【摘" 要】 針對(duì)“3+2”培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自信心不足的問(wèn)題，文章從學(xué)情分析入手，提出了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的有效路徑：一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)；二是創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；四是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化正面激勵(lì)作用；五是開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的數(shù)學(xué)文化氛圍。通過(guò)多維度探討和實(shí)踐這些育人舉措，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為日后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 “3+2”培養(yǎng)模式；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；自信心培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，公眾對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的需求也日益增長(zhǎng)。在此背景下，眾多高職院校適時(shí)推出了“3+2”培養(yǎng)模式，旨在通過(guò)前三年的中等職業(yè)教育與后兩年的高等職業(yè)教育有效銜接，全面培育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。然而，這一模式在實(shí)際運(yùn)行中面臨挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，成為制約其后續(xù)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及整體學(xué)習(xí)積極性和自信心的關(guān)鍵因素。因此，深入探索“3+2”培養(yǎng)模式下如何有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，對(duì)培養(yǎng)具備高素質(zhì)的學(xué)前教育人才具有重大意義。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)情，分析自信心缺失的原因

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異顯著

“3+2”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是初中畢業(yè)，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，且水平參差不齊。部分學(xué)生在初中階段就已面臨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，數(shù)學(xué)思維能力欠缺。這一現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生中尤為突出，受限于教育資源的匱乏，他們的數(shù)學(xué)啟蒙教育往往滯后。與此相對(duì)，也有少數(shù)學(xué)生展現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具備學(xué)習(xí)更高層次數(shù)學(xué)知識(shí)的潛力。這種基礎(chǔ)差異給教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法有待優(yōu)化

受初中教育模式和應(yīng)試氛圍的影響，許多學(xué)生未能形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也亟待改進(jìn)。部分學(xué)生過(guò)于功利化，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為應(yīng)付考試的手段，重記憶輕理解，重題量輕質(zhì)量，缺乏主動(dòng)探究和思考的動(dòng)力。課后，他們很少主動(dòng)完成作業(yè)，對(duì)錯(cuò)題缺乏深入分析和訂正，難以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。遇到問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熀蛥⒖即鸢?，缺乏自主解決問(wèn)題的嘗試，導(dǎo)致基礎(chǔ)概念理解模糊，解題方法掌握不牢固，難以靈活運(yùn)用。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知不足

不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，主觀上存在抵觸和畏難情緒。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)“無(wú)用”的學(xué)科，與日常生活及未來(lái)的學(xué)前教育工作關(guān)聯(lián)不大。部分學(xué)生甚至認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要應(yīng)側(cè)重于唱歌、跳舞、講故事等技能的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則顯得多余。對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的高等數(shù)學(xué)課程，有的學(xué)生更是心生畏懼，視其為遙不可及的“天書(shū)”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性因此大打折扣。此外，學(xué)生職業(yè)理想的模糊以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)的薄弱，也進(jìn)一步削弱了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（一）實(shí)施教學(xué)內(nèi)容分層策略

鑒于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在的較大差異，教師在備課過(guò)程中需深入研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整，并精心策劃分層教學(xué)設(shè)計(jì)。以“平面向量的內(nèi)積”為例，教師應(yīng)細(xì)致規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)向量?jī)?nèi)積的定義、性質(zhì)及其幾何意義等核心要點(diǎn)。針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可首先引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)平面向量的基本概念，利用幾何圖形直觀闡釋內(nèi)積的含義，從而幫助學(xué)生理解向量?jī)?nèi)積與向量長(zhǎng)度、夾角之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)豐富的實(shí)例，借助向量?jī)?nèi)積的坐標(biāo)表示，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)單向量的內(nèi)積，親身體驗(yàn)內(nèi)積運(yùn)算的過(guò)程。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如深入探討向量?jī)?nèi)積的代數(shù)性質(zhì)、向量?jī)?nèi)積與三角函數(shù)的關(guān)聯(lián)等，以深化他們對(duì)向量?jī)?nèi)積的理解。此外，補(bǔ)充一些應(yīng)用題，例如利用向量?jī)?nèi)積求解兩向量的夾角、判斷向量的垂直關(guān)系等，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在習(xí)題安排上，教師應(yīng)注重題型的多樣性和層次性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握向量?jī)?nèi)積的各種計(jì)算方法。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂吸引力

教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)組織形式，使課堂更加生動(dòng)有趣。以“橢圓的幾何性質(zhì)”為例，這一平面幾何中的重要內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言理解難度較大。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可充分利用多媒體技術(shù)，制作動(dòng)畫(huà)或視頻，直觀展示橢圓的定義及其各種幾何性質(zhì)，如橢圓的對(duì)稱(chēng)性、準(zhǔn)線(xiàn)、焦點(diǎn)等，幫助學(xué)生形成對(duì)橢圓的直觀認(rèn)識(shí)。在講解橢圓的定義時(shí)，教師可穿插介紹橢圓在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如橢圓形的跑道、橢圓形的池塘等，讓學(xué)生感受到橢圓的普遍性和實(shí)用性。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如邀請(qǐng)學(xué)生使用兩根圖釘、一根線(xiàn)繩和一支鉛筆，根據(jù)橢圓的定義在紙上繪制橢圓，以加深學(xué)生對(duì)橢圓本質(zhì)的理解。通過(guò)這種動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)橢圓的作圖過(guò)程，從而加深印象。在探究橢圓的幾何性質(zhì)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，如折疊橢圓圖形以發(fā)現(xiàn)其對(duì)稱(chēng)性，用直尺測(cè)量橢圓上各點(diǎn)到兩個(gè)焦點(diǎn)距離之和以驗(yàn)證其恒定不變等。通過(guò)這些探究活動(dòng)，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)橢圓的一些基本性質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的融合，彰顯數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

“數(shù)學(xué)究竟有何用處？”“數(shù)學(xué)與我們的專(zhuān)業(yè)又有何關(guān)聯(lián)？”這些問(wèn)題成為阻礙學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵認(rèn)知壁壘。為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，教師務(wù)必加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在講授“等差數(shù)列”這一章節(jié)時(shí)，教師可以巧妙地結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，設(shè)計(jì)出一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作緊密相連的應(yīng)用場(chǎng)景，從而讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。例如，在規(guī)劃幼兒園活動(dòng)方案時(shí)，等差數(shù)列的概念就能大顯身手。教師可以構(gòu)想這樣一個(gè)情境：幼兒園計(jì)劃舉辦一場(chǎng)“小小建筑師”活動(dòng)，要求幼兒使用正方形積木搭建一個(gè)階梯狀的建筑，從第一層開(kāi)始，每層積木數(shù)量逐層遞增，第一層放1塊，第二層放2塊，第三層放3塊，依此類(lèi)推，直至搭建到第十層。那么，要完成這個(gè)建筑，總共需要多少塊積木呢？這其實(shí)就是一個(gè)首項(xiàng)為1，公差為1，項(xiàng)數(shù)為10的等差數(shù)列求和問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生能直觀地感受到等差數(shù)列在活動(dòng)規(guī)劃中的具體應(yīng)用，進(jìn)而理解數(shù)列知識(shí)的重要性。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生布置一些探究任務(wù)，鼓勵(lì)他們搜集與等差數(shù)列相關(guān)的幼兒游戲和故事，如“猴子摘桃”“小兔運(yùn)南瓜”等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些游戲和故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試對(duì)這些游戲進(jìn)行創(chuàng)意性的延伸和改編，以更好地服務(wù)于幼兒教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)這一系列探究活動(dòng)，學(xué)生將能更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和針對(duì)性。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，強(qiáng)化正面激勵(lì)機(jī)制

（一）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，全面審視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)偏重期末考試成績(jī)，這忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)旅程中的持續(xù)進(jìn)步與努力，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全貌。鑒于“3+2”培養(yǎng)模式下學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在的差異性，學(xué)校需著手建立一套多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。此機(jī)制應(yīng)合理設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，融合多種評(píng)價(jià)方式，旨在全方位、多角度地評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育、數(shù)學(xué)思維能力的提升等方面，實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。此外，評(píng)價(jià)主體的多元化同樣重要，除了教師的評(píng)價(jià)外，應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)機(jī)制，助力學(xué)生全面認(rèn)知自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。定期組織數(shù)學(xué)能力測(cè)試，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，還能引導(dǎo)學(xué)生明確努力方向。

（二）提升過(guò)程性評(píng)價(jià)比重，聚焦學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)

在“任意角的三角函數(shù)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)秉持過(guò)程性評(píng)價(jià)理念，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，助力學(xué)生克服因基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生的心理障礙。課前，教師應(yīng)明確本節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)任意角三角函數(shù)定義、誘導(dǎo)公式、圖像性質(zhì)等核心內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、思考探究能力等表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，積極投身學(xué)習(xí)之中。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)避免急于求成，可以通過(guò)復(fù)習(xí)回顧，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)。例如，可以展示一個(gè)半徑為1的單位圓，復(fù)習(xí)0°、90°、180°、270°等特殊角的三角函數(shù)值，以此引出任意角三角函數(shù)的概念。這一復(fù)習(xí)過(guò)程有助于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予積極的肯定性評(píng)價(jià)。在講解任意角三角函數(shù)的定義時(shí)，教師應(yīng)放慢節(jié)奏，借助單位圓明確概念，并輔以實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師應(yīng)耐心解答，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予積極反饋，鼓勵(lì)他們多思考、多交流。在探究任意角三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種解題思路，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程給予肯定，并對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得新的理解與提升。

四、開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃郁數(shù)學(xué)文化氛圍

（一）舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，點(diǎn)燃學(xué)生求知熱情

在競(jìng)爭(zhēng)中求進(jìn)步，是充滿(mǎn)教育智慧的做法。為了激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的求知欲，定期舉辦形式多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽非常重要。以“雙曲線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程”為例，競(jìng)賽內(nèi)容可以覆蓋雙曲線(xiàn)的定義、性質(zhì)、圖像等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生分組競(jìng)答搶答的形式展開(kāi)。競(jìng)賽過(guò)程需精簡(jiǎn)高效、環(huán)節(jié)緊湊，在確?！耙再惔賹W(xué)”的同時(shí)，也展現(xiàn)出學(xué)生的風(fēng)采和水平。競(jìng)賽題目應(yīng)兼顧基礎(chǔ)與開(kāi)放，既考查學(xué)生對(duì)雙曲線(xiàn)基本概念的掌握程度，又引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題、拓展思路。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，教師還可以巧妙融入雙曲線(xiàn)在幼兒教育中的應(yīng)用題，如探討“雙曲線(xiàn)形的滑梯的優(yōu)勢(shì)”“雙曲線(xiàn)形建筑給幼兒的啟示”，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在競(jìng)賽過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破與升華。賽后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，指出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握雙曲線(xiàn)的本質(zhì)特征。

（二）組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手探究能力

學(xué)校可積極開(kāi)展以數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)前教育中應(yīng)用為主題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入幼兒園，了解幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，并調(diào)研優(yōu)秀教師開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作數(shù)學(xué)教玩具，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融入?yún)^(qū)域游戲中，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。此外，學(xué)校還可與幼兒園聯(lián)合開(kāi)展“小小數(shù)學(xué)老師”活動(dòng)，組織學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為幼兒講授數(shù)學(xué)游戲，在實(shí)踐鍛煉中提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。充分利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)游戲App、制作數(shù)學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛傳播數(shù)學(xué)文化，在實(shí)踐創(chuàng)新中不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校還可成立“數(shù)學(xué)小先生”社團(tuán)，組織社團(tuán)成員為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供志愿輔導(dǎo)，或?yàn)樯鐓^(qū)幼兒提供數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)服務(wù)。

（三）成立數(shù)學(xué)興趣小組，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

成立數(shù)學(xué)興趣小組，開(kāi)展個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能得到充分發(fā)揮。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可成立“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組”，組織學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，交流學(xué)習(xí)心得，共同探討解決疑難問(wèn)題的思路和方法。教師可針對(duì)性地推薦學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生查閱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀筆記、錯(cuò)題集錦等，幫助他們查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)。而針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，則可成立“數(shù)學(xué)創(chuàng)新小組”，為他們提供更多探索數(shù)學(xué)奧秘的機(jī)會(huì)。例如，成立“學(xué)生數(shù)學(xué)建模小組”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法分析學(xué)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，開(kāi)展以“數(shù)學(xué)·藝術(shù)·創(chuàng)意”為主題的數(shù)學(xué)文化節(jié)活動(dòng)，設(shè)置數(shù)學(xué)魔方、數(shù)學(xué)藝術(shù)品創(chuàng)作等豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，持之以恒地幫助每一位學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。期望本研究能夠?yàn)橥刑峁┯幸鎲⑹荆凇?+2”人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索方面產(chǎn)生一定價(jià)值，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

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