摘要：隨著新課標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)逐漸發(fā)生改變，很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法被帶入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法就是其中一種，運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；項(xiàng)目化；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0029-04

為了提高教育質(zhì)量，《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)義務(wù)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?，要?yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教育者們要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐要求。

一、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)者為探索知識(shí)的活動(dòng)主體，教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)科學(xué)的、合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且為學(xué)生提供一個(gè)可自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；然后學(xué)生按照自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法來(lái)自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而找到答案，獲取更多有效的學(xué)習(xí)技能和方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效方法，符合新課標(biāo)向教師提出的要關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開(kāi)展流程一般為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)分工；學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)結(jié)果，班級(jí)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，組內(nèi)互評(píng)；教師點(diǎn)評(píng)。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具有探索知識(shí)的能力，且小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重要階段。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，為學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生涯中奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏是緊跟著教師的教學(xué)節(jié)奏的；離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就止步不前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成知識(shí)的探索，不僅有利于學(xué)生掌握各種各樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)自驅(qū)力，更主動(dòng)地探索更多知識(shí)，進(jìn)而可以提升學(xué)習(xí)效率。教師也可以對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展情況進(jìn)行觀察和記錄，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)人或者和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要具備不同的能力，如協(xié)作能力、檢索信息的能力、總結(jié)和概括知識(shí)的能力、表達(dá)能力等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行有效的組織、合理的分工、確定學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度等，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)較差

多數(shù)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，常常只是進(jìn)行單純的文本閱讀，不會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，因此在閱讀完成后，對(duì)文章的主題等內(nèi)容缺少深度的思考；在閱讀中忽視了學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，進(jìn)而學(xué)習(xí)能力較弱，得不到提升。對(duì)此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目要明確和具體，以便學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀。

（二）學(xué)生的協(xié)作意識(shí)不夠

在不同的階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異。當(dāng)下，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，協(xié)作意識(shí)還比較差，很難與他人進(jìn)行有效配合，合作能力不理想，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)完成的效率不高。對(duì)此，教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)此種學(xué)習(xí)方法，熟悉操作流程；且教師要設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生的閱讀興趣不高

新課標(biāo)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。而部分小學(xué)生是為了完成閱讀任務(wù)而進(jìn)行閱讀，因此對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容和主題記憶不深刻，或者是在閱讀的過(guò)程中，很難集中精力。要改變這樣的情況，教師就需要結(jié)合閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而自發(fā)進(jìn)行更多閱讀。

四、 小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式閱讀教學(xué)開(kāi)展策略

（一）明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，基于一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)才可以起到一定的教學(xué)效果。因此，在貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都需要向?qū)W生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生而言，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)將引導(dǎo)其順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的合理設(shè)置是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法順利開(kāi)展的前提條件。因此，教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情三方面進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是當(dāng)下新課標(biāo)中要求的遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)的知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)為一體的教學(xué)要求。

以統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)為例。學(xué)情分析：這篇文章是白話(huà)文的形式，學(xué)生閱讀和理解的難度不大，通過(guò)閱讀文章可以理解標(biāo)題《亡羊補(bǔ)牢》的含義；且故事類(lèi)型的課文深受學(xué)生的喜歡，便于開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為：①會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)文章中的生字；②可以流利地朗讀課文，并且用自己的話(huà)語(yǔ)復(fù)述出故事內(nèi)容；③能夠初步了解《亡羊補(bǔ)牢》這一則故事闡述的道理；④能夠解讀《亡羊補(bǔ)牢》中“亡”和“牢”這兩個(gè)字的含義；⑤能夠解讀《亡羊補(bǔ)牢》這一則故事的深層含義，將其延伸到實(shí)際生活中，并進(jìn)行舉例。

在綜合分析后，教師設(shè)計(jì)具有過(guò)渡性的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中按照學(xué)習(xí)難度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由易到難，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀文章的方法和技巧。

（二）深化學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵

在一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生從其中領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵的核心主題是至關(guān)重要的。因此，在基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上設(shè)置了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要圍繞文章的核心主題來(lái)設(shè)計(jì)更加深化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文章進(jìn)行多維度思考的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

以上文提及的《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)為例，關(guān)于第四點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)：能夠解讀《亡羊補(bǔ)牢》這一則故事的深層含義，將其延伸到實(shí)際生活中，并進(jìn)行舉例。這是對(duì)文章核心主題的拓展教學(xué)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了《亡羊補(bǔ)牢》的含義，并且是否具備將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行遷移的能力。這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠理解寓言的現(xiàn)實(shí)意義的方式，不僅對(duì)理解文章主題有著重要的影響，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也有著重要的作用。

在本課中的主題是：羊圈破了，羊被狼叼走了，及時(shí)將羊圈進(jìn)行維修和加固還不算晚。以此比喻，出了問(wèn)題以后及時(shí)想辦法進(jìn)行補(bǔ)救，可以及時(shí)止損，免得以后繼續(xù)受損失。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，學(xué)生應(yīng)該具備將其引入學(xué)習(xí)過(guò)程中。如在學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)向老師或者同學(xué)尋求解決方法，不能將問(wèn)題堆積，不然在后期形成一個(gè)“大窟窿”就很難補(bǔ)起來(lái)。這考驗(yàn)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移的靈活性，也是新課標(biāo)中學(xué)生需要發(fā)展的能力之一。

由此可見(jiàn)，在新課標(biāo)背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法不僅要設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，即深化和延伸學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目情境

對(duì)小學(xué)生而言，具象化的教學(xué)情境有利于幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升整體的閱讀效率和質(zhì)量有著積極的作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的項(xiàng)目情境，將學(xué)生帶入其中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力更為集中，可以高效進(jìn)行文章的閱讀和對(duì)文章主題的理解。

以統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)24課時(shí)《后羿射日》的教學(xué)為例。這是一篇經(jīng)典的神話(huà)故事，講述了十個(gè)太陽(yáng)炙烤著大地，為人類(lèi)的生存帶來(lái)了嚴(yán)重的危險(xiǎn)。主人公羿為了解救人類(lèi)，經(jīng)過(guò)重重阻礙后，終于將其他九個(gè)太陽(yáng)射落，人間又回歸到正常的秩序中，人們?cè)俅芜^(guò)上了正常的生活。課文中對(duì)主人公羿如何跋山涉水、克服困難的描寫(xiě)不多，僅僅以“他翻過(guò)九十九座高山，跨過(guò)九十九條大河”來(lái)描寫(xiě)這個(gè)過(guò)程，因此學(xué)生無(wú)法感受到主人公身上不懼萬(wàn)難也要達(dá)到目的的精神品質(zhì)。對(duì)此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)主題：羿精經(jīng)歷哪些阻礙，以及在射日的過(guò)程中面臨著怎樣的危險(xiǎn)。然后結(jié)合文章的描寫(xiě)，利用多媒體為學(xué)生展示與課文內(nèi)容描寫(xiě)相近的情境，給予學(xué)生直觀的感受，或者是讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并讓學(xué)生用自己的話(huà)語(yǔ)描述該過(guò)程。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的不同，對(duì)同樣的事物，所能夠聯(lián)想到的事物有所差異，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作進(jìn)行創(chuàng)作等都有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境抓住了學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)中要求的增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，從而提高學(xué)生的求知欲。

（四）細(xì)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的分工

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者是進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的整體能力有更高的要求，也能夠獲得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獲得更多的學(xué)習(xí)技能，以及發(fā)展自身其他方面的能力。合作學(xué)習(xí)既需要學(xué)生具備良好的自我學(xué)習(xí)能力，也需要學(xué)生具備良好的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式，看學(xué)生是否按照設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上文提及的《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)為例，在五個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考來(lái)獲得答案，無(wú)法將其進(jìn)行小組劃分，這樣將不利于學(xué)生全面地掌握知識(shí)。但是學(xué)習(xí)任務(wù)四：“能夠解讀《亡羊補(bǔ)牢》中‘亡’和‘牢’這兩個(gè)字的含義”，是該篇課文的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。因此，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以將學(xué)生劃分為兩組，一組負(fù)責(zé)解讀“亡”字，另一組則負(fù)責(zé)解讀“牢”字，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。

另外，對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而得出的答案，學(xué)生需要進(jìn)行總結(jié)和概括。這樣在答案展示的環(huán)節(jié)才可以高效地進(jìn)行輸出，節(jié)省課堂時(shí)間。因此，在小組內(nèi)部，需要組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)分工，需要信息組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)將答案進(jìn)行總結(jié)，需要口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)答案的陳述等。

針對(duì)不同的文章學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是不同的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備的能力也有所差異。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)分工情況，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輪值，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生抓住機(jī)會(huì)發(fā)展自己的其他能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果展示要有開(kāi)放性

教師在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信十分重要，影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求在學(xué)習(xí)成果展示的環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要以開(kāi)放性的思維去接納。如學(xué)生展示的答案正確，教師要給予鼓勵(lì)；而對(duì)學(xué)生展示的答案有所誤差的情況下，教師要對(duì)正確的部分進(jìn)行認(rèn)可，對(duì)錯(cuò)誤的答案，應(yīng)該讓學(xué)生分析其得到這樣的答案的過(guò)程，進(jìn)而有針對(duì)性地指出其中的錯(cuò)誤，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行正誤的評(píng)價(jià)。這將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤與不足，進(jìn)而采取有效的方法進(jìn)行改正，避免在下次的學(xué)習(xí)中犯相同的錯(cuò)誤。這也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)不可怕，知道錯(cuò)在哪里并進(jìn)行改正才重要。對(duì)將培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念很重要，不會(huì)害怕犯錯(cuò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，上文提及的《后羿射日》的教學(xué)，其中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“羿經(jīng)歷了哪些阻礙，以及在射日的過(guò)程中面臨著怎樣的危險(xiǎn)？”沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行適當(dāng)分析與闡述。只要分析是合理的，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)可。因此，關(guān)于這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以提供參考答案，但是不能給出固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

又如，上文提及的《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)“解讀《亡羊補(bǔ)牢》這一則故事的深層含義，將其延伸到實(shí)際生活中，并進(jìn)行舉例”，其答案范圍是更加廣泛的。當(dāng)學(xué)生從自己的角度進(jìn)行理解而闡述自己的答案時(shí)，教師應(yīng)該充分地理解學(xué)生的思考角度，對(duì)其闡述的合理性進(jìn)行認(rèn)可，有利于鍛煉學(xué)生的綜合思維。而基于固定的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)然有固定的標(biāo)準(zhǔn)，是無(wú)可厚非的，是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)與技能。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法尊重學(xué)生的主體地位，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師也要給予充分的尊重。

（六）科學(xué)地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化的教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，因此相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式也要隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要綜合班級(jí)學(xué)生的整體情況來(lái)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以落實(shí)新課標(biāo)的要求，同時(shí)發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的真正作用，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)。

以上文提及的統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋基礎(chǔ)的課文知識(shí)。這方面可以通過(guò)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果，或者以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，又或者教師通過(guò)設(shè)置作業(yè)習(xí)題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量來(lái)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。而針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，教師可以提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)表，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)本組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。通過(guò)不同形式、不同主體的綜合評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生了解自己在文化知識(shí)以及其他方面的情況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行自我改正。

五、 結(jié)論

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體的地位，對(duì)學(xué)生整體的發(fā)展具有積極意義。項(xiàng)目化教學(xué)也很好地落實(shí)了新課標(biāo)中的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此不僅僅針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)，在其他的教學(xué)版塊，如寫(xiě)作教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中都可以嘗試引用項(xiàng)目式教學(xué)法。而教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主題、學(xué)習(xí)任務(wù)等是否科學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予的指導(dǎo)是否有效等，都將影響項(xiàng)目式教學(xué)法的整體效果。因此，教師需要不斷進(jìn)行自我提升，加深對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，以便在教學(xué)過(guò)程中可以更靈活地進(jìn)行運(yùn)用。

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