摘要：文章旨在探討實(shí)踐操作在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用及其重要性、原則和策略。通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提供真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景和培養(yǎng)綜合能力，實(shí)踐操作不僅能夠使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，還可以增強(qiáng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。情境化原則和啟發(fā)性原則是實(shí)踐操作的原則基礎(chǔ)，而引入具體物品、開展數(shù)學(xué)游戲和角色扮演活動(dòng)、實(shí)地考察和調(diào)查研究以及探究式學(xué)習(xí)和問題解決是實(shí)踐操作的重要策略。文章的目標(biāo)是為小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供運(yùn)用實(shí)踐操作的指導(dǎo)和建議，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和理解能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐操作；小學(xué)低段；數(shù)學(xué)概念教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0093-04

實(shí)踐操作作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用和認(rèn)可。通過將學(xué)習(xí)與實(shí)際情境相結(jié)合，實(shí)踐操作不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠?yàn)樗麄兲峁┱鎸?shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)綜合能力，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、 實(shí)踐操作在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性

相比于傳統(tǒng)的紙上練習(xí)或講解方式，實(shí)踐操作可以將學(xué)習(xí)融入實(shí)際情境中，幫助學(xué)生更加真實(shí)地感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以使用積木或折紙進(jìn)行拼湊和構(gòu)建，能夠親自觸摸、感知和操作。這種親身參與的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。通過具體的實(shí)踐操作，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)概念與日常生活中的問題相鏈接。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)間概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察并記錄日常事件發(fā)生的時(shí)間，并進(jìn)行比較和計(jì)算。通過這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生能夠深入理解時(shí)間的概念和運(yùn)算，同時(shí)也能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)解決實(shí)際問題的重要性。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，還可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造力。在實(shí)踐操作中，學(xué)生常常需要進(jìn)行合作、討論和交流，共同解決問題。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（二）提供真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景與綜合能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)踐操作可以為學(xué)生提供真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，讓他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無(wú)法將數(shù)學(xué)概念具象化，使學(xué)生難以理解其實(shí)際應(yīng)用。而實(shí)踐操作的方法可以讓學(xué)生親自參與具體的問題中，例如，在學(xué)習(xí)克、千克時(shí)，可以通過實(shí)地測(cè)量常見物品的重量，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。這樣的實(shí)踐操作使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，更好地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性，培養(yǎng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的能力。在實(shí)踐操作中，學(xué)生需要運(yùn)用多種數(shù)學(xué)概念和方法來(lái)解決問題，從而培養(yǎng)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集整理時(shí)，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和展示。在這個(gè)過程中，可以發(fā)展他們的觀察力、邏輯思維和表達(dá)能力。通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅可以提高他們?cè)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 實(shí)踐操作在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）情境化原則

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，情境化原則要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的情境。通過采用親切熟悉的例子、具體的身邊事物或活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在教授“加法”的概念時(shí)，可以以購(gòu)物、分糖果、疊積木等常見的情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并由此引發(fā)對(duì)加法規(guī)則的理解與應(yīng)用。教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生生活中的真實(shí)情境中，使學(xué)生能夠感知數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在教授“減法”的概念時(shí)，可以選擇一些學(xué)生熟悉的情境，如水果被吃了一部分、花朵被摘了幾朵等，在實(shí)踐操作過程中讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而促進(jìn)對(duì)減法運(yùn)算的知識(shí)理解。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)。因此，在實(shí)踐操作過程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的情境，提供多種選擇和任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行實(shí)踐操作。

（二）啟發(fā)性原則

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，啟發(fā)性原則是指通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)；通過提出一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和規(guī)律。例如，在教授“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些可以組合和分割的圖形，讓學(xué)生探索其中的規(guī)律和關(guān)系，從而引發(fā)對(duì)形狀和圖案的思考。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，通過觀察、嘗試和驗(yàn)證數(shù)學(xué)概念和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

此外，啟發(fā)性原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)實(shí)踐操作的結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，提出問題以促使學(xué)生深入思考和總結(jié)。除此之外，啟發(fā)性原則需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個(gè)體化特點(diǎn)的情境。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)方式和思維方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)造符合他們個(gè)體化的實(shí)踐操作情境。例如，在教授“認(rèn)識(shí)鐘表”的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些能夠滿足學(xué)生各自生活習(xí)慣和興趣的實(shí)踐活動(dòng)，如畫鐘表、制訂個(gè)人計(jì)劃等，讓學(xué)生通過個(gè)性化的實(shí)踐操作來(lái)理解和運(yùn)用時(shí)間的概念。

三、 實(shí)踐操作在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）引入具體物品或材料作為教學(xué)工具

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，通過引入具體物品或材料，可以有效地幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。引入具體物品或材料，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體可見；并且引入具體物品或材料，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力。通過觀察、比較和推理具體物品或材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)生可以鍛煉自己的觀察力和邏輯思維能力。比如，在教授數(shù)的計(jì)數(shù)概念時(shí)，可以使用計(jì)數(shù)棒或小球，讓學(xué)生通過觀察和操作來(lái)進(jìn)行計(jì)數(shù)，從而培養(yǎng)觀察力和邏輯思維能力。通過這種方式，學(xué)生可以主動(dòng)地思考和探索問題，培養(yǎng)自己的解決問題的能力。除此之外，引入具體物品或材料，還可以增加課堂互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過讓學(xué)生互相分享和交流使用具體工具的方法和經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在教授數(shù)的運(yùn)算概念時(shí)，可以使用計(jì)算器或小算盤，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作進(jìn)行計(jì)算，并相互之間進(jìn)行驗(yàn)證和討論。通過這種方式，學(xué)生不僅可以互相幫助和學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

例如，以教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》單元為例，可以運(yùn)用以下策略進(jìn)行教學(xué)：

1. 加法和減法實(shí)踐操作

可以引入計(jì)數(shù)棒、算盤或彩色小球等物品。比如，在教授“5+2-3”的計(jì)算時(shí)，老師首先出示 7根計(jì)數(shù)棒（對(duì)應(yīng)“5+2”），然后拿走3根，讓學(xué)生觀察剩余的計(jì)數(shù)棒數(shù)量，以此直觀理解加法和減法過程。通過操作計(jì)數(shù)棒，學(xué)生能更形象地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的實(shí)際意義。

2. 乘法和除法實(shí)踐操作

利用小方塊或珠子串等物品。當(dāng)講解“3×4”的概念時(shí)，老師可以展示12個(gè)小方塊，并將它們分為3組，每組4個(gè)，以此來(lái)直觀表示3組里各有4個(gè)方塊。同樣，在教授“12÷3”時(shí)，也能用這12個(gè)小方塊，均分為3份，讓學(xué)生實(shí)際操作和觀察，加深他們對(duì)除法的理解。

3. 混合運(yùn)算的層次性解題方法

可通過繪制算盤珠模型或者用多種顏色的紙片表示不同運(yùn)算過程。例如，在教授“（3+4）×2”的過程中，可先用黃色紙片放置7個(gè)單位表示“3+4”，然后用另外一種顏色的紙片將兩份相同數(shù)量的黃色紙片組合表示乘以2，讓學(xué)生直觀感受到括號(hào)中運(yùn)算的優(yōu)先級(jí)和運(yùn)算的分步進(jìn)行。通過這樣的操作，學(xué)生不僅可以在動(dòng)手操作中體會(huì)運(yùn)算的過程，還可以加深對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的記憶，諸如“先乘除后加減”“先括號(hào)后單項(xiàng)”的計(jì)算順序等。通過物品的具體操作和操縱，學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知上的體驗(yàn)，加深對(duì)混合運(yùn)算這一數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

（二）開展數(shù)學(xué)游戲和角色扮演活動(dòng)

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求勝欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過扮演不同的角色并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。例如，在教授貨幣計(jì)算概念時(shí)，可以組織學(xué)生在角色扮演市場(chǎng)的活動(dòng)中，扮演買家和賣家的角色，進(jìn)行購(gòu)物和找零的計(jì)算。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)概念和實(shí)際問題相結(jié)合，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力；還可以開展數(shù)學(xué)游戲和角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題或參與游戲競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以互相理解和支持，加強(qiáng)彼此之間的溝通和合作。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)精神，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以共同探索和發(fā)現(xiàn)形狀的特征，增強(qiáng)彼此之間的交流和理解。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，可以進(jìn)行數(shù)數(shù)游戲，如數(shù)數(shù)競(jìng)賽、數(shù)數(shù)接龍等。教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)數(shù)的游戲規(guī)則，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行數(shù)數(shù)的練習(xí)和競(jìng)賽。例如，要求學(xué)生從1開始依次數(shù)數(shù)，每個(gè)人只能說(shuō)一個(gè)數(shù)字，違反規(guī)則者退出。通過這樣的游戲，學(xué)生能夠鍛煉自己數(shù)數(shù)的速度和準(zhǔn)確性，同時(shí)加深對(duì)數(shù)的概念和順序的認(rèn)識(shí)。教師還可以開展數(shù)學(xué)迷宮游戲，引導(dǎo)學(xué)生在迷宮中探索、尋找數(shù)字或完成數(shù)學(xué)題目。教師可以設(shè)計(jì)一些迷宮地圖，并在地圖上設(shè)置數(shù)學(xué)題目或隱藏?cái)?shù)字。學(xué)生需要通過回答問題或找尋指定數(shù)字來(lái)解決迷宮難題。這樣的迷宮游戲既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力，又能夠鞏固和應(yīng)用他們?cè)跀?shù)學(xué)概念上的理解。

（三）實(shí)地考察和調(diào)查研究

實(shí)地考察可以讓學(xué)生親臨實(shí)地，觀察和接觸真實(shí)的物體、現(xiàn)象，從而增強(qiáng)他們的感知能力和直觀認(rèn)識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市購(gòu)物時(shí)，引導(dǎo)他們觀察商品價(jià)格標(biāo)簽上的數(shù)字，了解商品的價(jià)格單位、差異以及計(jì)算方式。這樣的實(shí)地考察可以讓學(xué)生直接感受到實(shí)際情境中數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，有助于他們更好地理解數(shù)學(xué)概念的含義和邏輯。通過實(shí)地考察和調(diào)查研究，學(xué)生可以主動(dòng)參與問題的提出、觀察數(shù)據(jù)的收集和整理分析，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和解決問題的能力。例如，在實(shí)地考察中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的建筑物、道路等，通過觀察和測(cè)量，學(xué)生可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念如長(zhǎng)度、面積和容量等的實(shí)際應(yīng)用。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的興趣和理解。在實(shí)地考察和調(diào)查研究中，學(xué)生可以分組進(jìn)行探索和討論，共同解決問題。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以相互交流、分享觀點(diǎn)，共同完成各種數(shù)學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)生可以一起設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)地考察方案，并根據(jù)實(shí)地考察的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，從而提升他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園或附近的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地考察。例如，教師可以帶學(xué)生一起測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)度。教師在操場(chǎng)上標(biāo)出起點(diǎn)和終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用尺子或測(cè)量帶進(jìn)行測(cè)量，并記錄下結(jié)果。通過親身實(shí)踐，學(xué)生能夠直觀地感受到長(zhǎng)度的概念和測(cè)量過程，加深他們對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。教師還可以帶學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解周圍環(huán)境中常用的長(zhǎng)度單位。教師可以組織學(xué)生小組，要求他們到家中、超市或其他場(chǎng)所，尋找和記錄常見物品的長(zhǎng)度單位。學(xué)生可以選擇不同物品，如書本、鉛筆、桌子等，并記錄它們的長(zhǎng)度單位，如厘米、米等。通過調(diào)查研究的方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同物品使用不同的長(zhǎng)度單位，并與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。除此之外，可以通過比較不同物體的大小和長(zhǎng)度來(lái)進(jìn)行實(shí)地考察。教師可以準(zhǔn)備一些大小不同的物體，如積木、繩子等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。例如，要求學(xué)生用繩子將積木全部圍起來(lái)，然后再用繩子測(cè)量圍起來(lái)的長(zhǎng)度。通過比較不同物體的大小和長(zhǎng)度，學(xué)生能夠直觀地對(duì)比和感受長(zhǎng)度單位的差異，加深對(duì)長(zhǎng)度概念的理解。

（四）探究式學(xué)習(xí)和問題解決

在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并探索解決方法。探究式學(xué)習(xí)和問題解決能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提升。相比于傳統(tǒng)的教師單向傳授知識(shí)的方式，探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探索過程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動(dòng)提出問題、尋找相關(guān)信息、進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，并通過推理和驗(yàn)證找到解決方案。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)與物體對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以自主選擇物體進(jìn)行計(jì)數(shù)，并通過實(shí)際操作來(lái)理解數(shù)與數(shù)量的關(guān)系。通過這樣的探究，學(xué)生不僅能夠深入了解數(shù)學(xué)概念，還能培養(yǎng)問題解決的能力和獨(dú)立思考的能力。在問題解決的過程中，學(xué)生可以相互討論、交流和分享解決思路與結(jié)果。通過合作與交流，學(xué)生可以得到不同的觀點(diǎn)和想法，從而拓寬自己的思維方式和解決問題的角度。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些情景問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知和探索。例如，教師可以提出如下問題：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，能夠看到哪些角？找到不同種類的角并進(jìn)行分類。學(xué)生可以通過觀察周圍環(huán)境或圖片等方式，主動(dòng)觀察、討論和記錄不同角的特征和分類。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與、主動(dòng)思考，并逐漸形成對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生還可以以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式進(jìn)行問題解決的活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生分組，每個(gè)小組自主選擇一個(gè)有關(guān)角的問題，并提出相關(guān)的問題解決方案。例如，一個(gè)小組的問題可能是：“在我們學(xué)校的建筑物中，有哪些角是銳角？鈍角？直角？”學(xué)生可以根據(jù)自身觀察和探索，選擇合適的實(shí)踐操作方式收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證答案，并且將結(jié)果分享給其他小組。通過問題解決的活動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)合作意識(shí)和解決問題的能力，同時(shí)加深對(duì)角的理解和應(yīng)用。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用教具或輔助工具進(jìn)行角的測(cè)量和繪制。例如，教師可以提供一些跟角有關(guān)的教具，如角度計(jì)或折紙等，并讓學(xué)生使用這些工具來(lái)測(cè)量和繪制不同的角。通過實(shí)際操作，學(xué)生能夠直觀地觀察和體驗(yàn)角的度數(shù)、大小和形狀，從而更好地理解和應(yīng)用角的概念。

四、 結(jié)論

文章通過對(duì)實(shí)踐操作在小學(xué)低段數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景和培養(yǎng)綜合能力具有重要意義。情境化原則和啟發(fā)性原則為實(shí)踐操作提供了基本的指導(dǎo)原則，而引入具體物品、開展數(shù)學(xué)游戲和角色扮演活動(dòng)、實(shí)地考察和調(diào)查研究以及探究式學(xué)習(xí)和問題解決等策略則能夠進(jìn)一步提升實(shí)踐操作的效果。

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