摘要：在新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的建構(gòu)成為教師需要著重思考的問(wèn)題。在這種情況下，大單元教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來(lái)。因此，文章針對(duì)大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了觀察，并適當(dāng)整理了與之有關(guān)的資料。文章圍繞以往教學(xué)中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值，思考了新課程下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織大單元教學(xué)的原則以及相應(yīng)的策略，以期能夠逐步達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0053-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容。這一要求主要是指要從結(jié)構(gòu)化的角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、合并以及調(diào)整。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大單元教學(xué)逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)是指教師在一定的目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以教材中的自然單元為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、調(diào)整、補(bǔ)充，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。不難發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是比較吻合的。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行了一些積極的嘗試，但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些較為明顯的不足之處。比如，單元目標(biāo)存在“功利化”傾向、學(xué)生主體作用受到抑制、評(píng)價(jià)方法不夠完善等，這無(wú)疑削弱了大單元教學(xué)的效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確大單元教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際情況不斷摸索開(kāi)展大單元教學(xué)的具體方法，從而逐步構(gòu)建高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值

實(shí)際效果表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展大單元教學(xué)具有重要的意義。

第一，有利于幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成整體性認(rèn)識(shí)，并開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。開(kāi)展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)是很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在比較密切的聯(lián)系，所以在大單元教學(xué)的組織過(guò)程中，可以將知識(shí)間的聯(lián)系作為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角進(jìn)行課程內(nèi)容的梳理，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)體系更加完善。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

第二，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)作為一種與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符的教學(xué)模式，改變了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的流程。一方面，學(xué)生在大單元教學(xué)中可以接觸到更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，并且需要對(duì)各種信息進(jìn)行提煉與整合；另一方面，學(xué)生在大單元教學(xué)中不再是一味進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，而是需要結(jié)合自己的想法進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。利用這種方法，教師能夠鍛煉學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在相對(duì)常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生從深層角度挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容組織，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方法。

第四，有利于推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。大單元教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提供了全新的思路，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)根據(jù)大單元教學(xué)的基本要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思。在此基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)更加高效的教學(xué)流程。這有利于推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

二、 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的原則

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中更加高效地組織大單元教學(xué)，教師應(yīng)遵循大單元教學(xué)的原則。

第一，整體性原則。開(kāi)展大單元教學(xué)的直接目的是彌補(bǔ)課時(shí)教學(xué)中的“碎片化”問(wèn)題。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師在大單元教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循整體性原則?；谶@一原則的要求，教師應(yīng)立足于整體視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將“碎片化”的知識(shí)加以連接，從而幫助學(xué)生掌握更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，生本性原則。建構(gòu)主義理念在大單元教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。這一理念強(qiáng)調(diào)在大單元教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有賴(lài)于主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師組織大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循生本性原則，立足于學(xué)生立場(chǎng)思考教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在這種情況下，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并將其作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。此外，在生本性原則的引領(lǐng)下，教師在大單元教學(xué)中要為學(xué)生提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生發(fā)揮出自身的能動(dòng)性。

第三，發(fā)展性原則。新課程改革的理念之一就是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供助力。因此，大單元教學(xué)作為一種與課程標(biāo)準(zhǔn)理念相符的教學(xué)模式，也應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展而實(shí)施。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是動(dòng)態(tài)變化的，所以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也需要隨之更新理念和方法。因此，教師應(yīng)遵循發(fā)展性原則，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程加以改進(jìn)。

第四，序列化原則。在大單元教學(xué)這樣一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)中，序列化原則具有重要的指導(dǎo)意義。在序列化原則的指導(dǎo)下，要保障教學(xué)流程的有序性，使各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。從整體來(lái)看，大單元教學(xué)需要認(rèn)真思考所要達(dá)到的目標(biāo)、怎樣將目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估等基本流程，突出整個(gè)教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)性。

三、 新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）設(shè)置單元目標(biāo)，明確教學(xué)方向

目標(biāo)的導(dǎo)向作用在教學(xué)中是不可或缺的。尤其是在大單元教學(xué)這樣一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，更需要借助目標(biāo)保障后續(xù)教學(xué)過(guò)程的有序性。因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行指明方向。

比如，在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，教師應(yīng)從整體視角思考，本單元內(nèi)容的上位知識(shí)包括整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)等內(nèi)容。為了有效組織后續(xù)的大單元教學(xué)活動(dòng)，教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置了以下幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依托真實(shí)的情境，體會(huì)小數(shù)的意義；在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握小數(shù)加與減的計(jì)算方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法的口算。第二，方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、抽象、概括等方法，對(duì)小數(shù)加減法知識(shí)進(jìn)行探究，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小數(shù)和整數(shù)的加、減法的算法以及算理進(jìn)行對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以及深入探究的能力。第三，情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，使學(xué)生感受小數(shù)加、減法在生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。借助上述目標(biāo)，突出了大單元教學(xué)的重點(diǎn)，并使學(xué)生明確了后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)探究意識(shí)

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的抽象性特征，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度。在大單元教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度有了進(jìn)一步提高。在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而削弱學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，教師在大單元教學(xué)中可以嘗試創(chuàng)設(shè)單元情境，融入一些趣味性元素。這樣能夠增強(qiáng)單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

比如，在《可能性》教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行初步感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)判斷簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生可能性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的趣味游戲進(jìn)行了單元內(nèi)容的導(dǎo)入。在這個(gè)游戲中，前后桌的學(xué)生可以一起拋硬幣，并猜測(cè)哪個(gè)面朝上。連續(xù)拋三次硬幣，猜對(duì)數(shù)量最多的人獲勝。此外，從大單元教學(xué)的視角來(lái)看，教師將本單元內(nèi)容與《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》的內(nèi)容進(jìn)行了整合，學(xué)生需要利用自己所學(xué)知識(shí)列舉游戲中可能出現(xiàn)的所有結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶了自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，并列舉相似的簡(jiǎn)單隨機(jī)事件。這種方式不但吸引了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生初步感受了簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。由此可見(jiàn)，在大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境是有效的方法。

（三）提供單元任務(wù)，引導(dǎo)整體建構(gòu)

在大單元教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，應(yīng)遵循生本性原則?；谶@一原則的要求，教師要為學(xué)生提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生發(fā)揮出自身的能動(dòng)性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并啟發(fā)學(xué)生立足于整體視角進(jìn)行大單元內(nèi)容的建構(gòu)。教師可以結(jié)合大單元內(nèi)容設(shè)計(jì)單元任務(wù)，從而啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考與探究。

比如，在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的面積計(jì)算公式，并幫助學(xué)生掌握組合圖形以及不規(guī)則圖形的面積計(jì)算方法。從大單元教學(xué)的角度來(lái)看，本單元的上位概念包括長(zhǎng)方形和正方形的面積、三角形、平行四邊形以及梯形的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。運(yùn)用大單元教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究。同時(shí)，教師立足于整體視角，著眼于相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如：①長(zhǎng)方形與正方形有怎樣的特點(diǎn)？長(zhǎng)方形與正方形的面積怎樣計(jì)算？②三角形、平行四邊形以及梯形分別有怎樣的特點(diǎn)？③利用剪切、移動(dòng)、拼接等多種不同的方法，能否將三角形、平行四邊形等圖形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或者正方形？轉(zhuǎn)化之后的圖形與原圖形的面積存在怎樣的聯(lián)系？能否根據(jù)這種聯(lián)系對(duì)多邊形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)？學(xué)生以問(wèn)題為線索進(jìn)行了思考以及動(dòng)手探究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間進(jìn)行了交流，分享了各自的探究方案，并從中選擇了最優(yōu)方案。利用這種方式，學(xué)生在大單元探究中對(duì)相關(guān)知識(shí)形成了一定的認(rèn)識(shí)。與教師的直接講授相比，學(xué)生在探究當(dāng)中獲得的認(rèn)識(shí)往往更加深刻。

（四）借助思維導(dǎo)圖，梳理單元內(nèi)容

開(kāi)展大單元教學(xué)的目的之一，是幫助學(xué)生彌補(bǔ)“碎片化”學(xué)習(xí)的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)且全面的認(rèn)識(shí)。所以在大單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。單一的文字性總結(jié)很難直觀呈現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。為此，教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)更加清晰與完善的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整體建構(gòu)。

比如，在教學(xué)《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，在大單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法與除法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步探究后，為了幫助學(xué)生形成更加完整的認(rèn)識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了梳理與總結(jié)。比如，有學(xué)生將“小數(shù)乘除”作為思維導(dǎo)圖的中心，引出了小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)等幾個(gè)分支；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步完善了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。比如，針對(duì)“小數(shù)乘整數(shù)”，學(xué)生引出了計(jì)算方法、因數(shù)和積的變化規(guī)律這幾個(gè)分支。借助思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)幫助學(xué)生以比較清晰的方式呈現(xiàn)知識(shí)之間的相互關(guān)系，構(gòu)建比較完善的知識(shí)體系，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解變得更加完整。

（五）尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)

實(shí)施大單元教學(xué)的根本目的是推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的核心，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際需要。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管班級(jí)中的學(xué)生具有比較相似的年齡特征，但并不是指學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡是同步的。相反，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)比較明顯的差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容往往難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在各自水平的基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步。

教師為了在大單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)，首先需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。通常來(lái)講，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平會(huì)受到基礎(chǔ)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等因素的共同影響。所以教師要在日常教學(xué)中全面分析學(xué)生的表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。其次，教師要為學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力暫時(shí)比較薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要尋找小的切入點(diǎn)，并且要選擇一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要立足于大單元教學(xué)的視角，設(shè)計(jì)一些綜合性的考查任務(wù)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是動(dòng)態(tài)變化的，所以學(xué)生之間的差異也會(huì)不斷改變。為此，教師在大單元教學(xué)中要及時(shí)對(duì)分層指導(dǎo)策略加以調(diào)整?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)是必要的。

（六）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，遷移單元知識(shí)

知識(shí)的遷移應(yīng)用是大單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)中要避免僅僅設(shè)計(jì)書(shū)面任務(wù)，而是要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程的生活化特征，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生依托生活背景進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。利用這種方法，不但可以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，而且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

比如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，在此前的課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。因此，教師在大單元教學(xué)中將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行了融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同統(tǒng)計(jì)工具的特點(diǎn)以及應(yīng)用方法進(jìn)行了對(duì)比。從實(shí)際情況來(lái)看，生活中有非常豐富的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)只有經(jīng)過(guò)分析才具有價(jià)值。所以引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)后，教師除設(shè)計(jì)一些典型的書(shū)面問(wèn)題之外，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)生活當(dāng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，并分析可以利用怎樣的統(tǒng)計(jì)工具加以分析和解決。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到了有效的鍛煉。

（七）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提升教學(xué)實(shí)效

為了持續(xù)促進(jìn)大單元教學(xué)質(zhì)量的提高，教師需要通過(guò)有效評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將其作為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，教師在大單元教學(xué)中要對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的反饋與調(diào)節(jié)功能，從而進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。

首先，基于生本性原則的要求，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要重視學(xué)生的自我成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并讓學(xué)生在交流中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。其次，教師要注意多角度評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并從學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)專(zhuān)注度等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師在大單元教學(xué)中要重視階段性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教師要記錄學(xué)生在每次大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并通過(guò)階段性的對(duì)比了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。

四、 結(jié)論

綜上所述，大單元教學(xué)是一種契合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施中，仍然存在不足之處。因此，教師在教學(xué)中要不斷進(jìn)行探索與總結(jié)，梳理出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

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