摘要：物理在初中階段是一門非常關(guān)鍵的學(xué)科，可幫助學(xué)生更深入理解世界運(yùn)行原理，探尋生活現(xiàn)象的根源，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和認(rèn)知素養(yǎng)。但目前，家長對學(xué)生的期望過高，可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時承受沉重壓力。為了解決這一難題，國家推行了“雙減”措施，目的在于減弱教育競爭，整頓不規(guī)范、不合格的機(jī)構(gòu)，并打擊以培訓(xùn)為名的營利行為，以減輕家長負(fù)擔(dān)、緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。文章以初中物理課堂為例，探討了在“雙減”政策下如何建立高效的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中物理；高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0124-04

在當(dāng)前“雙減”趨勢下，構(gòu)建初中物理教學(xué)的有效課堂成為一個備受關(guān)注的課題。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。與此同時，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也促進(jìn)了教育信息化和在線教育的普及，這給初中物理教學(xué)帶來了更多挑戰(zhàn)。初中物理是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和探究意識，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能的發(fā)展。文章旨在探討如何構(gòu)建富有成效的初中物理課堂，幫助學(xué)生真正掌握知識與技能，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

一、 當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際需求不符

在中學(xué)物理教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)教育理念影響過深，過分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的考試成績，將其視為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為只有通過提高考試成績才能有效提升學(xué)生的升學(xué)率，這是教學(xué)效果最佳的證明。在這種觀念的影響下，教師通常簡化教學(xué)內(nèi)容，將考試成績作為主要目標(biāo)，而忽視了對學(xué)生能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).此外，一些中學(xué)物理教師在教學(xué)中完全依賴教科書，未積極引入國家人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)外的物理知識，拓寬學(xué)生的學(xué)識范圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種方式明顯加劇了學(xué)生的壓力，與“雙減”政策相沖突，不符合學(xué)生的實(shí)際需求，也不利于養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)模式簡單陳舊，創(chuàng)新性不足

一些物理教師長期未更新教學(xué)內(nèi)容，未跟上時代潮流，未將新技術(shù)、物理研究成果、新材料、新工藝等融入教學(xué)，導(dǎo)致課堂乏味，學(xué)生參與度低。同時，一些初中物理教師教學(xué)方式單一，過度依賴課件，缺乏靈活性。他們通常會使用傳統(tǒng)模式，或者簡單地采用以往的方法，而沒有對教學(xué)過程進(jìn)行深入的反思和持續(xù)的優(yōu)化。雖然這確保了物理教學(xué)的一致性，但也限制了教學(xué)的創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低。最終，這種做法也影響了教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，一些中學(xué)物理教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對課本中的典型案例進(jìn)行深入分析和討論，也沒有深入研究不同課程類型的特點(diǎn)。他們過于關(guān)注教科書上的練習(xí)題，甚至專注于應(yīng)試技巧，認(rèn)為多做題是提高學(xué)生物理成績的唯一途徑。這導(dǎo)致學(xué)生在解題時存在盲點(diǎn)，對課外知識了解不足，影響了他們主動積極地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。

二、 “雙減”政策下構(gòu)建初中物理高效課堂的意義

物理是初中八年級起的必修課程，緊密關(guān)聯(lián)生產(chǎn)生活，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍物理現(xiàn)象，將物理知識融入日常生活，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)等初級技能，促進(jìn)認(rèn)知能力提升，塑造科學(xué)世界觀。然而，初中物理教學(xué)目前普遍存在多項(xiàng)問題，其中教育應(yīng)試化的影響尤為突出。一是過度注重物理學(xué)習(xí)的成績和結(jié)果，導(dǎo)致教師過分強(qiáng)調(diào)理論知識，卻忽略了實(shí)驗(yàn)和探究性教學(xué)。學(xué)生在物理課堂上表現(xiàn)極為被動，難以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐和思維拓展能力，綜合素質(zhì)發(fā)展受到嚴(yán)重限制。二是普遍采用以教師為主的物理課堂模式，忽略了學(xué)習(xí)能力的差異，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在“雙減”政策的背景下，高效的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一種新潮流，被認(rèn)為是學(xué)生理解知識、提高素養(yǎng)的重要手段。初中物理教學(xué)的高效實(shí)踐不僅拓展了學(xué)生的知識面，也增進(jìn)了他們的物理水平和整體素養(yǎng)。建立高效的課堂環(huán)境能夠使得抽象的物理概念更加生動直觀，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與實(shí)際的教學(xué)活動，從而提高他們的物理核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分理解高效教學(xué)的內(nèi)涵與特征，并結(jié)合初中物理課程的具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動初中物理課程的改革，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

三、 初中物理高效課堂的構(gòu)建原則與教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建有效的初中物理課堂，需要遵循一系列指導(dǎo)原則，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。教師可以利用引人入勝的案例、故事或?qū)嶒?yàn)來喚起學(xué)生對物理知識的興趣和好奇心。同時，鼓勵學(xué)生提出問題、展開探索，以增添課堂的趣味性。其二，積極引導(dǎo)學(xué)生參與也是至關(guān)重要的一環(huán)。常規(guī)的教學(xué)方式通常由教師主導(dǎo)，學(xué)生則被動接受，這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考不利。為了提高課堂效果，可采用不同的教學(xué)方法，如小組合作、問題討論等，鼓勵學(xué)生積極參與，主動思考和表達(dá)。同時，教師可擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)他們進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，并及時給予反饋和指導(dǎo)。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也是提高課堂效率的重要目標(biāo)。通過團(tuán)隊(duì)合作、集體研討等方式，激發(fā)學(xué)生相互合作的熱情，共同迎接挑戰(zhàn)。這種做法不僅可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能，還能促進(jìn)他們之間的交流溝通，開闊思維與視野。構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵之一是重視學(xué)生的實(shí)踐能力。物理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，通過活動與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更深入地理解概念和原理，提高解決問題的能力。首先，應(yīng)增加實(shí)踐活動，激勵學(xué)生積極參與實(shí)踐和探索。其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題是物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過引入真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和能力。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，鼓勵他們提出新的見解，并付諸實(shí)踐。

四、 “雙減”政策下初中物理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）引入微課教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容

針對目前初中生群體，一些學(xué)生的自我管理水平較低，在學(xué)業(yè)和生活方面表現(xiàn)較為隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r間觀念，養(yǎng)成了拖延的不良習(xí)慣，這對他們未來的發(fā)展極不利。尤其是在“雙減”政策下，教學(xué)時間變得更加寶貴。教師面對的問題是如何在有限的時間內(nèi)，幫助學(xué)生對知識有更深刻的領(lǐng)悟和記憶。在物理課堂上，利用微課能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，有力介入物理知識，吸引學(xué)生的注意力，協(xié)助他們有效安排學(xué)習(xí)時間，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在授課有關(guān)“重力”的課程時，教師可以播放跳水比賽、瀑布等短視頻，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，有助于他們更深入地理解重力概念。這樣一來，學(xué)生可以在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行思考和想象，同時也更容易掌握教材內(nèi)容。此外，通過觀察學(xué)生對視頻的反應(yīng)，教師還可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估他們的知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)特問題；引導(dǎo)他們更深入地觀察微課中的細(xì)節(jié)，激發(fā)思維，從自然景觀到人類行為，初步理解重力；將其與日常生活聯(lián)系起來，聯(lián)想生活中的現(xiàn)象及行為，為高效課堂建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中生普遍充滿好奇心，熱衷探索未知。教師可運(yùn)用情境教學(xué)，將知識融入教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動思考與探索，以加深印象、提高學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)“神奇的壓強(qiáng)”這一課題時，教師可以策劃一場獨(dú)特的拔河比賽：準(zhǔn)備兩根去掉木制手柄的皮筋，用橡膠緊密封住本應(yīng)插入手柄的孔洞；將兩根皮筋相連接，并利用注射器或?qū)嶒?yàn)室專用設(shè)備抽出內(nèi)部的空氣；在皮筋外部系上兩根尼龍繩；將學(xué)生分組，每組學(xué)生分別握住繩子；教師發(fā)出指令后，兩組學(xué)生努力朝相反方向拉扯，觀察是否能夠?qū)⑵そ罘蛛x。該游戲模擬了著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。透過富有趣味性且互動性強(qiáng)的活動，學(xué)生可更直觀地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)介紹大氣壓力和壓強(qiáng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)動下深入學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式充分展現(xiàn)了以學(xué)生為核心的理念。學(xué)生運(yùn)用合作探究、觀察及討論獲得了新知，同時培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)風(fēng)及嚴(yán)謹(jǐn)研究精神。以“自主、合作、探究”的方式，提升了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)與成效。

（三）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率

物理學(xué)是一門貼近生活、實(shí)踐性強(qiáng)的自然科學(xué)，許多理論尚需深入了解，通過不斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能揭示知識的本質(zhì)。在執(zhí)行“雙減”政策期間，初中物理教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐能力的提升，建設(shè)高效課堂，積極推動實(shí)驗(yàn)探究活動。因此，應(yīng)減少機(jī)械性教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究小燈泡的電功率》時，教師應(yīng)當(dāng)首要明確，該教學(xué)章節(jié)的目的不僅是使學(xué)生掌握理論知識，更應(yīng)激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師先行演示實(shí)驗(yàn)，然后依據(jù)器材數(shù)量將學(xué)生分組，并提醒他們注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們?nèi)诤辖處熓痉逗屠碚撝R，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整變阻器，記錄燈泡發(fā)光情況及功率。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以詢問：“在沒有電流計(jì)的情況下，只有電阻，你是否能夠測量小燈泡的功率？”鼓勵學(xué)生放松，展開討論，根據(jù)理解記錄猜想于黑板上。通過詳細(xì)解釋和實(shí)際演示逐一驗(yàn)證，及時對得出正確答案的學(xué)生給予認(rèn)可和贊揚(yáng)；同時，在糾正學(xué)生錯誤想法時，積極鼓勵他們，以促使他們盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法不僅可促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還可鞏固理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)驗(yàn)技能，深化對電功率的認(rèn)識，構(gòu)建高效物理教學(xué)環(huán)境。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

考慮到初中生的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，渴望探索各種新奇事物。教師可以將這一心理視作機(jī)會，把要傳授的知識當(dāng)作誘餌，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。為了在有限時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對初中物理知識點(diǎn)的興趣和記憶深度，教師可以運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，促使其進(jìn)行獨(dú)立思考。“雙減”政策背景下，教師面臨如何有效利用教學(xué)時間的挑戰(zhàn)，這成為教學(xué)中的一個重要課題。首先，教師在設(shè)計(jì)問題時需要確保難度適宜，不宜過于復(fù)雜或簡單，而應(yīng)在學(xué)生已掌握的知識范圍內(nèi)設(shè)定。其次，問題應(yīng)涉及學(xué)生感興趣的話題，避免傳統(tǒng)的單一問答形式，而應(yīng)鼓勵教師與學(xué)生或?qū)W生之間展開深入探討。最后，問題的終極目標(biāo)，答案應(yīng)貼近物理教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，逐步加深學(xué)生對物理學(xué)的理解。

例如，在講解《電阻》時，教師可以設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生探討“影響電阻大小的因素”。比如，教師可以問學(xué)生：“導(dǎo)體的電阻通常不同，這和哪些因素有關(guān)？”通過這種方式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去猜測，從而幫助他們意識到電阻可能與導(dǎo)線的材料、長度和直徑等因素相關(guān)。隨后，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)行幾組實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證其假設(shè)：首先，探索導(dǎo)體電阻與材料制備的相關(guān)性；其次，探討導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系；最后，觀察導(dǎo)體電阻與橫截面積的聯(lián)系。通過這些實(shí)驗(yàn)論證，證明了導(dǎo)體電阻與其自身?xiàng)l件有關(guān)。這種問題導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們對物理課程的探索欲望，進(jìn)而增進(jìn)了物理課堂的效果。

（五）培養(yǎng)學(xué)生解題思維，提高課堂教學(xué)實(shí)效

在物理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生以多樣方式解決問題，并鼓勵他們拓展思維。在教學(xué)中，學(xué)生思維應(yīng)多元化，不受特定視角限制，而是開放多樣。教師應(yīng)關(guān)注解決更多問題、提出更多問題、給予更多答案。解決問題的方法多種多樣，開放思維至關(guān)重要，能夠以多樣方式處理同一物理問題，促進(jìn)大腦信息存儲，使思維在尋求解決方案時更為多元。教學(xué)要鼓勵學(xué)生思考，將原始問題變化成多種形式，這些形式可以用相同的知識點(diǎn)解決?！耙活}多問”即將一個問題與多個相關(guān)問題聯(lián)系起來，逐步深化問題的定義，引導(dǎo)思考，有助于學(xué)生思維的連貫性和深度。考慮到條件的不確定性，一個問題可能有多個答案，這可能意味著同一個問題的不同表達(dá)或不同答案。通過引入具有挑戰(zhàn)性的物理難題，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵學(xué)生積極探索，不僅深化了知識領(lǐng)域的理解，還培養(yǎng)了他們的自主思考和應(yīng)變能力，有助于激發(fā)創(chuàng)新潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)電氣知識后，能靈活運(yùn)用位移變阻器、電流表、電壓表等設(shè)備，以及多種電阻（如壓敏電阻、光敏電阻、熱敏電阻等）及相關(guān)電路元件，解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)儀器電路。例如，他們能設(shè)計(jì)酒精檢測電路、示意油箱油量監(jiān)測裝置圖和布置壓力傳感器等。在設(shè)計(jì)階段，他們通過思考、溝通、研究與優(yōu)化，培養(yǎng)了思維能力，同時增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（六）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極性

當(dāng)今教學(xué)中，多媒體技術(shù)運(yùn)用各種尖端工具，充分尊重學(xué)生主體地位，塑造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。特別是在中學(xué)階段，物理知識通常相當(dāng)抽象，對新手來說既不熟悉又難以通過實(shí)驗(yàn)理解。而利用多媒體教學(xué)，可以通過動畫、視頻等形式直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的感官反應(yīng)，創(chuàng)造生動逼真的教學(xué)場景。

例如，在教學(xué)“光現(xiàn)象”時，常用簡圖展示光直射、反射、折射。為激發(fā)學(xué)生視覺感知，可先展示倒影、影子、霞光、極光、彩色肥皂泡等日常實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣。隨后，可探討一系列問題，如“觀看視頻后，是否有新的發(fā)現(xiàn)？”“你們能列舉出日常生活中發(fā)光的物體嗎？”學(xué)生們積極分享了各種想法，如火焰的燃燒、蠟燭的光亮以及夜晚的螢火蟲等，展現(xiàn)了這些物體的發(fā)光屬性。最后，引導(dǎo)學(xué)生對光源的概念進(jìn)行總結(jié)。為了驗(yàn)證光源的生成過程，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們對未知事物的好奇心。在物理教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解物理學(xué)家的歷史與成就，提升對物理學(xué)的理解，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和堅(jiān)忍的研究精神，建立個人對物理學(xué)的認(rèn)識。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可提供多樣化的物理科學(xué)資料，包括不同物質(zhì)的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)和密度等數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)常使課堂時間沒有被充分利用起來，但信息技術(shù)可輔助教師快速展示內(nèi)容，同時幫助學(xué)生更好理解難以用語言完全闡釋的知識，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

五、 結(jié)論

綜上所述，新的課程改革對物理教學(xué)提出了嚴(yán)格要求。因此，在教學(xué)理念、目標(biāo)和形式等方面需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。初中物理教師應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主，調(diào)整教學(xué)理念，增加各類物理實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，拓展教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課后任務(wù)，以提升課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前教育形勢下，提升效率、減輕負(fù)擔(dān)已成為推動教育改革的主要動力。初中物理教師應(yīng)深入分析教學(xué)狀況，從學(xué)科視角不斷探索提高課堂效能的途徑，合理安排時間，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“增效減負(fù)”，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

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