摘要：隨著新課程改革的浪潮不斷推進，小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的重要性日益凸顯，并得到了廣泛的應用與實踐。這種教學方式不僅有助于提升學生的學習興趣和積極性，更是對他們合作精神和協(xié)作能力的一種深度培養(yǎng)。小組合作學習的引入，使得原本枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣。在小組內(nèi)，學生可以圍繞某一數(shù)學問題展開討論，交流彼此的觀點和解題思路。這種互動性的學習方式，讓學生能夠更加主動地參與學習過程，從而提高了他們的學習興趣和積極性。基于此，文章分析了小組合作學習概念及重要性，并探究目前小學高年級數(shù)學教學問題，最后就如何實施小組合作學習提供具體策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級；數(shù)學；小組合作學習；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0097-04

小組合作學習是當今教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一種教學方法，強調(diào)學生之間的合作與交流，有助于提高學生的主動性、創(chuàng)造性以及解決問題的能力。在小學高年級數(shù)學課堂中，小組合作學習顯得尤為重要。數(shù)學作為一門抽象性較強的學科，需要學生具備較高的邏輯思維能力和空間想象力。通過小組合作學習，學生可以在互動中加深對數(shù)學知識的理解，提高數(shù)學學習的興趣和動力。因此，研究小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習的策略，對提高數(shù)學教學質(zhì)量具有重要意義。

一、 小組合作學習的概念及其重要性

（一）小組合作學習的概念

小組合作學習，顧名思義，是一種以小組為基本單位，通過學生之間的合作與交流，共同完成學習任務的教學方法。這種學習方式強調(diào)學生的主動參與和合作互動，鼓勵學生在小組內(nèi)部分享自己的見解、探索問題的答案，并在這一過程中相互學習、相互幫助。在小組合作學習的過程中，教師不再是單一的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的引導者和促進者。教師負責設(shè)計適合小組合作學習的任務，提供必要的資源和指導，同時監(jiān)控學生的學習過程，確保小組合作學習的順利進行。

（二）小組合作學習的重要性

1. 促進學生主動學習

小組合作學習鼓勵學生主動參與學習過程，通過與他人合作、討論和分享，學生能夠更加深入地理解和掌握知識。這種學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們更愿意投入時間和精力去學習。

2. 培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識

在小組合作學習的過程中，學生需要學會與他人合作、溝通和協(xié)商，共同解決問題。這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，讓他們在未來的學習和工作中更好地與他人合作。

3. 提高學生的思維能力

通過小組合作學習，學生可以接觸到不同的觀點和思維方式，從而拓寬自己的思維視野。在小組討論和交流的過程中，學生能夠鍛煉自己的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

4. 增強學生的學習自信心

在小組合作學習中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點和見解，得到同伴的認可和鼓勵。這種正面的反饋能夠增強學生的自信心和自尊心，使他們更加自信地面對學習和生活中的挑戰(zhàn)。

5. 提升教學質(zhì)量和效果

通過小組合作學習，教師可以更好地了解學生的學習情況和需求，從而調(diào)整教學策略和方法。同時，小組合作學習也能夠促進學生的自主學習和探究學習，提高教學質(zhì)量和效果。

二、 小學高年級數(shù)學教學的問題

小學高年級數(shù)學教學作為教育體系中的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學生邏輯思維、分析能力和創(chuàng)新精神的重要任務。然而，在實際的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)存在一些問題和挑戰(zhàn)。這些問題不僅影響著教學質(zhì)量，也限制了學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

（一）教學內(nèi)容的難度與廣度問題較為突出

隨著年級的升高，數(shù)學知識點逐漸增多，難度也逐漸加大。這導致部分學生在面對復雜問題時感到力不從心，產(chǎn)生畏難情緒。同時，由于教學內(nèi)容過于注重知識的傳授，而忽略了對學生數(shù)學思維和問題解決能力的培養(yǎng)，使得學生在面對實際問題時往往無從下手。

（二）教學方法單一、缺乏創(chuàng)新

許多教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學，課堂上以教師為中心，學生被動接受知識。這種教學方式忽視了學生的學習需求和主動性，不利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性；同時，缺乏有效的教學互動和合作，也限制了學生之間的交流和思維碰撞。

（三）學生個體差異大、教學難以因材施教

每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好都有所不同，而當前的教學往往采用統(tǒng)一的教學進度和方式，難以滿足每個學生的個性化需求。這導致部分學生在學習中感到困惑和無助，進而產(chǎn)生厭學情緒。

（四）教學評價方式單一、過于注重分數(shù)

當前的教學評價往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了對學生學習過程、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的評價。這種評價方式不僅不能全面反映學生的數(shù)學素養(yǎng)，還可能誤導學生的學習方向，使他們過于追求分數(shù)而忽視數(shù)學知識的理解和應用。

三、 小學高年級數(shù)學課堂中小組合作學習的策略

（一）合理分組與角色分配

分組是小組合作學習的重要基石，不僅關(guān)乎到學生們能否有效地進行知識交流與共享，更決定了整個合作學習過程的質(zhì)量與成效。因此，教師在分組時需要綜合考慮多方面的因素，確保分組的科學性與合理性。

1. 教師應深入了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)

這包括學生過去的學習成績、對數(shù)學知識的掌握程度以及解決數(shù)學問題的能力。通過對學生數(shù)學基礎(chǔ)的評估，教師可以將學生按照數(shù)學水平進行分層，確保每個小組內(nèi)既有數(shù)學基礎(chǔ)扎實的學生，也有數(shù)學水平相對較弱的學生。這樣，基礎(chǔ)扎實的學生可以在合作學習中發(fā)揮帶頭作用，幫助其他學生解決問題，而數(shù)學水平較弱的學生則可以在與同伴的交流中逐漸提升自己的數(shù)學能力。

2. 學生的學習能力也是分組時需要考慮的重要因素

學習能力強的學生通常具有較強的思維能力和自主學習能力，在小組中能夠迅速掌握新知識，并提出富有創(chuàng)意的觀點。而學習能力稍弱的學生則可能在學習新知識時遇到困難，需要更多的指導和幫助。通過將不同學習能力的學生組合在一起，可以實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，讓每個學生都能在合作學習中發(fā)揮自己的長處。

3. 學生的性格特點也是分組時需要考慮的因素之一

有的學生性格開朗、善于表達，在小組中能夠積極發(fā)言、帶動氣氛；而有的學生則性格內(nèi)向、沉默寡言，可能需要在小組中扮演傾聽者和思考者的角色。通過合理搭配不同性格的學生，可以確保小組內(nèi)的交流更加活躍、氛圍更加融洽，從而提高小組合作學習的效果。

在分組完成后，教師還需要為每個小組的成員分配明確的角色。組長是小組的核心，負責協(xié)調(diào)小組內(nèi)的學習活動、確保任務的順利完成；記錄員則負責記錄小組討論的過程和結(jié)果，以便后續(xù)整理和總結(jié)；匯報員則負責將小組的學習成果展示給全班同學，提高他們的表達能力和自信心。通過明確每個人的角色和職責，可以確保小組合作學習的順利進行，提高學習效率。

（二）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務

學習任務的設(shè)計是小組合作學習的核心，在六年級“分數(shù)乘法”這一教學單元中，其重要性不言而喻。教師需要深入挖掘教學目標，并結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出既具有挑戰(zhàn)性又充滿趣味性的學習任務。

1. 這些學習任務應具備開放性

例如，教師可以設(shè)計一個與生活實際緊密結(jié)合的情境問題，讓學生小組合作探討如何用分數(shù)乘法來解決。這樣的問題沒有固定的答案，學生們可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出不同的解決方案。這樣的開放性任務能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考、積極探索。

2. 學習任務應具有探究性

教師可以提出一些具有探究價值的問題，引導學生通過小組合作的方式，進行深入的探討和研究。比如，教師可以提問：“分數(shù)乘法的運算規(guī)律是什么？它在實際生活中有哪些應用？”然后讓學生們通過舉例、實驗、推理等方式，去探究這些問題的答案。這樣的探究性任務能夠培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，使他們在探究過程中不斷提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。

3. 任務的難度也是教師需要仔細考慮的因素

任務既不能過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性；也不能過于復雜，讓學生感到無從下手。教師應該根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出難度適中的任務，讓學生在完成任務的過程中既能感受到挑戰(zhàn)，又能體會到成功的喜悅。教師還可以結(jié)合“分數(shù)乘法”的教學內(nèi)容，設(shè)計一些具有實踐性的任務。比如，可以讓學生們小組合作，制作一個關(guān)于分數(shù)乘法的宣傳海報或者小視頻，向全班同學展示他們對這一知識點的理解和應用。這樣的實踐性任務不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能提高他們的動手能力和團隊協(xié)作能力。

（三）建立有效的合作與交流機制

在小組合作學習過程中，建立有效的合作與交流機制至關(guān)重要。教師應鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和見解，尊重他人的意見，學會傾聽和理解。同時，教師還應引導學生學會如何進行有效的溝通和協(xié)商，解決合作過程中出現(xiàn)的分歧和問題。此外，教師還可以定期組織小組內(nèi)的討論和分享活動，讓學生有機會展示自己的學習成果和心得體會。比如，在教學六年級“圓”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個“圓在生活中的應用”的小組項目。首先，讓每個小組收集生活中與圓相關(guān)的物品或現(xiàn)象，如輪胎、餐具、鐘表等，并討論它們?yōu)楹卧O(shè)計成圓形。在這個過程中，學生需要積極發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的見解，并尊重不同的想法。接著，教師可以引導小組內(nèi)部進行討論，探討圓形設(shè)計的優(yōu)缺點，以及是否存在其他可能的形狀設(shè)計。在這個過程中，學生需要學會如何進行有效的溝通和協(xié)商，以解決合作中出現(xiàn)的分歧。他們可以通過輪流發(fā)言、舉手表決等方式來確保每個人都有機會表達自己的觀點。最后，每個小組可以準備一份報告，展示他們的發(fā)現(xiàn)和討論結(jié)果。在報告過程中，其他小組可以提問或提供反饋，從而形成一個互動的交流氛圍。這樣的活動不僅能讓學生更深入地理解圓的概念，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。

通過建立這樣的合作與交流機制，教師可以幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和人際交往能力。這樣的教學方式有助于創(chuàng)造一個積極、互動、和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

（四）提供必要的指導和支持

在小組合作學習過程中，教師的指導和支持起著關(guān)鍵作用。教師應密切關(guān)注學生的學習進度和合作情況，及時給予必要的指導和幫助。當學生在合作過程中遇到困難時，教師應耐心引導他們分析問題、尋找解決方法；當學生在合作中取得進步時，教師應及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學習動力。比如，在教學“圓柱與圓錐”這一內(nèi)容時，教師可以先讓學生自行分組，然后為每個小組分配一個具體的任務，如計算圓柱的側(cè)面積、圓錐的體積等。在小組合作學習的過程中，教師應該不斷巡視課堂，觀察學生的討論和操作過程。當學生在計算過程中遇到困惑或錯誤時，教師可以先詢問他們的思路，了解他們的疑惑所在，然后給予適當?shù)奶崾竞椭笇?。例如，當學生在計算圓柱側(cè)面積時，可能會忽略底面周長與高的乘積，此時教師可以引導他們回顧圓柱的側(cè)面積公式，并強調(diào)底面周長與高的重要性。同時，當學生在合作中展現(xiàn)出良好的思路或創(chuàng)新方法時，教師應該及時給予肯定和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，增強自信心和學習動力。例如，當某個小組提出了一種新穎的解題思路時，教師可以讓其他小組也了解這種方法，并贊揚該小組的創(chuàng)新精神。此外，教師還可以根據(jù)學生的學習進度和合作情況，適時調(diào)整教學策略和方法。如果大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了圓柱與圓錐的基本概念和計算方法，教師可以組織一些更具挑戰(zhàn)性的活動，如讓學生自行設(shè)計并制作圓柱和圓錐模型，或者引導他們探討圓柱和圓錐在實際生活中的應用場景等。

（五）評價與反饋

評價與反饋在小組合作學習中占據(jù)舉足輕重的地位，它們不僅是對學生學習成果的一種檢驗，更是推動學生持續(xù)進步的重要動力。在小組合作學習的評價與反饋環(huán)節(jié)，教師需要以客觀、全面的視角，對學生的合作學習過程和學習成果進行深度剖析。

首先，教師在評價學生的合作學習過程時，應重點關(guān)注學生的參與度。學生的參與度是評價小組合作學習效果的重要指標之一。教師可以通過觀察學生在討論中的發(fā)言次數(shù)、提出的觀點質(zhì)量以及與他人合作的積極性等方面，來評估學生的參與度。對積極參與、貢獻突出的學生，教師應給予及時的肯定和鼓勵，以激發(fā)他們的學習熱情；對參與度較低的學生，教師則需要了解原因，并提供必要的指導和幫助，引導他們更好地融入小組合作學習中。

其次，教師還需要對學生的合作能力進行評價。在小組合作學習的過程中，學生需要學會與他人有效溝通、協(xié)調(diào)意見、分工合作等。教師可以通過觀察學生在小組內(nèi)的角色表現(xiàn)、合作態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及解決沖突的能力等方面，來評估他們的合作能力。對表現(xiàn)出色的學生，教師可以給予表揚，并鼓勵他們在今后的學習中繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢；對合作能力較弱的學生，教師則需要提供具體的指導和建議，幫助他們提升合作能力。

此外，教師還需要關(guān)注學生在小組合作學習中展現(xiàn)的問題解決能力。學生在合作過程中會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，如何有效地解決問題是衡量他們學習成果的重要標準。教師可以通過分析學生在解決問題過程中的思路、方法和效果等方面，來評估他們的問題解決能力。對能夠獨立思考、提出創(chuàng)新解決方案的學生，教師應給予充分的肯定；對在解決問題過程中遇到困難的學生，教師則需要引導他們分析問題原因，提供解題思路和方法，幫助他們提高問題解決能力。

在評價的基礎(chǔ)上，教師還應及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果和建議。反饋內(nèi)容應具體、明確，既要指出學生的優(yōu)點和不足，又要提出具體的改進方向和建議。通過反饋，學生可以更加清晰地了解自己在小組合作學習中的表現(xiàn)，找到自己的不足之處，從而有針對性地進行改進。同時，教師還可以通過反饋鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升學習效果。

除了教師的評價和反饋外，教師還可以鼓勵學生進行自我評價和相互評價。自我評價可以幫助學生更加深入地了解自己的學習情況，反思自己的學習過程，從而調(diào)整學習策略和方法；相互評價則可以促進學生之間的交流和互動，讓他們相互學習、相互借鑒，共同提高。通過自我評價和相互評價，學生可以更加全面地了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在今后的學習中加以改進。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學高年級數(shù)學課堂小組合作學習是一種有效的教學策略，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。在實施小組合作學習過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況和需求，制訂合理的策略和方案，以確保小組合作學習的順利進行和取得良好的效果。

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