摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當前高中教育中對智慧教育技術(shù)的使用越發(fā)普及。智慧教育技術(shù)能夠有效提升課堂的深度，并且借助信息技術(shù)的信息檢索能力，拓展課堂的知識范圍，提升課堂的教學(xué)效果。不僅如此，在內(nèi)容相對抽象的高中化學(xué)教學(xué)中，智慧教育技術(shù)能夠讓知識內(nèi)容更加直觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地對知識進行掌握和串聯(lián)，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：智慧教育技術(shù)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0132-04

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常關(guān)鍵的一段時期，高中學(xué)生處于青春期后期，對青春期的變化已經(jīng)有了一定的了解，情緒更加穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)方面的集中度更高。這個時期的教學(xué)工作效率較高，但與此同時，高中時期的知識廣度和深度也極大增加，學(xué)生在高中階段需要掌握大量的知識，且這些知識的難度也相對較高。因此，高中學(xué)生雖學(xué)習(xí)效率提升，學(xué)習(xí)效果卻下降了。智慧教育技術(shù)就是針對這種現(xiàn)象，有效改善教學(xué)方法。所以在當前的高中教學(xué)中，教師必須掌握智慧教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的推動，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、 智慧教育技術(shù)概述

智慧教育技術(shù)，作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一股革新力量，正在逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與教育理念深度融合，以期創(chuàng)造更高效、更個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種技術(shù)的變革主要體現(xiàn)在兩個層面：教學(xué)手段的創(chuàng)新和教育理念的更新。

首先，在教學(xué)手段的創(chuàng)新層面，智慧教育技術(shù)極大地豐富了教學(xué)資源和方式。教師不再局限于傳統(tǒng)的黑板和教科書，而是可以借助多媒體、希沃白板、移動設(shè)備等多元化的教學(xué)工具，將課堂變得生動有趣。而且信息技術(shù)本身功能覆蓋范圍較廣，教師在教學(xué)中可以通過信息技術(shù)模擬，采用動畫、圖片、影像以及建模的方式，讓原本較為抽象的內(nèi)容更加直觀具體。學(xué)生在這種情況下進行學(xué)習(xí)，自然可以更好地理解高中教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生接受的難度。

其次，教育理念的更新是智慧教育技術(shù)的另一大亮點。在智慧教育模式下，教師的角色從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，他們被鼓勵主動參與知識的探索和構(gòu)建，通過自我探究來深化理解和記憶。同時，智慧教育強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生從不同角度解讀問題，提出獨特的解決方案。這不僅鍛煉了他們的思維靈活性，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

此外，智慧教育技術(shù)的運用還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的個性化。通過信息設(shè)備的實時反饋，教師可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求。數(shù)據(jù)分析能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地掌握和應(yīng)用知識。

二、 智慧教育技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度結(jié)合

智慧教育技術(shù)，主要是通過科技的創(chuàng)新力量，重塑教育的形態(tài)，以提升教學(xué)的效率和深度，而非簡單地將傳統(tǒng)教育模式進行數(shù)字化復(fù)制。其核心理念在于與傳統(tǒng)教育的深度融合，以激發(fā)教學(xué)的活力，增強教學(xué)的互動性、創(chuàng)新性和個性化，從而更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，目前在許多教育實踐中，智慧教育的理念并未得到充分理解和實施，導(dǎo)致其潛在價值未能得到充分釋放。

以高中化學(xué)教學(xué)為例，教師常常會利用電子設(shè)備展示生動的圖片、視頻等多媒體資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計富有吸引力的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。然而，一旦進入實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，教師往往又回歸到傳統(tǒng)的講授模式，信息技術(shù)的應(yīng)用僅停留在輔助教學(xué)的表面層次，未能深入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象，如同蜻蜓點水，雖然短暫地引起了學(xué)生的注意，但并未實質(zhì)性地改變教學(xué)方式，無法充分挖掘信息技術(shù)在教學(xué)中的潛力，也無法對課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠影響，使得信息技術(shù)的應(yīng)用顯得流于表面，無法真正提升教學(xué)效果。

此外，教師對信息技術(shù)的態(tài)度和認識也是影響其在課堂中應(yīng)用的關(guān)鍵因素。如果教師將信息技術(shù)視為教學(xué)的附屬品，缺乏主動探索和嘗試新技術(shù)的意愿，那么就會限制智慧教育的推廣和深化。因此，教師需要更新教育觀念，認識信息技術(shù)不僅是提升教學(xué)效率的工具，更是推動教育創(chuàng)新，實現(xiàn)個性化教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，將其融入化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生評價等，以實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，從而真正發(fā)揮智慧教育的潛力，推動教育的現(xiàn)代化進程。

（二）需要重視學(xué)生在課堂中的地位

隨著教育改革的深入，學(xué)生已從以往的被動知識接受者，逐步演變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)探索者，以學(xué)生為課堂主體這一理念已廣泛被接受。這種轉(zhuǎn)變源于對個體學(xué)習(xí)潛能的深入挖掘，以及對個性化教育的不懈追求。然而，隨著信息技術(shù)的迅速進步，教育環(huán)境正經(jīng)歷一場空前的變革，為師生帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。以化學(xué)教育為例，教師在日常教學(xué)中會使用大量微課、移動信息設(shè)備等數(shù)字化手段，突破課堂的物理限制，使學(xué)生能隨時隨地接觸和學(xué)習(xí)知識，極大地豐富了教學(xué)方法，擴展了學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而，這種高度靈活性的學(xué)習(xí)模式也引發(fā)了一些新的問題。學(xué)生可能依據(jù)個人興趣和步伐選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)路徑偏離教師設(shè)定的課程教學(xué)方向。教師在應(yīng)對這種狀況時，可能出于對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的顧慮，過度干預(yù)，試圖引導(dǎo)學(xué)生回歸“常規(guī)”路徑。然而，過度的介入可能削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至可能影響他們的學(xué)習(xí)動力。因此，如何在維護和尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的同時，有效指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，成為當前智慧教育中常見的一個問題。

為此，教師需要找到一個微妙的平衡點。他們需要賦予學(xué)生足夠的自由度，以激發(fā)他們對知識探索的自主性和靈活性；同時，也需要適時地介入，提供必要的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)的連貫性和深度。此外，提升教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要，以便更有效地利用各種教學(xué)工具，以更適應(yīng)學(xué)生需求的創(chuàng)新方式開展教學(xué)。面對信息技術(shù)帶來的教育轉(zhuǎn)型，教師需要更新教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，既要鼓勵學(xué)生在知識的廣闊領(lǐng)域中自由探索，又要適時扮演導(dǎo)航者的角色，引導(dǎo)他們順利達到學(xué)習(xí)的目標。唯有如此，才能真正實現(xiàn)智慧教育的愿景，提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和進步，以適應(yīng)日新月異的信息時代。

（三）需要重視多樣化的教學(xué)方法選擇

在當前的高中化學(xué)教育中，智慧教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢。然而，一些教師在使用這些技術(shù)時，往往過于依賴信息教學(xué)輔助工具，忽視了教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性。他們傾向于在教授化學(xué)概念時，通過網(wǎng)絡(luò)尋找與生活相關(guān)的實例，以形象地解釋抽象的化學(xué)知識。例如，教師可能會展示如何在日常生活中，如烹飪、清潔等活動中應(yīng)用化學(xué)原理。這種教學(xué)方式確實有助于學(xué)生理解，但若過度使用，可能會使化學(xué)課堂變得單一，缺乏新意，從而引發(fā)學(xué)生的厭倦感，久而久之，可能會影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

因此，教師在應(yīng)用智慧教育技術(shù)時，應(yīng)更加注重教學(xué)方法的多元化。例如，微課是一種有效的教學(xué)工具，能夠以短小精悍的形式，深入淺出地講解某個化學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希沃白板則可以提供豐富的互動元素，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，利用信息設(shè)備進行虛擬化學(xué)實驗，不僅可以避免實際實驗中的安全問題，還能讓學(xué)生在反復(fù)操作中深化理解。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用智慧教育平臺，接觸不同教師的教學(xué)風(fēng)格，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)資源，從而提升他們的學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)能力。

三、 智慧教育技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用智慧教育技術(shù)，進行課前導(dǎo)入

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，智慧教育技術(shù)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的優(yōu)勢。采用信息技術(shù)，可以在課前只通過課件就簡單進行了情境的構(gòu)建?；瘜W(xué)教學(xué)本身抽象性較強，因此情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生更好地對知識體系有一個清晰的掌握，并且結(jié)合情境，為課堂教學(xué)定好基調(diào)，開展教學(xué)活動，就可以實現(xiàn)預(yù)期的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。情景創(chuàng)設(shè)，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，已被廣泛應(yīng)用于各類教育環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探索知識。這一方法的核心理念是，通過構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在實際操作和體驗中理解和掌握知識，而非僅僅依賴傳統(tǒng)的講授方式。這不僅有助于提升學(xué)生對知識的深度理解，也有利于培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。在實施情景創(chuàng)設(shè)時，教師的角色至關(guān)重要。他們需要成為引導(dǎo)者，精心設(shè)計教學(xué)情境，確保其既符合課程目標，又能引起學(xué)生的共鳴。為了增強學(xué)生的參與感，教師需要設(shè)計一系列有層次、有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入教學(xué)情境中。這些問題應(yīng)具有開放性，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，而非僅僅尋找標準答案。同時，教師還應(yīng)適時提供反饋，肯定學(xué)生的努力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

以高中《化學(xué)》必修一第三章第一節(jié)“鐵及其化合物”教學(xué)為例，鐵作為人類歷史上最重要的金屬材料之一，在人類發(fā)展歷程上起到了至關(guān)重要的作用，在日常生活中也隨處可見。其中對鐵及其化合物等內(nèi)容學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠見到，甚至是直接運用，因此教師在課前導(dǎo)入的時候，可以借助生活中的情境構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計一些提問。例如，在展示鐵銹的時候，在課件中提出問題：“鐵銹的構(gòu)成是什么？”用這樣的問題打開課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行討論和探索。在這個環(huán)節(jié)中，智慧設(shè)備作為一種簡單的情境構(gòu)建工具，可以更好地將課堂引入教師需要的教學(xué)氛圍中，有助于提升課前導(dǎo)入效果。

（二）利用信息技術(shù)，做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)中，教師需要利用智慧教學(xué)技術(shù)改變化學(xué)課程教學(xué)方式。因此在當前的教學(xué)之中，教師可以利用智慧教學(xué)功能，初步進行知識的傳授。這個環(huán)節(jié)中，教師可以利用微課，也可以利用多媒體進行教學(xué)。這樣學(xué)生在正式進行知識的學(xué)習(xí)前，就會對內(nèi)容有一個清晰的脈絡(luò)梳理。這個環(huán)節(jié)不需要學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，而是需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個初步的知識體系認知，可以方便后續(xù)的教學(xué)。而后，教師可以借助希沃白板或投影設(shè)備，對實驗步驟進行詳細演示和拆解?；瘜W(xué)實驗是理論知識與實踐操作的結(jié)合，通過這種方式，學(xué)生可以清晰地看到每一個操作步驟，理解實驗背后的原理。這個環(huán)節(jié)強調(diào)的是技能的傳授，旨在讓學(xué)生掌握實驗操作，為他們獨立進行實驗打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了基本的實驗操作后，教師應(yīng)鼓勵他們進行實踐操作。受到課堂時間以及教學(xué)內(nèi)容的影響，當前高中教學(xué)中，實驗課與教學(xué)課之間更多是平行關(guān)系，教師在教學(xué)完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生專門挑選時間進行實驗教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對自身所學(xué)知識的應(yīng)用，但是隨著智慧課堂的普及，這個問題已經(jīng)逐漸解決。當前信息設(shè)備已經(jīng)能夠進行實驗?zāi)M，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中反復(fù)進行實驗，模擬實驗設(shè)備會實時反饋實驗結(jié)果，甚至模擬出錯誤操作可能帶來的后果，這不僅提高了實驗教學(xué)的效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。在模擬實驗結(jié)束后，學(xué)生需要對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，這是檢驗他們是否真正理解知識的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生詳細記錄實驗過程和結(jié)果，鼓勵他們主動查閱相關(guān)資料、自我探索和總結(jié)化學(xué)知識。這樣，學(xué)生不僅能深入掌握知識，也能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

例如，在高中《化學(xué)》必修一第一章第一節(jié)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”課堂教學(xué)中，教師為了向?qū)W生闡明物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，就可以讓學(xué)生在信息設(shè)備上進行模擬實驗。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化本身是一個非常反直覺的概念，高中生已經(jīng)有了自己的邏輯意識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，很容易出現(xiàn)理解不透徹的情況。盡管學(xué)生已經(jīng)認識到相關(guān)概念，但是無法內(nèi)化為自己的認知。所以采用模擬實驗的方式，教師可以加深學(xué)生的印象，以此為基礎(chǔ)開展的教學(xué)，才可以更好地深入學(xué)生的知識體系，完成對內(nèi)容的梳理和掌握。

（三）利用智慧平臺，完成學(xué)生課堂補充

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育的理念逐漸深入人心，眾多的智慧教育平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，整合了豐富的教育資源和教學(xué)內(nèi)容，為現(xiàn)代教育注入了新的活力。在高中化學(xué)教學(xué)中，這些智慧平臺正發(fā)揮著越來越重要的作用。它們不僅能夠提供課后學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探索知識的深度和廣度。智慧教育平臺還提供了互動問答、在線測試等功能。學(xué)生可以通過這些功能自我檢測學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)和彌補知識盲點。教師也可以根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難點，進行個性化指導(dǎo)，進一步提升教學(xué)效果。

在利用智慧教育平臺進行學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，又能讓每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有針對性地尋找和整合知識資源。在這個環(huán)節(jié)中，教師也需要注重自身的作用，在關(guān)鍵的知識點處添加詳細的解釋和注釋，利用學(xué)生的直觀思維能力，幫助他們對抽象的化學(xué)概念形成具體的認識?；瘜W(xué)是一門理論與實踐緊密相連的學(xué)科，其知識體系龐大且內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。因此，教師可以借助分類圖形和思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。在一些容易混淆的知識點上，教師可以繪制出樹狀圖，清晰地展示出各類知識的分類、性質(zhì)以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使學(xué)生能一目了然，從而避免知識的混淆，加深對化學(xué)知識的理解。

四、 結(jié)論

綜上所述，在當前高中化學(xué)教學(xué)中，智慧教育技術(shù)能夠為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到不可替代的作用，教師必須重視對智慧教育技術(shù)的應(yīng)用，將其滲透到教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)以及課后學(xué)習(xí)等多方面，改革教育模式，增強教學(xué)效果。只有這樣，才可以有效實現(xiàn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生加強對化學(xué)的掌握，實現(xiàn)學(xué)生的成長和進步。

參考文獻：

［1］王云生.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和組織形式的實踐探索——智慧教育平臺高中化學(xué)教學(xué)課例評析［J］.化學(xué)教學(xué)，2023（9）：3-6，19.

［2］張君婉.青海省西寧市高中化學(xué)教師的TPACK現(xiàn)狀研究［D］.青海：青海師范大學(xué)，2023.

［3］孔維鋒.基于希沃軟件的高中化學(xué)交互式課件設(shè)計與實施研究［D］.黃岡：黃岡師范學(xué)院，2023.

［4］張清濤.項目科學(xué)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用［J］.學(xué)苑教育，2023（5）：74-76.

［5］張玉英.智慧教育輔助高中化學(xué)教學(xué)的策略初探［C］∥教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集，2020：69-70.