摘要：在新課標(biāo)引領(lǐng)之下，進(jìn)行初中語文大單元教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過對單元知識(shí)的整合，樹立明確的主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在知識(shí)探究的過程當(dāng)中與他人進(jìn)行交流，不斷累積基礎(chǔ)知識(shí)，提高個(gè)人的閱讀水平、寫作能力和語言應(yīng)用水平，同時(shí)也能夠形成良好的學(xué)習(xí)方法，在閱讀積累的過程中掌握知識(shí)，提高知識(shí)理解力。為充分發(fā)揮初中語文大單元教學(xué)這模式的作用，教師需要提高個(gè)人的教育能力，引導(dǎo)學(xué)生整合單元知識(shí)，提高個(gè)人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；大單元教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0033-04

通過探究新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)前初中語文大單元教學(xué)的指導(dǎo)，在大單元教育的過程中，教師應(yīng)該設(shè)置明確的主題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，從而合理規(guī)劃課堂內(nèi)容，調(diào)整課堂節(jié)奏，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中以學(xué)生為本的教育要求，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師將課堂的主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在積極探索相關(guān)知識(shí)的過程當(dāng)中了解語文單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高個(gè)人的知識(shí)理解程度。

一、 現(xiàn)階段初中語文實(shí)施大單元教學(xué)的意義

對初中學(xué)生而言，他們已經(jīng)在小學(xué)階段累積了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也了解了一些基礎(chǔ)的語文知識(shí)。此時(shí)的學(xué)生思維非常跳躍，容易在乎他人的看法，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，能夠很好地提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與同伴進(jìn)行交流和溝通。教師通過開設(shè)趣味性話題，可以鍛煉學(xué)生的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析總結(jié)能力，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)。同時(shí)，利用大單元整體教學(xué)模式更能對單元的知識(shí)進(jìn)行匯總，摒棄傳統(tǒng)灌輸式傳輸知識(shí)的方法，可以活躍學(xué)生的思維。大單元教學(xué)模式可以將零碎化的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與融合，從而提高語文學(xué)科的教學(xué)效率。教師也能夠借此滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，創(chuàng)新教學(xué)手段，以多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生對初中語文知識(shí)的探究興趣，也讓學(xué)生可以在大單元課堂當(dāng)中擁有更多的主動(dòng)權(quán)，可以表達(dá)個(gè)人對相關(guān)知識(shí)的看法，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)手段是教師提升自身教育能力對教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整的重要方式，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成單元知識(shí)的吸收過程，教師需要對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法。所以這對教師而言不僅是考驗(yàn)，也是提升個(gè)人教育能力的契機(jī)。

二、 大單元教學(xué)模式的特征

（一）大任務(wù)指導(dǎo)單元教學(xué)

傳統(tǒng)的初中語文授課形式多以單篇文本教學(xué)為主展開教育工作，課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，且教師缺乏對課程內(nèi)容的延伸。想要提高學(xué)生的文本解讀能力，教師就不能只是關(guān)注對教材知識(shí)的傳達(dá)，而應(yīng)提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，使學(xué)生能夠真正注重對文本的解讀過程。所以教師可以借助大單元教學(xué)中的任務(wù)化特征，高效展開教育過程。所謂“任務(wù)化”，是指相關(guān)教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)作為推進(jìn)，從而系統(tǒng)性提高學(xué)生的文本解讀能力。教師可以將原本的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從淺層了解知識(shí)，轉(zhuǎn)變成深層次和主動(dòng)探尋知識(shí)。

（二）具有真實(shí)的情境特征

初中語文大單元教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在教育教學(xué)的過程中往往具有真實(shí)的情境特征。語文學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容本身就與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，而在大單元教學(xué)手段應(yīng)用的前提之下，更有著非常鮮明的真實(shí)情境特征。教師需要了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，獲知學(xué)生的真實(shí)生活，從而創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境。在引導(dǎo)學(xué)生就特定主題進(jìn)行知識(shí)探究的過程中，教師也需導(dǎo)入生活化情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，可以在某種特定的任務(wù)環(huán)境之下提高個(gè)人的創(chuàng)造力、對知識(shí)的理解力以及對相關(guān)閱讀文本的探究能力。

（三）以大概念來統(tǒng)攝內(nèi)容

單元教學(xué)手段需要有核心主題、教育大綱，遵循必要的教育原則，以提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。這一切都應(yīng)以大概念作為基礎(chǔ)，教師需要就具備普遍性和較高概括性的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整理和重構(gòu)單元知識(shí)，從而全方位提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以大概念來統(tǒng)攝教育內(nèi)容，更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以凸顯教育的全面性。

（四）具有很強(qiáng)的探究性

大單元教學(xué)通過“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開教育教學(xué)過程，從而極具探究性。教師可以讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行知識(shí)的探究、與其他同學(xué)相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)過程，所以教學(xué)的形式非常豐富，可以方便學(xué)生進(jìn)行特定主題下知識(shí)的探究過程；同時(shí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)使，也更能提高學(xué)生的反思能力。學(xué)生通過完成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以逐漸提升自身的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生當(dāng)前的綜合學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的探究任務(wù)。

三、 新課標(biāo)引領(lǐng)下初中語文教學(xué)中的不足

對新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中語文教學(xué)不足進(jìn)行詳細(xì)分析，有助于教師重新審視教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定明確的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效吸收知識(shí)，提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提升

某些初中語文教師由于教學(xué)任務(wù)相對較多，很難兼顧每一位學(xué)生的成長和引導(dǎo)工作，加上部分學(xué)生對課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，因而也缺乏深度學(xué)習(xí)的過程。在課堂中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，經(jīng)常出現(xiàn)課上開小差的情況。對某些基礎(chǔ)相對較差、個(gè)人能力欠缺的學(xué)生而言，在開展課程探究和完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中也會(huì)相對吃力。

（二）教師的教學(xué)模式相對固化

部分教師的教學(xué)模式相對固定，大多按照教材編寫的順序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂當(dāng)中針對游戲環(huán)節(jié)、有效互動(dòng)環(huán)節(jié)的研究并不深入，所以課堂的吸引力有待提高。相對單一的模式容易給人一種枯燥乏味的感受，因而這也是教師需要提升的方面之一。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教育的重要組成部分，尤其是在新課標(biāo)引領(lǐng)之下，教學(xué)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生鞏固知識(shí)，改進(jìn)個(gè)人所學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。某些教師的教學(xué)考核形式主要以學(xué)生的考試成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這種衡量模式相對片面，所以還需創(chuàng)設(shè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠避免評(píng)價(jià)單一的情況，也為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

四、 新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

在新課標(biāo)引領(lǐng)之下，進(jìn)行大單元教學(xué)可以提高初中語文教育的系統(tǒng)性，為學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的成長和全面發(fā)展。同時(shí)，教師也可以根據(jù)單元的知識(shí)重點(diǎn)，搜尋更多資源，豐富課堂內(nèi)容。

（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課標(biāo)背景之下，教師展開初中語文大單元教學(xué)時(shí)，需要先設(shè)置明確的大單元目標(biāo)。教師只有在備課環(huán)節(jié)根據(jù)大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，在后續(xù)開展教育過程中才能夠提高教學(xué)的效率，也能夠幫助學(xué)生制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)掌握單元的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容。教師在明確目標(biāo)后，也可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，融入更多趣味性的元素，讓學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行互動(dòng)和知識(shí)的深度探究。另外，教師也可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，了解教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。在后續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案時(shí)，教師也能夠更具方向性。同時(shí)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也更能滿足學(xué)生的個(gè)人需求，讓學(xué)生可以擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在課堂學(xué)習(xí)中也可不斷取得進(jìn)步，提高個(gè)人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在初中語文部編版九年級(jí)上冊第一單元知識(shí)教學(xué)過程中，該單元包含諸多文章，教師可以設(shè)定“國與家鄉(xiāng)”的主題，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過對不同類型文本的探究，提高學(xué)生愛國情懷和民族認(rèn)同感，并對相關(guān)文本中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)修辭手法進(jìn)行深度解析，使學(xué)生清楚如何借助這些修辭手法來表達(dá)思鄉(xiāng)之情、愛國之情。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以借助大單元教學(xué)模式，讓學(xué)生分析《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我愛這土地》這幾篇文章的修辭手法和情感表現(xiàn)特征，讓學(xué)生分析它們有什么異同點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討，并借助多媒體教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行解析，加深學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生可以在與同伴交流互動(dòng)的過程中提升學(xué)習(xí)的積極性。明確大單元教學(xué)目標(biāo)是正式展開單元教學(xué)的前提，教師為提高學(xué)生的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，可以利用多媒體工具科普一些革命年代的影視作品、紀(jì)錄短片，讓學(xué)生了解革命英雄人物的深刻情懷。為提高學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，教師也可借助多媒體工具引入家鄉(xiāng)的生活圖片，讓學(xué)生可以聯(lián)系自己的實(shí)際生活，了解自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)手工藝、著名景點(diǎn)、節(jié)日習(xí)俗等。在此基礎(chǔ)之上，教師也可讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)”為主題撰寫文章，從而使學(xué)生明白《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》等文章中作者的深刻情感，使學(xué)生也能夠更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷。

（二）有效創(chuàng)新教學(xué)形式，改變教師教學(xué)固化問題

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變教師教學(xué)模式相對固化的問題，在大單元教學(xué)的過程中，教師需要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育原則，正視自身的教學(xué)不足，有效加以改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生探究大單元知識(shí)的興趣。為了提高學(xué)生在相關(guān)文本探究過程中的水平，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡可能地為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而非被動(dòng)了解知識(shí)。比如，在初中語文部編版九年級(jí)上冊第四單元的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以針對《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》這幾篇文章進(jìn)行大單元教學(xué)。這幾篇小說節(jié)選十分典型，教師可以借此科普和小說相關(guān)的知識(shí)，完成大單元教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的文學(xué)解讀能力和寫作能力。小說體裁有著鮮明的特點(diǎn)，在人物描寫、故事情節(jié)的鋪展等方面極具趣味性。為提高教學(xué)水平，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生想象自己是這三篇文章中的某個(gè)人物，甚至可以想象自己是作者，聊聊自己的看法和感想。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位編排話劇，分析人物特征，加深對小說的理解程度。為使學(xué)生清楚小說三要素、人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境的特點(diǎn)，提高學(xué)生對文本的分析水平，教師還可以讓學(xué)生通過文章續(xù)寫或者文章改寫的方式，進(jìn)行寫作練習(xí)。這種大單元教學(xué)模式能夠整合不同板塊的語文知識(shí)探究，讓學(xué)生更加清楚相關(guān)事件的演變過程：序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲，幫助學(xué)生在閱讀的過程中累積經(jīng)驗(yàn)，在寫作的過程中嘗試進(jìn)行文本的延伸，從而應(yīng)用閱讀所學(xué)的知識(shí)，提高寫作能力。初中語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也可以利用多媒體工具，導(dǎo)入和這幾篇文章相關(guān)的圖片、視頻等多元化的資源內(nèi)容，使學(xué)生可以充分融入相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，感受相關(guān)人物的情緒變化，增強(qiáng)對人物心理特征和性格特點(diǎn)的理解，加深對故事情節(jié)的感悟，讓學(xué)生更具知識(shí)理解力。這種教學(xué)手段也更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育要求，凸顯出了學(xué)生的主體地位。

（三）對教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高學(xué)生的知識(shí)探究水平尤其重要。在新課標(biāo)教育背景之下，初中語文教師需要對評(píng)價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整，要設(shè)置明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)大單元的知識(shí)教育特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征，設(shè)置明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在不同的知識(shí)探究環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行針對性的評(píng)價(jià)。過程性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)在此時(shí)也尤為重要，教師要通過針對性的點(diǎn)評(píng)，先肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)秀表現(xiàn)，再指出學(xué)生的不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感，堅(jiān)定改正自我的決心。這種有效評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，真正提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)的針對性和時(shí)機(jī)，不能僅以一些單調(diào)的詞語加以鼓勵(lì)，否則很難起到鼓勵(lì)效果。比如，當(dāng)某些學(xué)生非常自卑，但鼓起勇氣回答問題時(shí)，即便回答得不是十分到位，教師可以告訴學(xué)生：你表現(xiàn)得非常棒！老師希望你能夠多多鼓起勇氣回答問題，就像這次這樣，下一次一定會(huì)更好的。通過進(jìn)行針對性的評(píng)價(jià)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師也可對評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行調(diào)整，由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生互評(píng)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，多樣化的評(píng)價(jià)方法也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。又如，在初中語文部編版九年級(jí)下冊第二單元的大單元教學(xué)過后，教師可以就該單元中的知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生談?wù)勛陨韺︳斞浮⑵踉X夫等作家在小說中所描寫的故事情節(jié)的看法。在學(xué)生討論和發(fā)表意見時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽，待學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生言語中的正確觀點(diǎn)和優(yōu)秀語言表現(xiàn)方式，指出學(xué)生的不足或者理解上的片面之處，從而幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高思考水平。再者，教師在以小組為單位展開教學(xué)活動(dòng)后，可以讓學(xué)生以小組為單位，組員間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣化。有效的評(píng)價(jià)也能夠作為教學(xué)改革的前提，讓教師更明確教學(xué)方向，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為本的教育要求，不斷調(diào)整教學(xué)手段，也可體現(xiàn)教育的針對性和對學(xué)生的尊重。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)論

綜上所述，在傳統(tǒng)初中語文學(xué)科的授課過程中，教師一般會(huì)根據(jù)教材編寫的順序，對單個(gè)課程知識(shí)進(jìn)行灌輸式的教育，然后再布置一系列的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的練習(xí)，通過刷試卷的方式提升對語文知識(shí)的掌握程度。但是這種教學(xué)形式不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，容易打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)引領(lǐng)之下進(jìn)行初中語文大單元教學(xué)，教師需要真正清楚大單元教學(xué)的意義，明確大單元的教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以小組為單位的教學(xué)能夠讓學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行交流探討，從而掌握大單元的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)的多樣性，使學(xué)生可以在分析相關(guān)知識(shí)和進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，多方面提高個(gè)人能力。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而言也尤為重要，需要教師進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

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