育水準，促進個人教學(xué)能力的提升，也能夠使學(xué)生更具學(xué)習(xí)積極性。

一、 “教—學(xué)—評”一體化的本質(zhì)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂當中，教師在進行教學(xué)評價時，多以學(xué)生的考試成績作為衡量標準。教師一般會在學(xué)生考試后根據(jù)學(xué)生的考分結(jié)果進行評價，這種評價方法相對較為片面。而在素質(zhì)教育的背景之下，教師更需通過教學(xué)評價，實現(xiàn)教育目標，提高學(xué)生的反思能力和反思水平。但如果仍舊以學(xué)生的考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，也會使學(xué)生其他方面的能力發(fā)展受阻。所以教師可以借助“教—學(xué)—評”一體化的教育模式，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行針對性的評價?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教育模式強調(diào)能夠發(fā)展學(xué)生多方面的能力，并且對學(xué)生不同能力的增長情況進行針對性的評價。在這種教育背景之下，教師更能與學(xué)生交流溝通，構(gòu)建平等和愉悅的課堂教學(xué)氛圍，教師也會隨著教學(xué)流程的推進，對學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)成果進行評價。教師會從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，對學(xué)生進行觀察和記錄，從而匯總學(xué)生多方面的表現(xiàn)，進行精準評價。這種評價方法的本質(zhì)更加貼合新課程標準的教育要求，也可促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、 “教—學(xué)—評”一體化教育模式應(yīng)用的重要性

（一）能夠讓小學(xué)語文教學(xué)更具實效性

借助“教—學(xué)—評”一體化教育模式，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)變得更具實效性。這種教學(xué)方法可以在教育發(fā)展中根據(jù)學(xué)生的綜合情況，調(diào)整教學(xué)模式。教師通過對學(xué)生進行有效的評價，能夠判斷是否達成了教育目標，也可以分析教學(xué)進度慢的原因。這對教師而言是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)形式多采用灌輸式教育模式傳輸知識，課堂上教師與學(xué)生的互動往往相對單一，也缺乏衡量的標準來判斷能否達成教育目的。而借助“教—學(xué)—評”一體化教育模式，則能夠提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的成效性，能夠分階段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法。當學(xué)生出現(xiàn)上課開小差或者畏難情緒時，教師也可及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，所以更能達到提高教育實效性的目的。

（二）可以提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教—學(xué)—評”一體化教育模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也尤為關(guān)鍵。教師可對學(xué)生實施過程性評價，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和個人變化的前提下及時進行肯定嘉獎、鼓勵以及指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠持續(xù)性保持濃郁的知識探究興趣。而當學(xué)生表現(xiàn)不佳時，教師也能夠及時分析原因，了解學(xué)生的真實想法，從而調(diào)整教學(xué)方式。這種教育手段也能夠使教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，有助于教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極投入知識的探究過程，并在語文課堂中與他人進行交流和協(xié)作，逐漸提高個人的學(xué)習(xí)能力。

（三）可以提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力

想要達成教育目標，教師就必須隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，不斷提高個人的教育能力。借助“教—學(xué)—評”一體化教育模式，強調(diào)教師在課前做好充足的準備工作。教師要設(shè)置明確的教育目標、教學(xué)評價指標，將不同的教學(xué)任務(wù)串聯(lián)，真實客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)方式更能衡量學(xué)生的作業(yè)完成情況、課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師教育目標的完成度，所以有助于提高教師的教學(xué)水平；對教師自身而言，也能在認真研究“教—學(xué)—評”一體化教育模式和改進教學(xué)方法的過程中提升自身的綜合能力。教師可以借助多樣化的教學(xué)手段，在不斷試錯和糾錯的過程中提高課程吸引力。在該過程中，教師也能夠?qū)W(xué)生加強引導(dǎo)和教育，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化的實施策略

（一）有效優(yōu)化和設(shè)計教學(xué)目標

明確的教學(xué)目標是進行“教—學(xué)—評”一體化教育工作的前提條件。小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)興趣以及教育要求，從而設(shè)置明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標在設(shè)定時應(yīng)當和教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行整合，教師要盡可能地串聯(lián)所有的知識點，貫穿于教育流程中，要滿足新課程標準的教育要求，使得相關(guān)目標的設(shè)定更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，可以真正提高學(xué)生多方面的能力。比如，在小學(xué)語文部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等文章的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置明確的教學(xué)目標，完善評價形式，從而發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化教育模式的作用，提高教學(xué)水平。教師需要提高學(xué)生多方面的技能：第一，學(xué)生對知識的掌握程度。相關(guān)生字生詞、成語典故等都是該課重要的基礎(chǔ)知識。學(xué)生需要讓學(xué)生對該單元一些重點字詞和文本內(nèi)容進行記憶和背誦，要從文本知識的探究中豐富個人的知識儲備，感受名著的文化底蘊。學(xué)生還要對名著的寫作手法進行分析，了解人物內(nèi)心的變化和情感態(tài)度。第二，教師要讓學(xué)生通過生活實踐，感受生活中的細微變化，形成發(fā)現(xiàn)美的意識，并將之應(yīng)用于文章創(chuàng)作中。第三，學(xué)生要在學(xué)習(xí)該單元相關(guān)知識內(nèi)容的過程中形成正確的價值觀念，能夠在了解主人公性格特點和行為特質(zhì)的過程中分析其行為處事的原則以及原因，在該過程中樹立正確的價值觀念。明確這些教學(xué)目標之后，也可以設(shè)定相應(yīng)的教育流程和教學(xué)評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生能從掌握基礎(chǔ)知識、分析文本內(nèi)容和進行實踐操作等過程中提高學(xué)習(xí)能力。在進行教學(xué)評價時，教師也可對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、實操水平、文化底蘊、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行針對性的評價，從而提高教學(xué)效果，促進學(xué)生長遠發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)目標也強調(diào)將教學(xué)目標和教學(xué)評價進行結(jié)合。也就是說，教師在設(shè)定教學(xué)目標、安排教學(xué)計劃的過程中，就應(yīng)明確評價標準。教師要遵循全過程的評價原則，根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況進行針對性評價，從而提高評價的時效性。

（二）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式完成“教—學(xué)—評”一體化教育過程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生真實生活的角度出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的場景、物品、元素等來提高課程吸引力，并合理布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中加以有效引導(dǎo)和評價，促進學(xué)生的成長和發(fā)展，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在講解小學(xué)語文部編版六年級上冊第二單元第九課《我的戰(zhàn)友邱少云》知識內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在濃郁的知識探究范圍中了解邱少云的英雄人物形象。教師可以通過播放多媒體視頻，利用央視紀錄片《我的戰(zhàn)友邱少云》等視頻資源，從而使學(xué)生充分融入于學(xué)習(xí)情境中。在設(shè)定教學(xué)目標和任務(wù)時，教師可以分階段規(guī)劃教學(xué)流程，展開教學(xué)評價工作活動。教師可以讓學(xué)生分小組完成學(xué)習(xí)活動，盡可能多地為學(xué)生安排相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加以精準評價，促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展和進步?；顒右?，教師可以讓學(xué)生設(shè)計“人物生平廳”，制作人物卡片，以介紹人物的生平經(jīng)歷?；顒佣?，教師可以讓學(xué)生設(shè)計“光輝形象廳”，通過品評人物形象、對人物事跡、人物個性進行點評?；顒尤?，教師可以讓學(xué)生設(shè)計“精神傳承廳”，從而樹立人物豐碑。這三項活動可以讓學(xué)生加以選擇，學(xué)生可以分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課本中的知識內(nèi)容，積極查詢相關(guān)資料，完成學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。教師需要盡可能地創(chuàng)新評價模式，公平客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在評價時，教師可以對學(xué)生進行星級打分，如果學(xué)生在講述相關(guān)英雄事跡時口齒清晰、故事真實、口語表達流利，就可以給出三顆星；如果學(xué)生能夠帶有感情地表達人物精神，進行人物評價，并且可以通過敘議結(jié)合，很好地表現(xiàn)人物形象，就可以打四顆星；如果學(xué)生的展示非常具備感染力和創(chuàng)新性，獲得了全班的一致好評，也對人物以及人物的經(jīng)歷有著深刻的理解，就可以打五顆星。這種將教育活動和教學(xué)評價進行結(jié)合的教育引導(dǎo)形式，更能發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)方法的優(yōu)勢，也能夠提高學(xué)生多方面的能力。

（三）有效拓寬學(xué)生的閱讀視野

“教—學(xué)—評”一體化模式需要通過整合課程的重要知識點，根據(jù)特定主題，烘托作品的核心事件、人物形象，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴。教師在授課時，需要對文本內(nèi)容進行深挖，適當拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)對文本中的內(nèi)容進行歸納、分析與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正了解文本的內(nèi)涵和其中的精神實質(zhì)。這也要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段，在應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的過程中真正創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)體系，從而凸顯教育改革工作的實效性。比如，在小學(xué)語文部編版六年級下冊第五單元第15課《真理誕生于一百個問號之后》的教學(xué)過程中，教師需要在課前準備環(huán)節(jié)真正了解該篇文章的中心思想，找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理文本框架。這篇文章的主題非常簡單明了，內(nèi)容也極具內(nèi)涵。教師在課堂上可以通過提問的方式，合理導(dǎo)入知識內(nèi)容。教師可以提問：“課文主要從哪幾個事例告誡人們，只有通過不斷地探索才能夠獲得真理呢？請找出這些句子并適當分析吧！”借助提問引導(dǎo)學(xué)生把握明確的思考方向，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并得出結(jié)論，從而使學(xué)生擁有“打破砂鍋問到底”的精神，也能夠了解該故事所傳遞的道理。科學(xué)的靈感絕不是坐等而來的。有許多科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)偉大的定律或者科學(xué)規(guī)律時都是在偶然的靈感迸發(fā)下得出，但這種“偶然”并非我們常說的偶然。靈感和偶然屬于善于獨立思考的人，那些不斷探索、擁有鍥而不舍精神的人才能夠得到真理。教師可以著重從內(nèi)涵角度拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)該篇文本。在進行教育評價時，教師要就學(xué)生在課上的表現(xiàn)、發(fā)言的內(nèi)容進行針對性的評價，要從學(xué)生的語言表達中判斷學(xué)生是否真正理解了該篇文本的內(nèi)涵。小學(xué)語文教師還可以積極鼓勵學(xué)生分享自己的事跡，可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“在日常生活中有哪些經(jīng)歷是你們通過思考解決了問題的呢？”在此過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動分享個人的經(jīng)歷，在與他人交流的過程當中提高學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，也能夠和班上的同學(xué)建立良好的友誼，自己也能夠更加投入學(xué)習(xí)交流氛圍中。教師也可以通過這種方式了解學(xué)生的性格特點、知識掌握情況、綜合能力，方便對學(xué)生進行針對性的評價。想要拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師就必須根據(jù)具體的知識內(nèi)容，做好課前準備工作，真正引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)涵，并在教育評價環(huán)節(jié)中，關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)涵的掌握程度，讓學(xué)生也能夠獲知自身的學(xué)習(xí)情況，可以提高個人的學(xué)習(xí)效率。

（四）以學(xué)生為主體的提高教學(xué)效率

在“教—學(xué)—評”一體化教育模式應(yīng)用的過程中，教師要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從而提高教育效率。教師要根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和情感體驗情況，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)素材內(nèi)容時真正投入其中，挖掘文本的內(nèi)涵，提高對文本的研究程度，從而獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教育模式既是課堂教學(xué)的宗旨，也是相關(guān)任務(wù)安排的方向。教師想要構(gòu)建高效課堂，就必須在“教—學(xué)—評”一體化教育手段應(yīng)用時更加關(guān)注對教學(xué)方法的創(chuàng)新，要在教育中體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教師要對“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用方式進行深度研究，遵循新課程標準和教育大綱的要求和應(yīng)用原則，在教學(xué)時要以學(xué)生的感受和學(xué)生的成長為先，對知識的排布形式、任務(wù)的發(fā)布方法和任務(wù)的內(nèi)容進行調(diào)整，要真正注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)，并讓教學(xué)評價和其他教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，盡可能地使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度，從而使學(xué)生真正具備學(xué)習(xí)興趣，能夠在學(xué)習(xí)語文知識的過程中發(fā)展個人多方面的能力。比如，在小學(xué)語文部編版六年級下冊第一單元第一課《背景的春節(jié)》教學(xué)時，教師想要發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化教育模式的作用，就必須以學(xué)生為主體來準備教學(xué)課件。為此，教師可以利用實際生活中的元素導(dǎo)入課程知識內(nèi)容。教師在課前可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們的春節(jié)都是怎么過的呀？春節(jié)有什么特點呢？你們有沒有什么在春節(jié)里發(fā)生的趣事?。俊弊寣W(xué)生主動分享個人的經(jīng)歷，表達個人的觀點和看法。在教學(xué)過程中，教師可以就沈從文先生的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格對文本的背景進行分析。為了能夠使學(xué)生更具學(xué)習(xí)興趣度，教師可以讓學(xué)生就文本中的春節(jié)習(xí)俗與自己的經(jīng)歷進行對比分析，看看文章中有哪些和春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗是在自己過節(jié)時會發(fā)生的，有哪些又和自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗不同。這種將文本內(nèi)容和學(xué)生實際生活串聯(lián)的教學(xué)手段，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)體現(xiàn)。教師在進行教學(xué)評價時，也可就學(xué)生對春節(jié)的了解程度進行評價。教師可根據(jù)學(xué)生對傳統(tǒng)習(xí)俗和傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)的興趣程度、知識理解力和對該課程重要知識點的掌握程度進行分析和評價，使學(xué)生也能夠增強個人的反思意識，獲知個人學(xué)習(xí)的不足之處。教師在進行教學(xué)評價時，也應(yīng)就教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析，了解學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中度過了輕松愉悅的學(xué)習(xí)階段、是否掌握了該課的重點和難點知識。有效的教學(xué)評價，可以使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高個人的教學(xué)水平。

四、 結(jié)論

綜上所述，以學(xué)生為主體的“教—學(xué)—評”一體化教育模式強調(diào)利用更多生活化的元素，從學(xué)生實際生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生吸收知識，提高對知識的理解力。充分發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化教育模式的作用，教師也可更好地幫助學(xué)生提升自我，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師還可以通過拓寬學(xué)生的閱讀視野，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，對教學(xué)目標進行優(yōu)化，更好地促進學(xué)生的長遠發(fā)展。在該過程中，也能夠發(fā)揮教學(xué)評價的作用，使學(xué)生真正提高對知識的理解程度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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