摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)過程中，教師就要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及文本內(nèi)涵，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，并借助多種教學(xué)活動(dòng)和多種教學(xué)工具為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的整體提升?；诖耍恼戮托W(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的多元化展開探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；英語(yǔ)學(xué)科；閱讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0116-04

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及做好知識(shí)的積累、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣均尤為重要。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師完善自身教學(xué)理念，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的分析，將多元化閱讀指導(dǎo)方法引入其中，讓學(xué)生以極強(qiáng)的自主性投入多元化閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，幫助學(xué)生深度理解英語(yǔ)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

一、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師受考試和評(píng)比的影響，將閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀收獲上，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視了閱讀興趣對(duì)學(xué)生閱讀自主性的促進(jìn)，進(jìn)而影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)程。在現(xiàn)階段的閱讀指導(dǎo)工作中，教師僅僅關(guān)注自身對(duì)學(xué)生能力的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀思維的啟發(fā)，弱化學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)策略

（一）提煉語(yǔ)篇意義，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，指出英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。新課標(biāo)不僅要使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還使課堂教學(xué)從知識(shí)本位向?qū)W生素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀也發(fā)生了的重要改變。這需要教師認(rèn)真了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)生閱讀注意力的集中能夠最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的理解。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要在教學(xué)中把握文章內(nèi)涵和文章所講述的要點(diǎn)知識(shí)，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境，將表層文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的動(dòng)畫，融入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，借助視頻、圖片或者動(dòng)態(tài)文本的形式展示教學(xué)內(nèi)容。

另外，閱讀的目的不僅僅在于拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師還要重視對(duì)閱讀文章中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提取和展示，可以將涉及的知識(shí)引入課件中，以直觀的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的視覺和聽覺體驗(yàn)展開學(xué)習(xí)。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，收獲更多的知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在針對(duì)北師大版（三起）五年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 Animals Lesson 4 Let^，s Read》這篇文章內(nèi)容展開閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師就可以將多元化情境創(chuàng)設(shè)元素融入其中，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。

1. 課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重中之重，教師可以使用希沃白板的蒙層功能，設(shè)置一個(gè)“Riddle time”，神秘地說(shuō)：“It^，s small. It has a big tail.（同步擦出tail）. It can climb.”這時(shí)候?qū)W生會(huì)給你很多答案，接著往下繼續(xù)猜，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。還可以在導(dǎo)入時(shí)將同主題、同類型的經(jīng)典著作《LITTE FISH IN THE BIG OCEAN》用視頻形式引出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的高效培養(yǎng)和鍛煉。

2. 整體感知

整體感知就是讓學(xué)生整體閱讀文章內(nèi)容，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，完善自身知識(shí)體系。教師應(yīng)強(qiáng)化信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，播放文章的標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻，讓學(xué)生在傾聽的過程中對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句和不懂詞匯的標(biāo)記，提出一個(gè)或者幾個(gè)整體問題，帶著這些問題感知文章。比如，在這篇閱讀學(xué)習(xí)開始，學(xué)生可能會(huì)提出：“What animal are they？ What do they catch？”等問題。在音頻播放后，就學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)并解決文章中的幾個(gè)問題，以達(dá)成學(xué)生自主閱讀的目的。而后教師可以借助暫停功能為學(xué)生一句一句播放音頻，讓學(xué)生一句一句跟著音頻仿讀，模仿閱讀語(yǔ)調(diào)。

3. 深入研讀

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖和文章整體框架，匯總和拓展重點(diǎn)相關(guān)詞匯進(jìn)行，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在此環(huán)節(jié)中做到對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的完整掌握，還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章整體講述的內(nèi)容整理出來(lái)，通過找出“big cats”的不同點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀，使學(xué)生分步總結(jié)出它們的不同個(gè)性，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的第二分支differences。根據(jù)深入研讀和分析，理解文本內(nèi)容內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并畫出mind-map和文章整體框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的回顧和對(duì)知識(shí)的記憶。

（二）提出探究問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)指出思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生思維。教師可以為學(xué)生搭建起自主、合作、探究、交流的平臺(tái)。這時(shí)，在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師是指導(dǎo)者角色，而學(xué)生在其中充當(dāng)著主體角色。教師應(yīng)結(jié)合閱讀文章內(nèi)容設(shè)計(jì)探究任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提出合適的問題，讓學(xué)生在深度閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，還可以結(jié)合學(xué)生之間的差異性將班級(jí)學(xué)生合理劃分小組，形成思維的碰撞。

而在這一教學(xué)過程中，教師還要重視對(duì)學(xué)生自身思維的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中出現(xiàn)的問題以及對(duì)文章語(yǔ)句不理解的要點(diǎn)進(jìn)行提問，可以向班級(jí)其他學(xué)生或者教師尋求解決方法。這一過程能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的參與度，提升學(xué)生自主質(zhì)疑、勇于提問的自信心。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，更好地激發(fā)學(xué)生探究思維，幫助學(xué)生在對(duì)問題的探究過程中深度理解文章內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生感知團(tuán)結(jié)互動(dòng)的意義，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，懂得互幫互助的重要性。

例如，教師在針對(duì)北師大版（三起）六年級(jí)下冊(cè)《Unit 9 The Year 2050》這一單元的文章內(nèi)容展開閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師就可以以學(xué)生的能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)將問題探究模式引入其中，更好地激發(fā)學(xué)生思維潛能。首先，教師可以先為學(xué)生提供交流、表達(dá)展示平臺(tái)，讓學(xué)生暢想：“假如自己生活在‘2050年’，我們會(huì)做什么？有什么想對(duì)未來(lái)的自己說(shuō)的？”先將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，教師就可以向?qū)W生提出探究性問題：“How do Mocky， Ann， and Ken think about the future？ Will robots do everything？ Do you agree？ Where do they want to live in the future？”教師還可以設(shè)計(jì)多個(gè)開放性問題，如評(píng)價(jià)性問題“What do you think of the future？”頭腦風(fēng)暴性問題“What will you do in 2050？”“What will the future be like？”又如，反思性問題“If we have this problem， what can we do？”等，在提出問題后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，將自己對(duì)問題回答的想法表述在合作小組內(nèi)，集結(jié)小組成員意見匯總答案。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)代表表達(dá)，為學(xué)生合理合作實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)2050年的城市環(huán)境規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師還可以讓學(xué)生自身對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)出后續(xù)的閱讀方向，從閱讀中獲得的技能，提高閱讀效率、閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何閱讀。

（三）開展多樣活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)階段的閱讀材料的難度本身不大，學(xué)生容易理解。因此，教師應(yīng)就應(yīng)講解閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析文章內(nèi)涵、鞏固和理解該文章重難點(diǎn)知識(shí)后，可以結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)出多樣化閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享自身體會(huì)。一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。新課標(biāo)的教學(xué)建議中提到堅(jiān)持育人為本。教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生。教師就要在此閱讀活動(dòng)中做到尊重學(xué)生、理解并寬容學(xué)生，用自己的教學(xué)熱情和教學(xué)技能激發(fā)學(xué)生各類閱讀潛能，在摒棄教材課本的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的閱讀想法。

另外，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師還應(yīng)重視提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，以讀促寫讓學(xué)生在掌握好英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和閱讀知識(shí)后，將整理的英語(yǔ)知識(shí)和搜集的素材運(yùn)用到寫作創(chuàng)作中，充實(shí)自身創(chuàng)作。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，滿足學(xué)生的心理需求，充分迎合小學(xué)生的心理，發(fā)散學(xué)生閱讀和寫作思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為教師有效地教學(xué)和學(xué)生閱讀技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在針對(duì)北師大版（三起）四年級(jí)下冊(cè)《Unit 10 Mocky^，s Store》這一單元的文章內(nèi)容展開閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)將多元化閱讀活動(dòng)引入其中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

第一，在完成本單元Lesson 2這一課的閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生展示將自己的閱讀訓(xùn)練成果，憑借自己的英語(yǔ)閱讀能力將完整文章內(nèi)容閱讀出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師還需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀問題做好記錄，便于后續(xù)的針對(duì)性交流和指導(dǎo)。教師應(yīng)先將閱讀技巧講解給學(xué)生，即針對(duì)閱讀詞匯問題，在遇到不理解的詞匯時(shí)不要著急，可以借助上下文的意思進(jìn)行推測(cè)，不應(yīng)在一個(gè)詞匯理解上花費(fèi)再多時(shí)間。如針對(duì)“This is my store， Uncle Booky. I^，m selling things.”中的“sell”來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生不清楚它的詞義。這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“my store”進(jìn)行推測(cè)，知曉這次詞匯的意思可能是“通賣”，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)做好圈點(diǎn)勾畫工作。這樣能夠保證學(xué)生在廣泛閱讀中的豐富收獲，確保教師開展的閱讀活動(dòng)價(jià)值得到突顯。

第二，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出情景表演活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出購(gòu)物的情景，讓學(xué)生自主組建小組、劃分成員扮演角色、編創(chuàng)人物對(duì)話內(nèi)容，并在反復(fù)操練的基礎(chǔ)上完整表演出來(lái)。借助表演活動(dòng)檢查學(xué)生的閱讀效果以及英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能夠擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有助于滿足其個(gè)性化需求，在閱讀中享受快樂以及提高其閱讀水平。

第三，本課學(xué)完后，舉行了英文版的跳蚤市場(chǎng)交流活動(dòng)，在充分運(yùn)用語(yǔ)言后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出英語(yǔ)寫作活動(dòng)，可以讓學(xué)生以自己的購(gòu)物體驗(yàn)、各自擁有什么物品、想要買什么物品以及描述物品顏色、形狀和大小等特征為方向，展開寫作創(chuàng)作。要求學(xué)生在整體閱讀這一文章內(nèi)容，掌握文章中的寫作手法后參與活動(dòng)，運(yùn)用積累的知識(shí)，充實(shí)作文內(nèi)容。

（四）拓寬交流平臺(tái)，拓寬學(xué)生閱讀視野

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這就要求了教師教學(xué)理念的更新和完善。這時(shí)，在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師還應(yīng)緊跟科技和教育發(fā)展的步伐，將線上教學(xué)模式引入其中，線上為學(xué)生講解閱讀技巧，并在此環(huán)節(jié)積極與學(xué)生展開線上交流和互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生樹立信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)教學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找閱讀材料中不理解的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等。另外，在和學(xué)生線上交流的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待班級(jí)每一位學(xué)生，應(yīng)了解清楚班級(jí)學(xué)生間的差異性，依據(jù)學(xué)生間的不同閱讀能力和年齡特點(diǎn)，科學(xué)合理拓展閱讀材料，為學(xué)生提供廣闊的閱讀視野和空間，讓學(xué)生在豐富的閱讀材料中掌握正確的閱讀技巧，并且搜集豐富的閱讀素材。教師還可以依據(jù)一篇文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的練習(xí)題，讓學(xué)生利用課后空余時(shí)間、借助互聯(lián)網(wǎng)完成練習(xí)任務(wù)。通過這一閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的引入，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的閱讀保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還能夠從多角度啟發(fā)小學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行深度思考和系統(tǒng)探究，為學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

第一，教師可以將家校共育模式引入其中，應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，制訂家校聯(lián)動(dòng)教育方案，建立家長(zhǎng)課堂，并對(duì)學(xué)生教育理念進(jìn)行更新，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以督促，發(fā)揮家長(zhǎng)在閱讀教學(xué)中作用，共同推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)工作。比如，教師可以建議全班同學(xué)每日共讀“raz”或者“海尼曼”，配合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀施以督促，也會(huì)取得不錯(cuò)效果。

第二，教師也可以在線上為學(xué)生分享合適的閱讀材料，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)合理選擇書籍，逐步提高學(xué)生閱讀能力。另外，教師還應(yīng)根據(jù)文章價(jià)值進(jìn)行推薦，應(yīng)以學(xué)生閱讀能力和技能養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行選定和分享，以幫助學(xué)生養(yǎng)成多樣化的閱讀能力。通過多元化閱讀材料的分享，能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性以及這門學(xué)科背后的人文價(jià)值。

第三，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以向?qū)W生分享閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生隨機(jī)選擇教材中的一篇文章，利用閱讀軟件中的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯讀法的檢查功能進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生根據(jù)檢測(cè)結(jié)果、修改意見等，調(diào)整自己的閱讀方法。這樣能夠讓學(xué)生感受現(xiàn)代科技的魅力，便于學(xué)生在課下自主展開學(xué)習(xí)。

三、 完善評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生素養(yǎng)水平

新課標(biāo)提出要推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，為了實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生閱讀效果的提升，教師就可以在完成課上和課下教學(xué)任務(wù)后，將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入其中。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生自身和學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)，在表達(dá)出自己分析到的閱讀問題后，由班級(jí)其他學(xué)生對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充，讓學(xué)生收獲全方位的評(píng)價(jià)；而家長(zhǎng)則需要對(duì)學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)不足的基礎(chǔ)上給予學(xué)生鼓勵(lì)。通過引入閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不僅能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生在他人的閱讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)下找到最適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀能力，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生感受到來(lái)自他人的關(guān)注和關(guān)心，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念。

首先，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主反思自身問題的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)，合理指出其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將其他學(xué)生的不恰當(dāng)閱讀方式進(jìn)行指正，以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師就可以融入以家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)形式，重點(diǎn)在于家長(zhǎng)和學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的交流。這樣能調(diào)整家長(zhǎng)的教育方式，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出良好的家庭閱讀教學(xué)氛圍。最后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)給予合理評(píng)價(jià)，應(yīng)指出學(xué)生在閱讀中的不合理之處，讓學(xué)生清楚自己需要補(bǔ)足的地方，給予學(xué)生激勵(lì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)整自身學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，在這一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)自身的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將形成性評(píng)價(jià)融入其中，更好地反映教師自身的教學(xué)質(zhì)量和存在的問題，適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法，才能不斷適應(yīng)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求。

四、 結(jié)論

總而言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。因此，在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)策略的過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段閱讀指導(dǎo)方向和學(xué)生的閱讀需求，在分享合適閱讀資源的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生正確的閱讀技巧指導(dǎo)。這樣不僅能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠充分挖掘出學(xué)生的閱讀潛能，進(jìn)而讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程真正活躍起來(lái)。

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