摘要：當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度極快，且呈現(xiàn)出全球化的趨勢(shì)，使英語(yǔ)語(yǔ)言變得越來(lái)越重要。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師為了能夠讓枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得更具趣味性，還需遵循新課標(biāo)理念，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠在記憶詞匯時(shí)掌握必要的學(xué)習(xí)方法，從而利用詞匯進(jìn)行交流溝通。在有效應(yīng)用詞匯知識(shí)的前提下，學(xué)生能夠真正理解詞匯的含義，同時(shí)提高個(gè)人的實(shí)踐水平，也能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一系列教育要求，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0108-04

在高中英語(yǔ)學(xué)科教育過(guò)程中，詞匯教學(xué)是一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的授課形式中，教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生死記硬背相關(guān)詞匯內(nèi)容，以獲得基礎(chǔ)知識(shí)，并練習(xí)相關(guān)題目以獲得考試的高分。但這種教學(xué)形式容易限制學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)教育理念下達(dá)之后，開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從提升個(gè)人英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。這對(duì)教師而言也是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)，需要教師對(duì)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

一、 新課標(biāo)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

（一）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的授課過(guò)程中，就相關(guān)句型和詞匯知識(shí)進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生從“生詞”過(guò)渡到“熟詞”。學(xué)生不能一味通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，否則很可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師在授課時(shí)，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詞匯教學(xué)，也應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)W會(huì)聯(lián)想，了解單詞的變化規(guī)律。比如，部分單詞通過(guò)加上前綴、后綴等，會(huì)發(fā)生詞義的變化，通過(guò)對(duì)這些同類型詞匯知識(shí)的串聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶方法的應(yīng)用。學(xué)生也能夠更具知識(shí)理解力，在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)也能夠更高效。另外，教師也可以結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯含義和用法，從而貼合學(xué)生生活實(shí)際傳授一些具備趣味性的知識(shí)內(nèi)容。比如，對(duì)熱點(diǎn)詞匯更具了解程度，讓學(xué)生可以在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)更加了解當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)和國(guó)外熱門事件。在學(xué)習(xí)一些生詞難詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義。這種詞匯教學(xué)手段是新課程標(biāo)準(zhǔn)模式下提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的重要教學(xué)方法。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生累積單詞的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的翻譯能力

學(xué)生在記詞匯知識(shí)時(shí)，需要通過(guò)提高學(xué)習(xí)效率，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，才能夠排除畏難情緒，提高個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前許多學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因是在對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇分析的過(guò)程中不認(rèn)識(shí)許多單詞，所以詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響極大。遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能夠使教師在授課時(shí)以更好的方式幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生累計(jì)單詞的習(xí)慣，提高學(xué)生的翻譯能力。當(dāng)學(xué)生在遇到生詞時(shí)，教師可以幫助學(xué)生以良好的思維形式，對(duì)單詞進(jìn)行記憶，從而使學(xué)生的詞匯量累積越來(lái)越多；在閱讀的過(guò)程中，也能夠解決由于詞匯量達(dá)不到英語(yǔ)閱讀標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的閱讀效率不高的問(wèn)題。以大量詞匯基礎(chǔ)作為支撐，能夠解決學(xué)生當(dāng)前所面臨的80%以上的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，也能夠使學(xué)生盡可能排除對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸心理，鍛煉學(xué)生的文本翻譯能力和思維能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（三）可以幫助學(xué)生快速記憶，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生在相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下提高詞匯知識(shí)掌握量，同時(shí)對(duì)單詞的記憶也能夠更加牢固，不會(huì)隨著時(shí)間的推移遺忘相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而也可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。詞匯量的提升，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、翻譯、寫作等過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效果，使用一些“高階詞匯”也能夠讓寫作更出彩。且隨著學(xué)生詞匯量的增加，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平也更高。對(duì)教師而言，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，能夠使教學(xué)體系變得更加完善，學(xué)生在快速記憶單詞方面也能夠更高效。學(xué)生在有效記憶單詞后，也可以將詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行聯(lián)合，構(gòu)建完整的英W+XImcqT1Yerx/HLGDZf/A==語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)。而且當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科授課的根本性目的發(fā)生了極大變化，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力才是教師教學(xué)的關(guān)鍵。另外，學(xué)生在掌握相關(guān)詞匯知識(shí)時(shí)，可以配合語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)，從而真正開口“說(shuō)”英語(yǔ)，這也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“啞巴英語(yǔ)”情況的發(fā)生。

二、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視度不足

死記硬背的傳統(tǒng)授課形式，在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)環(huán)境下，仍舊發(fā)揮著重要的作用。許多高中英語(yǔ)教師不注重對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視度不足，以至于學(xué)生即便了解了相關(guān)詞匯的含義，也無(wú)法獲知詞匯的正確發(fā)音。然而英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)是能夠讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。當(dāng)前在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，由于教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)缺乏重視，不能幫助學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音，學(xué)生也很難使用英語(yǔ)語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流。但是英語(yǔ)詞匯的發(fā)音與學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程息息相關(guān)，有許多學(xué)生會(huì)由于不了解詞匯的發(fā)音，在記憶詞匯詞義時(shí)出現(xiàn)極大的困難；且單一地死記硬背詞匯知識(shí)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，繼而在詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，也更容易產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一

當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教育的過(guò)程當(dāng)中，授課形式相對(duì)單一，課堂的教學(xué)方法仍舊相對(duì)固化，學(xué)生很難在不同單元中以不同形式探究詞匯知識(shí)。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，通常只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生講述詞匯的含義、組成和一些例句，學(xué)生很可能會(huì)存在上課注意力不集中、學(xué)過(guò)就忘的情況。單一的教學(xué)手段也無(wú)法提高教育的針對(duì)性，不能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為本的教育原則。不同學(xué)生在記憶詞匯時(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)存在差異，由于教師未能展開因材施教的過(guò)程，也很難促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也不利于提高英語(yǔ)學(xué)科的授課水平，學(xué)生在記憶詞匯知識(shí)時(shí)的效率也相對(duì)較差。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有主次之分

當(dāng)前，許多教師在授課的過(guò)程當(dāng)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)板塊上的表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況，卻沒(méi)有真正意識(shí)到詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。許多教師經(jīng)常會(huì)在詞匯教學(xué)時(shí)采取單詞集中講解的形式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中厘清重點(diǎn)，無(wú)形中也增大了學(xué)生記憶詞匯的難度，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。大量記憶詞匯知識(shí)也會(huì)降低學(xué)生的記憶效率，許多學(xué)生甚至?xí)谠撨^(guò)程中產(chǎn)生抵制情緒，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。然而，詞匯掌握程度低，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他板塊知識(shí)的探究水平，忽視對(duì)詞匯教學(xué)中主次的劃分，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)自信心不足；從長(zhǎng)久來(lái)看，也會(huì)影響到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)探究道路上的發(fā)展。

三、 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視

如果說(shuō)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)其他板塊知識(shí)探究的基礎(chǔ)，那么音標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視。為避免學(xué)生呈現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況，教師要重點(diǎn)講解單詞的拼音和發(fā)音。教師要讓學(xué)生了解音節(jié)和單詞當(dāng)中重讀、弱讀的部分，使學(xué)生能夠獲知英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律。教師可以配合相關(guān)語(yǔ)句或者文章，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地張口“說(shuō)英語(yǔ)”。這不僅是學(xué)生記憶詞匯知識(shí)的重要方法，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用的必經(jīng)階段，學(xué)生在語(yǔ)音練習(xí)的過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，并具備學(xué)習(xí)的自信心。例如，當(dāng)學(xué)生在看到“statistic、emergency、determination”等英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解發(fā)音規(guī)律，并在發(fā)音時(shí)進(jìn)行默寫，以增強(qiáng)記憶，提高記憶效率。有效的記憶詞匯知識(shí)配合語(yǔ)音練習(xí)過(guò)程，更能提升學(xué)生的記憶效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以在這一過(guò)程中為學(xué)生制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和發(fā)音特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師需要在講解詞匯知識(shí)時(shí)重點(diǎn)對(duì)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行傳輸，使學(xué)生能夠發(fā)音正確。在了解發(fā)音規(guī)律的前提下，學(xué)生也能夠獲知音標(biāo)的規(guī)律，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)水平。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視，可以配合相關(guān)信息技術(shù)的幫助。教師在播放音頻時(shí)，可以選擇一些經(jīng)典電影、有趣的影視片段，對(duì)詞匯的發(fā)音進(jìn)行介紹。當(dāng)前自媒體時(shí)代使得人們獲取資訊的途徑變得更加多樣化，教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)工具，搜尋一些有趣的詞匯介紹視頻，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音，有效記憶詞匯知識(shí)。

（二）有效豐富詞匯教學(xué)的方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了變化。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尊重學(xué)生的主體地位，借助信息化課堂讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯內(nèi)容時(shí)擁有更多的視角和機(jī)會(huì)去記憶知識(shí)。教師可以在多媒體課堂當(dāng)中融入圖片、文字、語(yǔ)音、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將枯燥乏味的詞匯知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)。教師也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生了解單詞詞義，獲知詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的不同含義，使學(xué)生可以加深記憶水平。教師也可借助歸類法提升學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量，讓學(xué)生將詞匯知識(shí)和相關(guān)短語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合與整理，從而在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)能夠掌握必要的學(xué)習(xí)方法。豐富的詞匯教學(xué)手段也能夠使課堂更具吸引力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)詞匯知識(shí)的了解程度。比如，在學(xué)習(xí)“喜歡”詞匯時(shí)，教師可以結(jié)合與之相關(guān)的短語(yǔ)幫助學(xué)生加以記憶，歸納“l(fā)ike”“enjoy”“be fond of”“feel like”“be interested in”等同一詞義的單詞或短語(yǔ)，從而使學(xué)生能夠一次性記憶，提高記憶效率。又如，在高中英語(yǔ)外研版必修四第一單元“Life in the Future”的教學(xué)時(shí)，教師在講解詞匯知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以結(jié)合該單元的“未來(lái)生活”主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以積極展開探討。在學(xué)生探討的過(guò)程中，教師可以順勢(shì)引出相關(guān)詞匯知識(shí)，借助多媒體工具，以動(dòng)畫等形式介紹詞匯內(nèi)容，以豐富教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生在記憶詞或知識(shí)時(shí)能夠更加簡(jiǎn)單高效。

（三）有效區(qū)分詞匯教學(xué)的主次

區(qū)分教學(xué)主次，厘清教育重點(diǎn)，能夠提高詞匯教學(xué)的效率。同時(shí)，學(xué)生也能夠做好基礎(chǔ)詞匯、重點(diǎn)詞匯的劃分工作，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶水平，提高學(xué)生對(duì)詞匯記憶的針對(duì)性。學(xué)生的時(shí)間是有限的，精力也是有限的，對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握更能幫助學(xué)生在考試中贏得高分。同時(shí)這些重點(diǎn)詞匯的使用頻率一般相對(duì)較高，可以幫助學(xué)生了解相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)篇的大概內(nèi)容，也能夠使學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中更加順暢。所以，教師需要分清教學(xué)的主次和教學(xué)的重點(diǎn)，更好地規(guī)劃課堂內(nèi)容，區(qū)分重點(diǎn)詞匯和基礎(chǔ)詞匯，提升教學(xué)效率，滿足新課程的教育要求。比如，單詞“happy”就可以作為基礎(chǔ)詞匯，而單詞“photography”則可以作為重點(diǎn)詞匯。另外，教師在延伸詞匯內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)詞匯和相關(guān)單元的語(yǔ)篇重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解，教師要選擇一些學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中可能運(yùn)用到的詞匯知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)延伸過(guò)程，從而提高詞匯教學(xué)的效率。這種教學(xué)方式也能夠珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的過(guò)程中及時(shí)加以應(yīng)用，也獲得學(xué)習(xí)的滿足感。又如，在高中英語(yǔ)外研版必修二第三單元“Music”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要分清教學(xué)的主次。該單元的重點(diǎn)詞匯包含music、direct、talent等，教師在課前準(zhǔn)備階段，需要就這些重點(diǎn)詞匯備課，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸。教師要分清教學(xué)的主次，在課堂中把握節(jié)奏，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的專注度。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)，也需明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)重點(diǎn)詞匯來(lái)傳輸知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)效果。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，可以調(diào)整傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，追求更加高效的課堂。

（四）融入文化內(nèi)容，加深學(xué)生理解程度

文化品格也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師想要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，充分遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，以提高詞匯教學(xué)的水平，就必須以文化內(nèi)容來(lái)加深學(xué)生的知識(shí)理解程度。語(yǔ)言本身就在具體文化基礎(chǔ)之上加以構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，可以在傳輸詞匯知識(shí)時(shí)讓學(xué)生真正了解相關(guān)詞匯的來(lái)源和具體的應(yīng)用情境，也能夠?yàn)閷W(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通奠定基礎(chǔ)。融入文化內(nèi)容完善詞匯教學(xué)課程，更能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠擁有聯(lián)想能力，在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)也能夠提升認(rèn)知水平。例如，在對(duì)“Easter Sunday”這一類的詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以介紹和該詞匯相關(guān)的一些文化知識(shí)，諸如復(fù)活節(jié)的由來(lái)、常見的裝飾、復(fù)活節(jié)的習(xí)俗和相關(guān)活動(dòng)等；還可就文化內(nèi)容進(jìn)行延伸，詢問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們知道我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？這些節(jié)日又是怎么來(lái)的呢？教師可以在傳授與節(jié)日相關(guān)的知識(shí)時(shí)引入樂(lè)器內(nèi)容，以中西方樂(lè)器特征和差異為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)不同國(guó)家的地域文化。在融入文化內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生也更能加強(qiáng)對(duì)相關(guān)詞匯知識(shí)的理解深度，同時(shí)也能夠提高個(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)用能力和知識(shí)探究興趣。

（五）有效歸納詞匯規(guī)律，展示變化特征

在英語(yǔ)學(xué)科教育過(guò)程中，教師需要有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這也是在新課標(biāo)教育引導(dǎo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教育重點(diǎn)。教師可以借助歸納詞匯規(guī)律的形式，讓學(xué)生清楚相關(guān)詞匯的變化特點(diǎn)。在記憶詞匯知識(shí)時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)總結(jié)詞匯關(guān)聯(lián)和規(guī)律，從而提高記憶效果。教師可以利用相關(guān)專題，重點(diǎn)傳輸詞匯的變化規(guī)律，真正提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶水平。教師可以分別展示派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)化這三種變化規(guī)律，并利用一些詞語(yǔ)幫助學(xué)生了解其規(guī)律的內(nèi)涵，教師也可滲透一些同義詞的教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同義詞用法的掌握程度。比如，教師可以引出以下例子：①actual adj.實(shí)在的，真實(shí)的；actually adv.實(shí)際上，事實(shí)上。②office n.辦公室，official adj.官方的，正式的officer n.軍官。③fluent adj.流利的，流暢的；fluently adv.流利地，流暢地；fluency n.流利，流暢。通過(guò)對(duì)這些詞匯和單詞組的對(duì)比分析，了解單詞的差異和釋義的聯(lián)系，也可使學(xué)生充分掌握詞匯規(guī)律，提高記憶水平。教師可以讓學(xué)生通過(guò)定期歸納總結(jié)詞匯規(guī)律，增強(qiáng)記憶效果。教師也可將這些知識(shí)打包成數(shù)字化資源，上傳至相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生可以利用課后時(shí)間和碎片化的時(shí)間，加強(qiáng)記憶水平。在不斷鞏固詞匯規(guī)律的前提下，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)更加游刃有余。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)下進(jìn)行詞匯教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠真正做到舉一反三。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視度。教師要以創(chuàng)新的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中也要分清主次，有效提升詞匯教學(xué)的水平。

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