《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》］和《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］均明確提出體育與健康的課程目標是培育學生的核心素養(yǎng)，體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德。此外，課程標準明確提出要圍繞核心素養(yǎng)，基于學業(yè)質(zhì)量標準，構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系，為教師有效教學、學生主動學習明確方向。通過綜合性的學習評價，促進學習目標達成，培育核心素養(yǎng)。筆者圍繞運動能力這一維度，闡述如何構(gòu)建評價體系，開展評價實踐。

一、何為運動能力

《義教課程標準（2022年版）》對運動能力的定義為“學生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力。包括體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示或比賽三個維度，主要體現(xiàn)在基本運動技能、體能、專項運動技能的掌握與運用”。[2]《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》明確“運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)，分為基本運動能力和專項運動能力，基本運動能力是從事生活、勞動和運動所必需的能力；專項運動能力是參與某項運動所需要的能力；具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知和技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽”。[1]綜合兩個課程標準可以看出，運動能力是學生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，主要包括基本運動技能、體能、專項運動技能。

二、學業(yè)質(zhì)量標準是進行教學評價的重要依據(jù)

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。[2]換言之，學業(yè)質(zhì)量清晰地描述了各水平段的學生通過體育與健康具體內(nèi)容的學習，需要達到怎樣的水平。在實際操作過程中，學?；诒拘嶋H構(gòu)建學校體育與健康課程實施方案，尤其是參照《義教課程標準（2022年版）》對專項運動技能項目選擇和教學進度安排的要求，如，7～8年級要在四類專項運動技能中選擇一個項目進行教學，每學期進行一項專項運動技能學習，并提出體能學習貫穿整個學期，這也為運動能力的評價明確了目標，提供了量化指標。

三、基于學業(yè)質(zhì)量標準構(gòu)建運動能力評價體系

學業(yè)質(zhì)量是體育與健康課程學習評價的依據(jù)，通過評價對不同水平段的學生體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動。完整評價體系應(yīng)該包括評價目標、評價維度、評價指標、評價內(nèi)容、評價方式、評價反饋等，現(xiàn)以水平四運動能力為例，闡述如何進行運動能力學習評價體系構(gòu)建和評價實踐。

1.依據(jù)學業(yè)標準明確評價目標

《義教課程標準（2022年版）》學業(yè)質(zhì)量標準對水平四階段的學生提出了具體的要求，因案例需求筆者摘錄了關(guān)于運動能力維度的描述，并按照運動能力的分類（水平四不涉及基本運動技能）梳理了體能、專項運動技能（筆者以球類項目中的籃球為例）兩個維度的具體描述（表1）。

從表1中可以看出，學業(yè)質(zhì)量描述了水平四階段學生完成相關(guān)內(nèi)容的學習后在“運動能力”上需要達到怎樣的標準。其中在體能維度提到了如何設(shè)計體能計劃、需要達到體質(zhì)健康測試合格標準以及在運動過程中要有安全意識和自我保護的能力；在專項運動技能（球類）維度提到要掌握基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)，并能運用所學技術(shù)進行配合參與體育比賽等。這樣的描述為運動能力的評價明確了評價目標。

2.對照內(nèi)容要求明確評價內(nèi)容

《義教課程標準（2022年版）》針對基本運動技能、體能和專項運動技能在不同水平段應(yīng)達到怎樣的目標要求，結(jié)合具體項目進行了描述。仍以水平四階段運動能力為例進行梳理（見表2）。

表2詳細描述了《義教課程標準（2022年版）》中對“運動能力”素養(yǎng)中體能和專項運動技能（球類）兩塊內(nèi)容進行了詳細的內(nèi)容描述。如體能大致要理解9項身體素質(zhì)，并能學會相應(yīng)的方法發(fā)展相應(yīng)的素質(zhì)。在球類運動技能中，描述了要學習運、傳、投等單個技術(shù)的多種方法，以及在比賽中能夠合理運用簡單戰(zhàn)術(shù)配合，攻防兩端在規(guī)則允許的范圍內(nèi)進行對抗、博弈。

3.對標評價目標和評價內(nèi)容細化評價指標體系

清晰的評價目標和具體的評價內(nèi)容明確之后，接下來就要思考如何評價，這里就需要圍繞目標和內(nèi)容細化評價體系。按照《義教課程標準（2022年版）》水平四7～8年級每個學期要進行一項專項運動技能的學習，筆者以八年級上學期為例，專項運動技能項目為籃球，介紹如何構(gòu)建評價指標體系（表3）。

從表3可以看出，圍繞八年級學生“運動能力”素養(yǎng)，從體能和專項運動技能（基本運動技能主要在水平一）兩個維度構(gòu)建了三級評價指標。在體能維度分解出10個二級指標，涵蓋了體能諸多內(nèi)容，又圍繞10個二級指標分解出13個三級指標，并且在三級指標中具體到某個內(nèi)容（方法），如，位移速度是體能的內(nèi)容之一，評價位移速度可以選擇短距離跑和折返跑兩個具體內(nèi)容作為評價方法。同時考慮到專項運動技能的項目是籃球，因此將很多體能評價內(nèi)容與籃球項目進行融合。在專項運動技能籃球項目中基于項目的本質(zhì)特征和評價目標的表述，構(gòu)建了4個二級指標和6個三級指標，涵蓋了運、傳、投及組合等多項基本技術(shù)和基本技能。如，投籃是籃球項目的重要內(nèi)容之一，測評中可選擇行進間投籃和原地投籃作為具體內(nèi)容。

4.圍繞評價指標體系創(chuàng)設(shè)測評情境

運動能力是體育與健康學科核心素養(yǎng)的重要維度之一，課程的目標正是培育學生的核心素養(yǎng)，那么在這里如何通俗地表達什么是素養(yǎng)呢？所謂的素養(yǎng)就是學生在面對相對復(fù)雜的環(huán)境，運用所學知識與技能解決問題的能力。[4]指向素養(yǎng)的評價中可以選擇“表現(xiàn)性評價”的方式。[3]借鑒以上觀點，結(jié)合“運動能力”評價指標體系，嘗試構(gòu)建一個運動闖關(guān)式的測評情境，將相應(yīng)的體能和專項運動技能（籃球）融入情境之中，仍以八年級為例，具體情境如下。

測評情境：運動大闖關(guān)。

測試方法：測試者站在籃球場一側(cè)端線處，聽到信號后快速起動，跑到罰籃線折返回來，往返4次；然后拿起籃球后端線運球出發(fā)，在2個障礙物處連續(xù)做2次急停急起；運球至下一組障礙物處連續(xù)繞過5個障礙物后運球上籃（球不進允許補籃1次）；搶到籃板球后運球至罰籃線進行2次原地投籃（自投自搶）；最后一個球投完后，拿到籃板運球至一側(cè)限制區(qū)線處，將球傳至目標框（1次機會）；轉(zhuǎn)身向出發(fā)方向跑動，跑過平衡木到達底線，進行5個縱跳摸高；摸高結(jié)束后快速跑向?qū)γ娴拙€，途中連續(xù)跨越4個障礙物；手觸底線后轉(zhuǎn)身跑至體操墊上，連續(xù)完成10個仰臥舉腿；起身后跑至中線處，拿起籃球用雙手頭上擲球的方式將球用力投出，然后快速跑至前方底線，測試結(jié)束（圖1）。

測試要求：測試者必須按照規(guī)定路線，完成相應(yīng)動作，如過程中出現(xiàn)碰倒標志桶，動作不規(guī)范需要扶起標志桶和重新完成動作。如出現(xiàn)走步違例等行為，則會在總時間內(nèi)加相應(yīng)秒數(shù)。

測試規(guī)則：采用計時制，按照時間快慢進行排名賦分，評定相應(yīng)等級。

設(shè)計意圖：通過上述情境不難看出，整個測試內(nèi)容涵蓋了運動能力素養(yǎng)中眾多體能元素，并且將體能與籃球?qū)ｍ椷\動技能內(nèi)容相融合。如，整個測評時間需要闖過12個關(guān)卡，一般男生平均用時在4′30″左右，女生在5′10″左右，對測試者的心肺耐力是一個考驗；連續(xù)折返跑、跑過平衡木、連續(xù)縱跳、連續(xù)跨越障礙、仰臥舉腿、雙手頭上傳球是對測試者位移速度、平衡能力、爆發(fā)力、靈敏性、肌肉耐力、肌肉力量等體能的檢驗；運球急停急起、過障礙、運球上籃、原地投籃、傳球是對測試者學習籃球?qū)ｍ椷\動的技術(shù)和技能的綜合檢驗。整個測試環(huán)節(jié)既需要體能的支撐，又需要籃球動作技術(shù)的熟練，彼此支撐、互惠互利，同時也是考驗學生運動能力在復(fù)雜情境中的運用能力。

測評說明：上述情境測試是學生運動能力素養(yǎng)的一部分內(nèi)容，按照上文提到的測評目標和內(nèi)容的要求，還可以安排兩個測評。一是完成體質(zhì)健康素質(zhì)測試，并對照相應(yīng)標準給予學生評價和反饋；二是針對專項運動技能進行技戰(zhàn)術(shù)綜合運用測評，如采用籃球小場地4VS4全場比賽的方式，測評中引用職業(yè)球員的“正負值”理論并進行簡化，制訂正負值計算公式[（得分+籃板+助攻+搶斷+封蓋）－（出手次數(shù)－命中次數(shù)）－失誤次數(shù)）]，得出學生5分鐘比賽時間的正負值。[5]

5.整理評價數(shù)據(jù)進行評價反饋

評價的目的是檢驗?zāi)繕说倪_成度，而不是要把學生分成“三六九等”。評價的主要作用還有通過測評發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生找到相應(yīng)的薄弱點并給予及時準確的反饋，用以改進教師精準的教和學生高效的學。在測評過程中基于測評目標、圍繞測評內(nèi)容，針對性地設(shè)計觀測量表，記錄學生在測評過程中的行為表現(xiàn)。在上述情境中，除了對學生完成闖關(guān)的整個用時進行記錄，還需要對每個關(guān)卡的具體表現(xiàn)進行分析，如測試者進行折返跑的轉(zhuǎn)身方式、用時情況等；籃球運球過障礙時是否進行左右手換手運球、總計運球次數(shù)、上籃方式（低手/高手）、命中率等；縱跳摸高的高度、連續(xù)跨越障礙的方式、投擲籃球的遠度及發(fā)力順序等。通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)和行為發(fā)現(xiàn)學生的亮點與不足，并透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，為教師和學生提出針對性的建議，實現(xiàn)以評促教、以評促學的效果。

綜上所述，指向“運動能力”素養(yǎng)的評價體系構(gòu)建，首先要尋找評價依據(jù)，針對所教學段、年級的具體內(nèi)容，從課程標準中摘錄學業(yè)標準和內(nèi)容要求的具體描述，結(jié)合學生的實際情況明確評價目標和評價內(nèi)容，梳理評價指標體系，羅列出具體的評價內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)測評情境，建議采用表現(xiàn)性評價、結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價方式，通過記錄測評過程中的具體數(shù)據(jù)和學生的行為表現(xiàn)深入分析學生的優(yōu)點與不足，并提出改進建議，促進教師教學目標的達成和學生學科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.5.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.4.

[3]周文葉.中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學出版社，2014：53.

[4]劉徽，蔡瀟，李燕，等.素養(yǎng)導向：大概念與大概念教學[J].上海教育科研，2022（1）：5-11.

[5]趙明.指向核心素養(yǎng)的專項運動技能“表現(xiàn)性評價”評價[J].中國學校體育，2023（7）：38-40.

[本文系浙江省教科規(guī)劃評價專項課題“中小學體育核心素養(yǎng)‘結(jié)構(gòu)化評價’體系構(gòu)建與區(qū)域?qū)嵺`”（課題編號：2023ZG124）研究成果之一]