摘要：組詩(shī)教學(xué)是將幾首詩(shī)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、聯(lián)想、品讀、體會(huì)中感受詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)和解讀能力。情景教學(xué)作為組詩(shī)教學(xué)的重要手段，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和感受。文章基于新課標(biāo)背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文組詩(shī)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行具體分析，希望能夠進(jìn)一步增強(qiáng)組詩(shī)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；組詩(shī)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0037-04

組詩(shī)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生積累詩(shī)詞知識(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要深入領(lǐng)會(huì)情景教學(xué)的價(jià)值，重視組詩(shī)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，借助情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品的品讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、 小學(xué)語(yǔ)文組詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視組詩(shī)教學(xué)的價(jià)值，并且開(kāi)始嘗試組詩(shī)教學(xué)方法。另一方面，由于組詩(shī)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單篇詩(shī)詞教學(xué)，更加注重聯(lián)系性、適宜性、針對(duì)性，導(dǎo)致一些教師在具體的實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一些教師在組詩(shī)教學(xué)中，只是將幾首詩(shī)詞簡(jiǎn)單地放在一起，缺乏對(duì)詩(shī)詞內(nèi)在聯(lián)系的挖掘和整合，組詩(shī)教學(xué)流于形式，無(wú)法對(duì)學(xué)生的整合能力和詩(shī)詞修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)；一些教師在組詩(shī)教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的講授和背誦方式，缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，導(dǎo)致組詩(shī)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以營(yíng)造沉浸式的詩(shī)詞審美氛圍，組詩(shī)教學(xué)效果不佳；一些教師在評(píng)價(jià)組詩(shī)教學(xué)效果時(shí)，往往更注重學(xué)生的背誦和記憶能力，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等方面的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的單一，都不利于組詩(shī)教學(xué)的發(fā)展。

二、 情景創(chuàng)設(shè)對(duì)組詩(shī)教學(xué)的重要價(jià)值

情景創(chuàng)設(shè)對(duì)組詩(shī)教學(xué)的重要價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，在組詩(shī)教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的詩(shī)詞語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景和形象，有助于更加直觀地感受詩(shī)詞的情感和意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。其次，情景創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人的情感世界。再次，情景創(chuàng)設(shè)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)講故事、繪畫(huà)和手工創(chuàng)編等活動(dòng)將詩(shī)詞中的元素進(jìn)行重組。最后，情景創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生的互動(dòng)與交流創(chuàng)造環(huán)境。通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生可以圍繞詩(shī)詞主題、語(yǔ)言、意境等方面展開(kāi)深入的交流和分享，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和交際素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文組詩(shī)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)原則

（一）真實(shí)性

小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的詩(shī)詞鑒賞情景，應(yīng)該具有真實(shí)性特點(diǎn)。這種真實(shí)性既表現(xiàn)為符合詩(shī)詞內(nèi)容的真實(shí)，也表現(xiàn)為貼近學(xué)生的真實(shí)生活，力求讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受詩(shī)詞的魅力。只有這樣，學(xué)生才能與詩(shī)詞和詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。

（二）啟發(fā)性

組詩(shī)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把幾首詩(shī)組織在一起，必須注重啟發(fā)性和指引性，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

（三）趣味性

小學(xué)生的詩(shī)詞修養(yǎng)不高，組詩(shī)教學(xué)對(duì)小學(xué)生更是具有挑戰(zhàn)性。因此，情景創(chuàng)設(shè)必須契合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，注重趣味性和新穎性。通過(guò)有趣的情景教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詩(shī)詞，提高組詩(shī)學(xué)習(xí)效果。

（四）合作性

在組詩(shī)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重交流和互動(dòng)，減少灌輸行為，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，發(fā)揮每一位學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞中的能動(dòng)性和自主性，力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、互相激勵(lì)的目的。

（五）層次性

不同學(xué)生的詩(shī)詞基礎(chǔ)和鑒賞能力不同。因此組詩(shī)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，需要教師結(jié)合具體的情景創(chuàng)設(shè)方法，遵循層次性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同形式、不同深度的情景，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，以滿足學(xué)生的多樣化需求，確保每一位學(xué)生都能在適合自己的情境中獲得進(jìn)步。

四、 小學(xué)語(yǔ)文組詩(shī)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)故事情景

故事情景是情景創(chuàng)設(shè)的重要方法，通過(guò)引入有趣、感人、生動(dòng)曲折的故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，達(dá)到化抽象為形象的目的。如《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》三首詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以引入故事情景，為學(xué)生講一講寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)的來(lái)歷等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和了解的同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作背景有更深的體會(huì)。教師可以把“講故事”作業(yè)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課外練習(xí)，然后在課堂上講給大家聽(tīng)，看看誰(shuí)講得好，達(dá)到以課外促課內(nèi)的教學(xué)效果。很多詩(shī)詞作品都包含著豐富的故事內(nèi)容，這些故事內(nèi)容既有作者的平生遭遇，也有歷史、傳說(shuō)、神話，還有人民生活。教師在組詩(shī)教學(xué)中有必要以“詩(shī)詞中的故事”為主題，對(duì)詩(shī)詞作品進(jìn)行組織和整合，在說(shuō)故事、講故事、聽(tīng)故事的教學(xué)情景中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情景

表演是語(yǔ)文教學(xué)中的一種常見(jiàn)方法。在組詩(shī)教學(xué)中，表演情景的創(chuàng)設(shè)意在提升學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造能力，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)演繹詩(shī)詞的意境和情感。小學(xué)生的表演欲較強(qiáng)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展訴求，基于人本思想，為學(xué)生表演能力的展示創(chuàng)造良好的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。以《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》這三首詩(shī)的教學(xué)為例，教師可以憑借多媒體視頻為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)。三幕背景分別是：波濤洶涌的黃河景象、綠樹(shù)紅花的江南景象、青磚黛瓦的庭院景象。三個(gè)小組成員分別參與一個(gè)場(chǎng)景的表演，第一小組在波濤洶涌的黃河景象中，手持道具，模擬黃河的浪濤，把黃河的雄偉氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)；第二小組在綠樹(shù)紅花的江南景象中穿著古裝，通過(guò)自編自導(dǎo)的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)“江南春”的美麗景色，同時(shí)融入江南絲竹等器樂(lè)，增加情景的藝術(shù)氛圍；第三小組的同學(xué)在青磚黛瓦的庭院景象中，分別扮演湖陰先生及其友人，表現(xiàn)湖陰先生的生活情趣。這樣的表演既能釋放學(xué)生的激情，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，又能培育學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品的自主分析能力。

（三）創(chuàng)設(shè)媒體情景

信息技術(shù)的發(fā)展，為組詩(shī)教學(xué)提供了便利。特別是在情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，豐富的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、影視等多媒體資源，可以營(yíng)造身臨其境的詩(shī)詞鑒賞氛圍，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感受，提升組詩(shī)教學(xué)效果。比如，在《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和《西江月·夜行黃沙道中》這三首詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以借助于多媒體一一向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的自然景觀，包括日暮時(shí)分江邊泊船的景色、望湖樓驟雨以及驟雨過(guò)后的美景、夏夜的鄉(xiāng)村景色（驚鵲、鳴蟬、蛙聲等），把學(xué)生帶到詩(shī)人所描繪的自然場(chǎng)景之中，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的理解。教師需要結(jié)合組詩(shī)內(nèi)容，為學(xué)生制作三個(gè)微課視頻（或者短視頻），每一個(gè)視頻都配好誦讀音頻，通過(guò)融入動(dòng)態(tài)效果、濾鏡效果等，提高觀賞性和情境性。

新課標(biāo)背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展方面日漸顯露出獨(dú)特的價(jià)值。作為教師，在組詩(shī)教學(xué)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)自身的詩(shī)詞閱讀效果，培育學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力和自學(xué)能力。比如，教師可以開(kāi)展“詩(shī)詞分享大賽”，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的幾首詩(shī)詞，并利用短視頻制作工具，拍攝自己誦讀和解讀這些詩(shī)詞的過(guò)程。學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，撰寫(xiě)解讀文案，通過(guò)拍攝和剪輯，上傳給教師。教師在課堂上一一展映學(xué)生的短視頻作品，讓大家互賞互評(píng)，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外，教師還可以發(fā)到校園網(wǎng)站首頁(yè)進(jìn)行展示鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就感。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景

實(shí)物情景具有可觀可觸的特點(diǎn)，更能拉進(jìn)學(xué)生和詩(shī)詞的距離，促進(jìn)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。教師在組詩(shī)教學(xué)中，可以從組詩(shī)主題出發(fā)，通過(guò)引入一些實(shí)物，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞。比如，在《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》這三首詩(shī)詞的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合這些傳統(tǒng)節(jié)日，在教室里布置節(jié)日氣氛，擺上柳枝、花瓣、星辰掛飾和桂花樹(shù)模型，還可以借助藍(lán)色的燈光或投影營(yíng)造夜空和月光，激發(fā)學(xué)生的想象力和鑒賞興趣。在實(shí)物情景的創(chuàng)設(shè)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主安排和設(shè)計(jì)實(shí)物的擺放位置，以提高學(xué)生的藝術(shù)品位為方向，突出典型實(shí)物在詩(shī)詞構(gòu)思、靈感激發(fā)、借物抒情等方面的重要作用。比如，在《迢迢牽牛星》這首詩(shī)的創(chuàng)作中，浩瀚星空和皎皎明月就對(duì)詩(shī)人的想象產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用，尤其是“河漢清且淺”一句中的“清”和“淺”，達(dá)到了虛實(shí)相生的藝術(shù)傳達(dá)效果，既表現(xiàn)了銀河的清澈無(wú)垠，同時(shí)也表現(xiàn)了一種實(shí)物在心理上的映射。教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)物，仔細(xì)品味作者對(duì)相思之苦的創(chuàng)作手法。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

問(wèn)題是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的“引擎”。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的新式課堂，已經(jīng)成為教師的重要實(shí)踐方向。在組詩(shī)教學(xué)中，教師需要通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的探究興趣和能力，達(dá)到深度解讀的目的。比如，在《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》三首詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以采用這樣的方法，通過(guò)提出一系列由淺入深的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思考。以《寒食》為例：

（1）寒食節(jié)有什么習(xí)俗，為什么要禁火？

（2）“御柳”指的是什么？為什么詩(shī)人會(huì)特別提到它？

（3）“漢宮”和“蠟燭”有什么象征意義？

（4）“輕煙散入五侯家”反映了當(dāng)時(shí)什么社會(huì)現(xiàn)象？

學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論和交流，同時(shí)按照教師給出的問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，對(duì)《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》兩首詩(shī)進(jìn)行分析和研究；通過(guò)組內(nèi)提問(wèn)和組間辯論，提高問(wèn)題情景的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的深度思考能力。不同學(xué)生的文化知識(shí)不同、提問(wèn)能力不同、思維深度不同，需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。特別是在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師要針對(duì)每一位學(xué)生在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)中的表現(xiàn)，圍繞學(xué)生的提問(wèn)能力、探究興趣、交際能力等方面，對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知。

（六）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景

音樂(lè)和詩(shī)詞的關(guān)系緊密。優(yōu)秀的詩(shī)詞作品，往往充滿節(jié)奏感和韻律感，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)品位。比如，在教授送別詩(shī)或者閨怨詩(shī)時(shí)，可以選擇略帶哀愁的音樂(lè)作品作為鑒賞背景。以《春江花月夜》這首民族樂(lè)曲為例，就十分適合在以“月亮”等為描寫(xiě)背景的詩(shī)詞中運(yùn)用。教師可以借助于多媒體為學(xué)生播放，同時(shí)把《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》等作品融入其中讓學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生思考：這些詩(shī)詞作品中的“月亮”是用來(lái)表達(dá)相思之情或者離別之苦的呢，還是用來(lái)表現(xiàn)美好寓意乃至人生寄托的呢？以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“月亮”意象的豐富認(rèn)識(shí)。

總體上說(shuō)，音樂(lè)和詩(shī)詞都是較為抽象的，如何架構(gòu)起二者之間的橋梁，達(dá)到你中有我、我中有你的教學(xué)效果，是教師必須研究的問(wèn)題。為此，在音樂(lè)情景的創(chuàng)設(shè)中，教師有必要本著由易到難的原則，先從學(xué)生熟悉和喜歡的歌曲入手。諸如谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》，以優(yōu)美的音樂(lè)旋律帶動(dòng)學(xué)生的詩(shī)思詩(shī)情，然后逐漸拓展到民族樂(lè)曲，提高學(xué)生的審美高度。

（七）創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情景

繪畫(huà)是一種藝術(shù)表達(dá)方式。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，歷來(lái)是中國(guó)古典詩(shī)詞的審美范疇。組詩(shī)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的詩(shī)詞意象的理解。比如，在《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》這三首詩(shī)的教學(xué)中，教師可以讓每位學(xué)生從三首詩(shī)詞中分別選取代表性的事物創(chuàng)作三幅畫(huà)作，從構(gòu)圖、顏色、意境、想象力等方面對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看看誰(shuí)的畫(huà)作最能傳達(dá)出詩(shī)詞作品的情感和思想。教師鼓勵(lì)學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作中獨(dú)立思考，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、借鑒、分享。很多詩(shī)詞都具有畫(huà)面感，來(lái)自詩(shī)人對(duì)山川、河流、花鳥(niǎo)、草木等自然元素的細(xì)膩刻畫(huà)，也來(lái)自詩(shī)人的獨(dú)特生活閱歷和感受。通過(guò)繪畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，可以更好地幫助學(xué)生理解色彩、光影等元素在詩(shī)詞表達(dá)和情感抒發(fā)等方面中的運(yùn)用和表現(xiàn)力，有助于提高學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作能力。因此，在繪畫(huà)情景中融入一些創(chuàng)作活動(dòng)，是十分必要的。比如，在《江南春》的繪畫(huà)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，創(chuàng)作一幅畫(huà)作，可以用店招代替“酒旗”，用高樓代替“寺廟”，刻畫(huà)一副城市里的春景，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力的同時(shí)，也能拉近學(xué)生和詩(shī)詞的距離。

（八）創(chuàng)設(shè)手工情景

新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特征越發(fā)明顯。在組詩(shī)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編創(chuàng)手工藝品，感受詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景或事物，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在綜合素質(zhì)方面獲得提升。比如，在《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》這三首詩(shī)的手工編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，教師就可以參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，一方面給學(xué)生提供豐富的材料，包括彩紙、布條、沙子、橡皮泥等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生用沙畫(huà)表現(xiàn)洶涌的江河、用剪紙表現(xiàn)綠柳紅花、用橡皮泥表現(xiàn)房屋、樹(shù)木等元素。在熱情洋溢的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)個(gè)富有視覺(jué)沖擊力的手工作品，詩(shī)詞的美妙如在眼前。不同學(xué)生的動(dòng)手能力不同，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采用針對(duì)性的教學(xué)模式。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們自己探索；對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生，可以把他們安排到小組之中，通過(guò)組員之間的配合和幫扶，提高學(xué)生的自信心。

五、 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文組詩(shī)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)反思

情景創(chuàng)設(shè)盡管為組詩(shī)教學(xué)注入了活力，使學(xué)生能更直觀生動(dòng)地感受詩(shī)詞的意境和情感。然而傳統(tǒng)組詩(shī)教學(xué)中的背誦和積累，依然在詩(shī)詞教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生理解和感悟詩(shī)詞的必要手段。一方面，詩(shī)詞背誦和積累有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)大量的背誦和積累，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏以及語(yǔ)言組合方式等形成深刻的印象，以更好地把握詩(shī)bi08WECTNtrbJoUZn+tJug==詞的情感和意境。另一方面，背誦和積累是幫助學(xué)生深入了解中華民族傳統(tǒng)文化和精神風(fēng)貌的重要手段，既能提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的精神氣質(zhì)，也能幫助學(xué)生在情景體驗(yàn)中產(chǎn)生更加豐富和深厚的感受。作為教師，要把傳統(tǒng)組詩(shī)教學(xué)方式和情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

六、 結(jié)論

綜上，組詩(shī)教學(xué)是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，為學(xué)生理解詩(shī)詞鋪平了道路。教師作為情景創(chuàng)設(shè)的主要引領(lǐng)者，要通過(guò)豐富生動(dòng)的組詩(shī)鑒賞情景，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，感受詩(shī)人們的喜怒哀樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)詞修養(yǎng)的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。針對(duì)當(dāng)前存在于組詩(shī)教學(xué)中的問(wèn)題，教師要通過(guò)有效的創(chuàng)新和反思加以改進(jìn)，最終目的是推進(jìn)新時(shí)期詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。

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