“以學(xué)生發(fā)展為中心”，根據(jù)課程目標(biāo)的4個水平設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容，達(dá)到水平目標(biāo)要求從內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求以及教學(xué)提示3個方面加以表述，即不同水平階段核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，體現(xiàn)了“教什么”“怎么教”“怎么評”，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價不再割裂[1]。通過大單元教學(xué)形成相對系統(tǒng)完整的教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識活學(xué)活用、解決問題、學(xué)以致用，并獲得健全人格與和精神成長。面對新的教學(xué)要求，需要體育教師思考讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么、怎么學(xué)練、怎樣以評促學(xué)等問題，引導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)科知識技能與已有其他學(xué)科的知識與技能形成關(guān)聯(lián)，并融合運用。

一、制訂有意義的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出了課程總目標(biāo)與水平目標(biāo)，要求教師必須了解義務(wù)教育體育與健康課程學(xué)習(xí)最終要達(dá)成的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，即反映學(xué)生在運動能力、健康行為、體育品德3個方面核心素養(yǎng)的發(fā)展情況[2]。水平目標(biāo)越高，目標(biāo)要求就越高。

大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是完成大單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)果。教師在設(shè)計大單元時需要思考學(xué)生已有的學(xué)科水平、現(xiàn)階段的思維特點和發(fā)展需求，明確學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，所以，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行。如，在八年級籃球的“控制球權(quán)，提升進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運用能力”大單元教學(xué)中，主題確定之后，制訂什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有意義？

依據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》梳理大單元學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系，立足體育與健康課程核心素養(yǎng)，要求達(dá)到該水平標(biāo)準(zhǔn)下的大單元目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)有價值的核心內(nèi)容，在制訂目標(biāo)時應(yīng)對應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生已有的學(xué)科水平、思維特點以及身心發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，側(cè)重發(fā)展什么能力，指向基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題的解決既要符合學(xué)生的實際情況，又要面向?qū)W生的未來發(fā)展。以專項運動技能為例，在大單元設(shè)計中要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等6個方面，形成情境下結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)、練、賽、評的整體設(shè)計的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括在什么情境中做什么、怎么做、做到什么程度3個方面，越是下位目標(biāo)應(yīng)更具明確與可操作性。

二、構(gòu)建具有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要載體?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容由基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)組成。在專項運動技能中以水平目標(biāo)確定年級與學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，每個水平目標(biāo)針對不同年級學(xué)生身心發(fā)展需求有不同的側(cè)重點與學(xué)習(xí)要求，以水平四籃球運動為例（表1）。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求專項運動技能可進(jìn)行18個課時及以上的大單元教學(xué)，以解決在課堂中對單個技術(shù)動作碎片化、零散無用的知識教學(xué)，而是以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的整體結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系構(gòu)建，掌握和理解一項完整的運動技能。在大單元教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建時要從基本知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能練習(xí)、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面思考。教師要在大單元教學(xué)設(shè)計時確定具體教學(xué)內(nèi)容，要注意課與課之間、內(nèi)容與內(nèi)容之間、核心活動之間的關(guān)聯(lián)性。明確學(xué)生學(xué)習(xí)這個內(nèi)容前的已有知識與技能，使學(xué)生靈活運用所掌握的知識與技能解決問題，學(xué)以致用。在學(xué)、練、賽、評的設(shè)計下，保持螺旋遞進(jìn)的方式，最終掌握專項運動技能。因此，讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容更具有價值的問題，需要教師落實《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，并結(jié)合自己學(xué)校的實際情況進(jìn)行構(gòu)建。

以下是基于水平四足球運動學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，設(shè)計的八年級大單元在大任務(wù)“控制球權(quán)，提升進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運用能力”統(tǒng)領(lǐng)4個核心子任務(wù)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計示例，主要從核心任務(wù)、結(jié)構(gòu)化學(xué)練內(nèi)容和課時數(shù)3個方面呈現(xiàn)足球運動大單元36個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容（表2）。

以上整個大單元圍繞著核心任務(wù)進(jìn)行4個學(xué)習(xí)進(jìn)程的內(nèi)容安排，每個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都為實現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的整體設(shè)計，每節(jié)課具體內(nèi)容的呈現(xiàn)需要教師按照“學(xué)、練、賽”加體能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，體現(xiàn)“教會、勤練、常賽”的課程理念。

三、指向達(dá)成目標(biāo)的核心學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在確定好能落實核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的大單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么與學(xué)會什么之后，接下來要解決采用什么樣的學(xué)習(xí)方式有利于目標(biāo)達(dá)成的問題。新課程理念需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要教師在觀念上進(jìn)行更新。創(chuàng)設(shè)豐富的、生動有趣的多種復(fù)雜運動情境，讓學(xué)生在比賽中用學(xué)科思維解決問題。同時，教師的示范講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練、個人學(xué)練有機結(jié)合。

體育與健康的大單元學(xué)習(xí)活動，從大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，構(gòu)建大單元的主要問題的框架，通過學(xué)生已有的知識技能與經(jīng)驗解決問題，明晰思辨探究、身體實踐的具體步驟和路徑，為學(xué)生提供必要的和關(guān)鍵的運動經(jīng)歷。以“控制球權(quán)，提升進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運用能力”大單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中主要問題為例，形成了大單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中掩護(hù)配合戰(zhàn)術(shù)的多課時的關(guān)鍵問題，通過課時的關(guān)鍵問題分解成環(huán)節(jié)問題，在具有驅(qū)動性的環(huán)節(jié)問題引領(lǐng)下，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的活動，并對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，建立在實踐與比賽情境之間的關(guān)聯(lián)（圖1）。

大單元的主要問題是“如何控制球權(quán)并提升進(jìn)攻效率”，以大單元的第22課時為例，本課的關(guān)鍵問題是如何在掩護(hù)配合下運用合理的進(jìn)攻方式，設(shè)計了3個環(huán)節(jié)問題，并為了解決這3個問題設(shè)計對應(yīng)的環(huán)節(jié)活動，活動之間既體現(xiàn)遞進(jìn)性和實踐性，又體現(xiàn)綜合性與開放性，讓學(xué)生通過已有知識完成具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

學(xué)生已有的知識技能水平是跳投、運球突破投籃、突分配合，在實戰(zhàn)情境中，掩護(hù)后能夠通過快速突破投籃完成進(jìn)攻是最理想的方法。如果突破時遇到夾擊加防時，是傳球給掩護(hù)后拆擋落位的隊員，還是傳球給空位的隊員，或者是選擇自己的跳起投籃，掩護(hù)配合戰(zhàn)術(shù)是新知內(nèi)容，通過環(huán)節(jié)問題與任務(wù)，小組進(jìn)行合作探究，激活舊知識與新學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)掩護(hù)配合，形成新舊知識與技能的融會貫通。在教師的引導(dǎo)下，通過小組間的分析、表達(dá)、探究在不同情境下的問題，持球隊員在掩護(hù)配合后根據(jù)場上瞬息萬變的情況做出判斷和決策。使掩護(hù)配合與跳投、運球突破投籃、突分配合等技戰(zhàn)術(shù)形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，最后通過3VS3比賽，讓學(xué)生在比賽的情境中運用新知識與技能，提升團(tuán)隊合作、解決復(fù)雜情境的能力。

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)展的持續(xù)性評價

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)通過多樣化的評價促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。體育大單元教學(xué)提出了用什么樣的方式解決怎么評價的問題，而學(xué)、練、賽、評的一體化設(shè)計，是體育與健康學(xué)科獨有的，旨在通過體育與健康課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握完整的運動技能、體驗運動樂趣、形成鍛煉習(xí)慣。大單元教學(xué)評價在不同類型的評價中發(fā)揮著不同的作用，如，診斷性評價是在大單元學(xué)習(xí)之前對學(xué)生已有的知識技能和體育素養(yǎng)進(jìn)行預(yù)測和診斷，讓教師了解學(xué)情，有效地設(shè)計學(xué)生活動環(huán)節(jié)。終結(jié)性評價是對整個大單元教學(xué)預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價和檢測。在教學(xué)實踐過程中，持續(xù)性評價的設(shè)計在整個大單元教學(xué)中起著關(guān)鍵指引性作用，因為它落實到每一節(jié)課，甚至落實到每一節(jié)課中的核心活動，即時反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，以便教師依據(jù)各類信息做出調(diào)整。教師要深度理解持續(xù)性評價的意義和價值，持續(xù)性評價是通過評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)到形成評價體系。

持續(xù)性評價可以對大單元的每一節(jié)課進(jìn)行評價，也可以落實到每一節(jié)課中，對每一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)問題所對應(yīng)的環(huán)節(jié)活動進(jìn)行評價。在實踐過程中，通過評價要點前置展開學(xué)習(xí)效果更好。以大單元教學(xué)的第22課時：掩護(hù)配合時運用合理的進(jìn)攻方式為例（圖2）。

課時的“問題鏈”設(shè)計是基于目標(biāo)設(shè)計與分解課時“問題”的關(guān)鍵技術(shù)，所以應(yīng)同時有利于導(dǎo)出活動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵設(shè)問，對應(yīng)著核心活動的主要環(huán)節(jié)。而對應(yīng)核心活動的持續(xù)性評價要點是圍繞核心素養(yǎng)3個方面設(shè)計的，既幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參照評價要點不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程，完善學(xué)習(xí)方法，又促進(jìn)教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，它既注重過程，又注重結(jié)果，是一個觀察和評價相結(jié)合的過程，幫助教師和學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行及時把關(guān)。在問題導(dǎo)向情境下結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，對不同環(huán)節(jié)的活動過程進(jìn)行持續(xù)性評價，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師要先理解如何解決讓學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、掌握什么、怎樣學(xué)練、最后怎樣評價這幾個關(guān)鍵問題，這也是從另外一個層面呼應(yīng)體育課堂“學(xué)、練、賽、評”一體化的新樣態(tài)。當(dāng)然，跨學(xué)科知識的運用、信息技術(shù)如何為課堂教學(xué)使用等相關(guān)的問題，應(yīng)當(dāng)在大單元教學(xué)活動設(shè)計中進(jìn)行融合。

理念的變化需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)變革中的先提條件。在大單元教學(xué)的設(shè)計中要堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)的需求，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容。同時，還應(yīng)教會學(xué)生如何面對真實情境下的問題，如何進(jìn)行創(chuàng)造性分析、快速決策，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、比賽的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生“既見樹木，又見森林”。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏，鐘秉樞.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社， 2022.

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