摘要：課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也能夠成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方法。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)形式往往不利于學(xué)生的發(fā)展，教師通常單一以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)水平。而在素質(zhì)化教育背景之下，巧用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)則成為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的重要方法。文章也通過分析巧用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，了解提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法，希望能夠達(dá)到推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的目的，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)；提升；高中英語(yǔ)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0104-04

課堂評(píng)價(jià)的用語(yǔ)應(yīng)具備一定的規(guī)律性和藝術(shù)性，要根據(jù)學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，完成針對(duì)性的評(píng)價(jià)。高中英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)用語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，除要對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行指正之外，也應(yīng)通過有效的鼓勵(lì)，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)的自信心。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)非常單一，且難以起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。所以，當(dāng)前教師更應(yīng)當(dāng)提高個(gè)人的教學(xué)水平，思考如何進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)、利用評(píng)價(jià)用語(yǔ)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生也能夠了解自身的不足之處，并不斷加以改進(jìn)。

一、 高中英語(yǔ)開展課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)從方方面面進(jìn)行考量，要綜合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)場(chǎng)景等進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，還要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)言的設(shè)定，要盡可能地讓評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正向的影響。當(dāng)前有許多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，仍舊存在評(píng)價(jià)用語(yǔ)設(shè)定不當(dāng)?shù)那闆r，因而很難借助課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（一）贊揚(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言使用度不高

在高中教育階段，許多學(xué)校一味追求升學(xué)率，以至于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，教師的教學(xué)壓力也相對(duì)較大。在高中英語(yǔ)課堂中，教師經(jīng)常忽視有效的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真聽講或回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師才會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)往往帶有批判性和教育性，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此被打擊，自然也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效率。身處于高中階段的青少年本身就特別在意他人的看法，希望能夠得到教師的肯定和褒獎(jiǎng)。由于高中英語(yǔ)教師在課堂中贊揚(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言使用度不高，因而學(xué)生的自尊心無法得到滿足，學(xué)習(xí)的自信心不足，在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)也就相對(duì)較差。

（二）評(píng)價(jià)用語(yǔ)要指明方向和內(nèi)容

在高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)用語(yǔ)的使用意義極大，有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但教師在評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常存在評(píng)價(jià)用語(yǔ)的方向與內(nèi)容模糊的情況。教師往往使用OK、Good等一些相對(duì)簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，并沒有指明學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的部分，也沒有為學(xué)生指明改進(jìn)的方向，因而學(xué)生無法從教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)中獲知自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)也仍舊存在過于盲目的情況。部分高中英語(yǔ)教師不會(huì)對(duì)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，某些學(xué)生心理上期待著教師能夠給出肯定的評(píng)價(jià)，但教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容總是非常模糊，因而也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，某學(xué)生在練習(xí)相關(guān)題目時(shí)，如果答案錯(cuò)誤，教師會(huì)直接給出“錯(cuò)”的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)的實(shí)際作用不大，而且反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行解釋，才能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

二、 高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

明確高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)的要點(diǎn)，掌握一定的方式方法，在合適的時(shí)機(jī)中進(jìn)行高效評(píng)價(jià)，才更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生找到自身的不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段中不斷進(jìn)步，提升自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）多使用鼓勵(lì)性用語(yǔ)，少使用懲罰性用語(yǔ)

高中學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，非常渴望得到他人的關(guān)注。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)，讓學(xué)生得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，也能夠更加積極主動(dòng)地探究高中英語(yǔ)知識(shí)，這是一種非常正向激勵(lì)的教育手段。但在使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)的激勵(lì)性，避免起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，要多使用鼓勵(lì)性的用語(yǔ)而非懲罰性的用語(yǔ)，從而讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，教師也要多多加以鼓勵(lì)，使學(xué)生可以更具學(xué)習(xí)的自信心，能夠不斷努力以獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率；教師也能夠以此來改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重學(xué)生，指明評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容

學(xué)生是活生生的個(gè)體，與教師之間應(yīng)當(dāng)相互尊重，構(gòu)建平等的關(guān)系。教師只有在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生更能聽進(jìn)教師的指導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)一定要強(qiáng)調(diào)一視同仁，學(xué)生才能夠更加敬畏教師、尊重教師。教師在把控評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)不能過激，要把握好度量，否則也容易起反作用。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能過于模糊和簡(jiǎn)單，所使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以真正清楚自己在哪個(gè)方面取得了進(jìn)步，又在哪一處表現(xiàn)相對(duì)不佳。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要能夠真正讓學(xué)生反思和總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)用語(yǔ)要具備指向性，也要擁有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，體現(xiàn)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的真正價(jià)值。通過指明評(píng)價(jià)方向和內(nèi)容，學(xué)生也能夠不斷取得進(jìn)步，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

（三）強(qiáng)化個(gè)體評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的評(píng)價(jià)需求

隨著新課改教育工作的推進(jìn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段已經(jīng)不再適用于學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過程。教師需要借助小組合作、自主學(xué)習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。所以對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，對(duì)自身所在的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的一種映射。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)相關(guān)學(xué)習(xí)小組時(shí)，某些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為與自身無關(guān)。所以教師需要以點(diǎn)到面、面面俱到，在評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)用的過程中，既要體現(xiàn)對(duì)整體學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，又要將整體與個(gè)體區(qū)分，讓學(xué)生可以感受到教師的關(guān)注。通過滿足學(xué)生的評(píng)價(jià)需求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，也能夠提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性，從而以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以更具精準(zhǔn)度和實(shí)效性。對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)也要求教師能夠在教育過程中充分關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成程度、考試成績(jī)、小組合作探究時(shí)的發(fā)言等。只有收集足夠多的學(xué)生信息，教師才能夠進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在強(qiáng)化個(gè)體評(píng)價(jià)的前提之下，也能夠使學(xué)生的評(píng)價(jià)需求得以滿足，讓學(xué)生能夠不斷取得進(jìn)步。

三、 巧用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

想要巧妙應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)來提高高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師還需遵循評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)用原則，同時(shí)真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋中的各種信息，從而規(guī)劃評(píng)價(jià)方案，調(diào)整評(píng)價(jià)形式，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為促使學(xué)生取得進(jìn)步的助力。

（一）科學(xué)規(guī)劃課堂評(píng)價(jià)方案

課堂評(píng)價(jià)方案的制訂是進(jìn)行評(píng)價(jià)用語(yǔ)實(shí)踐的前提條件，教師需要科學(xué)規(guī)劃課堂評(píng)價(jià)方案，從而根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性和客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方案也需與課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以掌握重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。比如，在高中外研版《英語(yǔ)》必修一《Unit 3 Family matters （Developing ideas） Writing about a family memory》的知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師還需要科學(xué)規(guī)劃課堂評(píng)價(jià)方案，并將之與課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行關(guān)聯(lián)。該課的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，從而可以獨(dú)立完成對(duì)家庭往事的撰寫。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。教師可以以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)多種方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師也要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)一致，要能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)照各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師不能以空泛的評(píng)價(jià)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，要多使用鼓勵(lì)性的用語(yǔ)，少使用懲罰性的用語(yǔ)；也需要指明學(xué)生需要不斷改進(jìn)的方向，滿足學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的需求。

（二）科學(xué)處理并反饋學(xué)習(xí)信息

對(duì)收集到的學(xué)習(xí)信息，教師應(yīng)及時(shí)反饋，并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對(duì)教師自身而言，了解學(xué)生的想法，獲知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況之后，也能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效提高教學(xué)質(zhì)量。課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的應(yīng)用目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證教師教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，教師需要科學(xué)處理并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。教師要針對(duì)學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，及時(shí)記錄相關(guān)信息內(nèi)容，并將相關(guān)信息與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，并且調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。針對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予口頭反饋。例如，學(xué)生在語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、發(fā)音上的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，讓學(xué)生獲知正確的應(yīng)用方法。教師在使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)的規(guī)范性和豐富性。諸如，“good”“well done”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)非常普遍，也無法指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。所以教師要盡可能避免使用一些空泛的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生在回答問題或者進(jìn)行小組討論等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，要指出學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足。例如，教師可以說：“Wonderful. Come on， think it over！ I^，m sure you can do it better if you have another try.”這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。教師在評(píng)價(jià)時(shí)指明方向能夠使學(xué)生獲知自身的真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，了解自身與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距；在指明方向后，讓學(xué)生也能夠提高學(xué)習(xí)技巧，從而在英語(yǔ)課堂中不斷取得進(jìn)步。在收獲滿足感的前提下，學(xué)生也會(huì)更加積極向上，對(duì)探究英語(yǔ)知識(shí)具備自信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)主人

學(xué)生所接收到的教師或外部機(jī)構(gòu)所反饋的信息，需通過自身的判斷、反思和調(diào)整，才能夠形成學(xué)習(xí)技巧。利用這些有效的信息，是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法并進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的必經(jīng)過程。所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)用語(yǔ)的應(yīng)用時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生提高參與感，真正融入于課堂評(píng)價(jià)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被一定程度地忽視，教師傳輸知識(shí)時(shí)，經(jīng)常單方面灌輸知識(shí)內(nèi)容，而打擊了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以在素質(zhì)教育背景之下，教師必須借助有效的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的意愿。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠與教師進(jìn)行高效互動(dòng)，根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)的內(nèi)容調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，在高中外研版必修第三冊(cè)《Unit 4 Amazing Art》的課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以詢問學(xué)生的意見，讓學(xué)生制訂評(píng)價(jià)的策略。教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，搜尋學(xué)生的反饋和建議，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的制訂環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師甚至可以讓學(xué)生扮演“小教師”的角色，通過提前備課，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種教育手段可以讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生可以充分參與課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生也能夠聽進(jìn)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不斷改進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，以提高個(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合學(xué)習(xí)水平。

（四）重視綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)心個(gè)別差異

評(píng)價(jià)用語(yǔ)的把控應(yīng)堅(jiān)持以人為本的中心原則，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、綜合素質(zhì)都會(huì)存在差異。所以教師應(yīng)當(dāng)通過綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、人文素質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等素養(yǎng)增長(zhǎng)情況的觀察和評(píng)價(jià)，這些也都能成為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。教師要凸顯評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，要強(qiáng)調(diào)過程性的評(píng)價(jià)，要就學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念成長(zhǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提之下展開教學(xué)和個(gè)性化評(píng)價(jià)過程，從而促使學(xué)生能夠充分激發(fā)個(gè)人潛能，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)水平。比如，在高中外研版必修第三冊(cè)《Unit 2 Making a difference》該單元教育過程當(dāng)中教師可以設(shè)定小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生就該單元的核心話題進(jìn)行語(yǔ)言交流。在學(xué)生相互探究表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，觀察學(xué)生在該過程中的表現(xiàn)，從而在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能夠就學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)法應(yīng)用的正確度、發(fā)言內(nèi)容的水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，如某些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在評(píng)價(jià)時(shí)則多以鼓勵(lì)肯定為主，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的知識(shí)探究興趣。而對(duì)一些綜合能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可在肯定的基礎(chǔ)上指出不足，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展。綜合性的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)能夠在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)盡可能地多樣化，要根據(jù)學(xué)生在不同階段、不同課程中的成長(zhǎng)和變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生自身也能夠清楚個(gè)人的成長(zhǎng)情況，從而在學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程中也能夠更具積極性。

（五）提高教師個(gè)人的綜合能力

對(duì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的把控需要教師能夠張弛有度，可以掌握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)過程性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這些無疑對(duì)教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)用語(yǔ)相對(duì)較為單一，評(píng)價(jià)的方向往往并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指出學(xué)生的不足。所以教育工作者自身必須擁有改革評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)設(shè)完整評(píng)價(jià)體系的意識(shí)，可以在日常教研之余，多多學(xué)習(xí)和教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，了解優(yōu)質(zhì)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)的方法，并多與同行進(jìn)行交流。高中院校也可給予高中英語(yǔ)教師更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使教師能夠就評(píng)價(jià)用語(yǔ)的把控進(jìn)行學(xué)習(xí)和深度探究。教師自身也能夠不斷提高個(gè)人的綜合能力，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，也能夠把握評(píng)價(jià)內(nèi)容的方向性，提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。教師可以借助過程性和有效性評(píng)價(jià)，真正幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

四、 結(jié)論

綜上所述，巧用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)能夠有效提高高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，許多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，所使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)往往缺乏方向性，且經(jīng)常采取單一的評(píng)價(jià)方式，也沒有多應(yīng)用贊揚(yáng)式的評(píng)價(jià)用語(yǔ)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以教師需要多使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的需求。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師也可科學(xué)合理規(guī)劃評(píng)價(jià)方案，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)生在課上的參與度，讓評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

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