【摘" 要】 在經濟高速發(fā)展的社會背景下，城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象日益凸顯，為有效應對這一問題，國家出臺了一系列旨在振興鄉(xiāng)村的政策。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，農村薄弱學校的德育實施成為加強鄉(xiāng)村思想道德建設、傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。文章旨在探討鄉(xiāng)村振興背景下農村薄弱學校德育的作用、德育實施應遵循的原則，以及具體的德育實施策略，從而為鄉(xiāng)村振興貢獻一份力量。

【關鍵詞】 鄉(xiāng)村振興；農村薄弱學校；德育

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，農村建設被賦予了新的歷史使命，這對農村薄弱學校的教學工作既提出了新的要求，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。加強農村道德建設和文化傳承，作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關鍵一環(huán)，其重要性不言而喻。而農村薄弱學校開展德育教學活動，則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，具有深遠的戰(zhàn)略意義。由于農村薄弱學校在教育環(huán)境和教學資源方面的匱乏，學生在德育方面往往存在明顯欠缺。因此，在農村薄弱學校推行德育教學，不僅有助于推動鄉(xiāng)村振興事業(yè)的發(fā)展，還能促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農村薄弱學校德育的積極作用

（一）強化學生熱愛鄉(xiāng)村的情感紐帶

農村薄弱學校通過德育活動，可以有效加強學生熱愛鄉(xiāng)村的意識，為鄉(xiāng)村的未來發(fā)展和建設奠定堅實的情感基礎。在教學過程中，教師通過科學引導，不僅促進了學生思維能力的發(fā)展，還培養(yǎng)了他們的家國情懷和社會責任感。盡管城市生活便捷，但鄉(xiāng)村生活同樣有其獨特的魅力。因此，教師應引導學生正確認識鄉(xiāng)村生活，樹立正確的價值觀念，從而激發(fā)學生內心深處對鄉(xiāng)村的熱愛，促進學生身心的健康發(fā)展。

（二）融合鄉(xiāng)村文化于德育教學之中

在鄉(xiāng)村振興的背景下，農村薄弱學校的德育教學可以巧妙地融入當地特色文化，以此加強鄉(xiāng)村文化的傳承與發(fā)展。德育不僅是加強學生道德品質的重要途徑，更是傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要載體。通過將傳統(tǒng)文化融入德育教學，不僅可以提升學生的文化底蘊，還能有效提高學生的道德品質。中華傳統(tǒng)文化源遠流長，其中蘊含著豐富的道德資源和美好品質。在傳統(tǒng)文化德育教學活動中，學生可以在傳統(tǒng)文化的熏陶下，不斷提升自己的道德境界，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力。

（三）培養(yǎng)學生文明習慣，塑造良好道德品質

在農村薄弱學校德育建設中，教師應為學生制訂明確的行為規(guī)范，通過長期引導，幫助學生養(yǎng)成良好的文明習慣。文明習慣是良好道德品質的重要組成部分，對學生的一生都將產生積極影響。在德育活動過程中，教師可以通過主題班會等形式，引導學生分析不良行為習慣的危害，明確正確的道德標準，幫助學生建立正確的道德觀念。同時，加強學校環(huán)境的建設也是德育不可或缺的一部分。通過營造充滿文明氣息的學校環(huán)境，讓學生在潛移默化中受到道德思想的熏陶，從而使學生獲得更高水平的道德觀念，讓文明習慣成為學生生活中的一部分。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農村薄弱學校德育實施的原則

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（一）針對性原則

在農村薄弱學校的德育活動中，為全面促進學生的道德發(fā)展，設計的德育活動必須具有針對性。德育活動的教育對象是學生，因此教師應針對學生的特點和農村學校的特殊教學環(huán)境，設計更科學的德育活動。不同年齡段的學生具有不同的認知發(fā)展特點，所以在設計德育活動時，教師應充分考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律，確保學生能夠完全理解德育內容，從而更好地促進學生的成長。同時，由于學生間存在個體差異性，統(tǒng)一的德育教學模式可能不利于全體學生的發(fā)展。因此，教師在設計德育教學活動時，還需針對學生的個性化特點，設計具有針對性的德育活動。在鄉(xiāng)村振興背景下，對農村薄弱學校的德育活動進行深入研究，研究發(fā)現(xiàn)教育環(huán)境對德育的教學效果有著重要影響。

（二）實效性原則

農村薄弱學校的教育資源相對匱乏，因此在開展德育教學過程中，教師需要進行更全面的規(guī)劃。教師應結合學校的實際情況和鄉(xiāng)村振興的需求，設計明確的德育教學目標，并以此為基礎設計具體的德育教學活動。明確的教學目標能為教師指明方向，使教師在設計德育教學活動時具有確切的思路。同時，針對相同的學生，不同的教學策略會產生不同的教學效果。因此，教師應結合學生的實際情況，選擇不同的教學方法開展德育活動，將鄉(xiāng)村文化和德育相結合，從而全面促進學生的道德發(fā)展。通過明確德育教學目標，使用科學的教學方法，能有效落實農村薄弱學校的德育活動，并讓學生在德育教學活動中收獲真實有效的成長，這就是鄉(xiāng)村振興背景下農村薄弱學校德育實施的實效性原則。

（三）綜合性原則

德育是對學生的道德教育，在開展德育教學活動過程中，教師還需遵守綜合性原則。農村薄弱學校德育實施的綜合性原則，指的是將德育與其他學科相結合的跨學科教學，這樣不僅可以減輕學校的教學壓力，也能減輕教師的工作負擔。通過精心設計教學計劃，將德育融入其他學科教學中，讓學生在學習學科知識的同時，道德水平也能得到提升。此外，綜合性原則還強調學校對教育資源的整合，包括校內和校外的資源，以此實現(xiàn)對學生全方位的道德教育。

（四）創(chuàng)新性原則

在學校教育中，不斷創(chuàng)新的教學方法能讓學生對學習產生足夠的新鮮感，從而使學生具備持續(xù)的學習動力。同樣，學校德育教學也需要不斷創(chuàng)新。教師應通過創(chuàng)新德育教學方法，讓學生在新穎的教學活動中感受到樂趣，進而主動參與到教學中，實現(xiàn)學生道德水平的提升。在鄉(xiāng)村振興背景下的農村薄弱學校德育教學中，教師可以融入農村特色文化對德育活動進行創(chuàng)新，使學生在感受親切家鄉(xiāng)文化的同時受到道德教育。同時，將德育與時代發(fā)展相結合，加強學生對社會主義核心價值觀的理解，從而培養(yǎng)學生的社會責任感，加強學生的道德修養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農村薄弱學校德育實施的策略

（一）課程育人

在學校德育教學中，課程育人是最為主要的教育方式。鄉(xiāng)村振興背景下，農村薄弱學校開展德育活動，教師可以通過設計校本課程來實現(xiàn)育人目的。在設計這種特殊背景下的校本德育課程時，教師需要充分尊重鄉(xiāng)村振興的實際政策，并將這些政策自然地融入校本課程中，從而確保農村薄弱學校的德育計劃得以有效落實，最終達到既定的教育目的。例如，在學校德育校本課程中，教師可以向學生介紹鄉(xiāng)村振興政策的背景和成功案例。通過詳細的講解，學生不僅能對鄉(xiāng)村振興政策有全面的了解，還能被激發(fā)起對家鄉(xiāng)振興的向往，進而增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，在課堂教學中，教師還可以展示鄉(xiāng)村振興政策給農村帶來的積極變化，讓學生直觀地感受到政策帶來的實惠，從而更加深刻地理解鄉(xiāng)村振興計劃的重大意義。此外，在開展薄弱學校德育活動的過程中，教師還可以根據當地鄉(xiāng)村的實際情況，將其巧妙地融入德育教學中。通過引導學生對鄉(xiāng)村環(huán)境污染、鄉(xiāng)村基礎建設等議題的討論，教師可以提高學生的社會關注度，進而加強對他們社會責任感的培養(yǎng)。這樣的教學方式不僅能促進學生的道德發(fā)展，還能讓他們在實際生活中更加關注和參與鄉(xiāng)村建設，為鄉(xiāng)村振興貢獻自己的力量。

（二）文化育人

鄉(xiāng)村地區(qū)往往蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，這為農村薄弱學校的德育工作提供了寶貴的資源。教師可以巧妙地利用這些特有的傳統(tǒng)文化，開展德育教學，從而在促進學生德育發(fā)展的同時，進一步推動中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。例如，教師可以充分利用鄉(xiāng)村的地理優(yōu)勢，組織學生進行文化調研活動。在這個過程中，學生被分成若干小組，深入鄉(xiāng)村的各個角落，探尋傳統(tǒng)文化的蹤跡。這樣的實踐活動不僅能讓學生親身體驗和感受傳統(tǒng)文化的魅力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和自主探究能力。調研活動結束后，各小組會在課堂上進行匯報，分享自己的調查結果，并對當地的傳統(tǒng)文化進行總結和提煉。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還進一步加深了他們對當地文化的理解和認同，從而實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的有效傳承與發(fā)展。更為重要的是，在調研活動中，學生需要不斷深入了解傳統(tǒng)文化，而傳統(tǒng)文化中所蘊含的道德觀念、價值理念等也會潛移默化地影響學生的思想。這些積極的影響將有助于學生形成正確的道德觀念，提升他們的道德品質。如此一來，利用傳統(tǒng)文化的農村薄弱學校德育工作得以順利開展。

（三）活動育人

農村薄弱學校中的活動育人，是指學校通過組織豐富多彩的實踐活動，以促進學生的道德發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興的背景下，結合學校的實際情況，教師可以巧妙地組織學生進行一系列實踐活動。例如，農村中仍有許多工匠堅守著匠心，他們使用古老的榫卯結構來制作家具，這種技藝令人嘆為觀止。同時，壯族村落中的壯錦更是國家非物質文化遺產，其精美的圖案和獨特的織造技藝讓人為之傾倒。農村中確實存在許多值得傳承的工藝，這些工藝不僅是文化的瑰寶，更是德育的寶貴資源。在農村薄弱學校的德育教學中，教師可以精心組織實踐活動，以德育實踐活動為載體，引導學生學習這些獨特的傳統(tǒng)技藝，從而讓他們深刻感受傳統(tǒng)文化的魅力。然而，許多傳統(tǒng)技藝并不好學，它們需要學生具備足夠的耐心和毅力。為了幫助學生在實踐活動中對農村傳統(tǒng)技藝有更全面的認知，教師需要科學地進行引導，耐心地指導學生，使他們能夠堅持不懈地學習。同時，教師還可以將學生組成一個學習共同體，讓他們相互鼓勵、相互支持，以此來提高學生的學習興趣，促使他們在枯燥的技藝學習中堅持下來。通過德育實踐活動，學生不僅能掌握一門技藝，還能拓寬自己的視野，看到世界的更多面。這樣的經歷將使學生的內心世界獲得成長，使他們變得更加豐富和多元。同時，在這些實踐活動中，學生的意志力和動手能力也將得到顯著的增強，這進一步促進了學生的全面發(fā)展。德育實踐活動在培養(yǎng)學生道德品質的同時，還能從多方面促進學生的發(fā)展。這種活動育人的方式不僅有助于傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，還能為學生的成長和發(fā)展注入新的活力和動力。

（四）協(xié)同育人

家校協(xié)同育人，對學生道德的發(fā)展至關重要。然而，由于許多家長對學校教育的認知存在誤區(qū)，往往導致學生家庭教育的缺失，進而影響到學生道德的全面發(fā)展。因此，在鄉(xiāng)村振興的背景下，農村薄弱學校的德育教學活動中，教師必須致力于讓家長認識到家校合作教育的重要性，從而共同實現(xiàn)家校協(xié)同育人的目標。為了全面開展家校協(xié)同育人活動，教師可以與家長建立起有效的溝通機制。這一機制不僅能為家長科普家校共育的重要性，還能加強家校之間的交流與合作。教師可以通過這一機制，積極向家長反饋學生在校的品行情況，從而提升家長對學校的信任度。在建立起有效的溝通機制后，教師和家長可以進一步協(xié)商教育策略。在德育方面，學校教師應為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，而在家庭中，家長也應以身作則，為學生樹立起良好的榜樣。這樣，無論在家庭還是學校，學生都能生活在一個良好的道德環(huán)境中。在這種耳濡目染的氛圍下，學生的道德品質必將得到提升。家校協(xié)同育人機制的實施，不僅能促進學生的道德發(fā)展，還能加強鄉(xiāng)村的文化氛圍。一個良好的文化氛圍對促進鄉(xiāng)村產業(yè)的發(fā)展具有重要作用。因此，在鄉(xiāng)村振興的背景下，農村薄弱學校德育的實施策略中，實行家校協(xié)同育人非常重要。這不僅有助于學生的全面發(fā)展，還能為鄉(xiāng)村的長遠發(fā)展注入新的活力，進而推動我國教育事業(yè)更為長遠的發(fā)展和進步。

四、結語

鄉(xiāng)村振興背景下實施農村薄弱學校德育活動，需要遵守針對性原則、實效性原則、綜合性原則、創(chuàng)新性原則，以原則為基礎開展德育活動，教師在課程育人、文化育人、活動育人和協(xié)同育人四個方面落實農村薄弱學校德育計劃。農村薄弱學校的教育資源較差，所以在實施德育活動時，教師可充分利用鄉(xiāng)村特有文化開展德育教學，如此既實現(xiàn)了對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的傳承，也提高了學生的文化底蘊，促進學生道德品質發(fā)展的同時，推進了鄉(xiāng)村振興政策的落實。

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*2024年度白銀市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下農村薄弱學校德育現(xiàn)狀與實施對策研究”（課題編號：BY〔2024〕G277）。