摘 要：在初中語文古詩詞教學活動中，傳統(tǒng)教學模式的弊端凸顯在學情等層面上，難以調(diào)動學生的積極性。支架式教學方法，以學生的認知建構(gòu)規(guī)律作為搭設支架的主要依據(jù)。支架式教學方法在初中語文古詩詞教學活動中的應用，需要以奠定感知基礎、強化文意理解、激發(fā)創(chuàng)新思維、優(yōu)化文化傳承為導向，以期達到提高教學質(zhì)量的目標。文章將詳細闡述分析支架式教學在初中語文古詩詞教學中的應用策略，以部編版九年級下冊《詩詞曲五首》為例。

關鍵詞：初中語文；古詩詞；支架式教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0036-04

在初中語文課堂中，古詩詞教學活動會讓學生產(chǎn)生固定刻板印象，教材中的注釋等輔助教學資源，并未對學生的認知建構(gòu)產(chǎn)生積極作用。在古詩詞教學活動中運用支架式教學方法，能夠以生動、立體的認知支架和知識脈絡為核心，圍繞古詩詞的中心思想進行探究實踐。支架教學法以生本理念為導向，尊重學生的個體差異，并有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

一、 支架式教學概述

支架式教學方法，能夠為學生搭建系統(tǒng)化的概念模型和知識建構(gòu)框架，并需要在元認知、建構(gòu)主義理論的基礎上，培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維品質(zhì)。根據(jù)初中生的認知建構(gòu)規(guī)律，以尊重個性化發(fā)展需求為導向，需要將新舊知識的關聯(lián)關系，通過構(gòu)建支架等形式展現(xiàn)在課堂中。教師在課堂中所搭設的情境支架，與學生的認知支架存在諸多差異，從而影響課堂教學質(zhì)量。支架式教學方法，與課堂教學活動中的問題鏈、信息鏈具有共同點，例如，強調(diào)學生的學習活動為認知同化的過程，因此需要遵循學生的認知建構(gòu)規(guī)律。學科教師所搭設的支架，需要學生的認知水平基本一致，過高、過低的支架，會讓學生感覺到學習活動的枯燥性、單一性特征。在搭設情境支架、問題支架的過程中，教師需要滲透以學定教的教學原則，引領學生高效運用支架開展深度學習活動。以具體目標為導向的支架，能夠驅(qū)動學生將新舊知識連接到一起，并積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

二、 初中語文課程中的支架式教學方向

（一）搭建問題支架

在初中語文課程中，搭建問題支架可以從廣度和深度兩個方向進行延伸，需要以學生的認知建構(gòu)規(guī)律為基礎，全面調(diào)研分析真實學情，將問題支架與課堂教學目標精準對接。初中語文教師需要依托教材，與學生共同搭設問題支架，將文章的創(chuàng)作背景、古詩詞的社會背景、體裁和文體特色等內(nèi)容，融入課堂的問題鏈中。搭建問題支架，有助于初中生將新舊知識關聯(lián)到一起，才能快速進入獨立思考、合作探究的學習狀態(tài)。搭建問題支架，有助于發(fā)散學生的學習思維，例如，從課文延伸到課外讀物，將人物描寫、場景描寫、意境的表達技巧等內(nèi)容，作為問題支架的核心。在初中語文課堂中，完整的問題鏈會形成一個問題支架，但是學生對問題的理解普遍存在差異，教師需要重點培養(yǎng)學生的問題解決能力。從廣度和深度兩個方向構(gòu)建問題支架，需要以發(fā)散思維、聯(lián)想想象為教學目標，突出學生的主體地位。

（二）創(chuàng)設情境支架

在應用支架式教學方法的過程中，情境支架是串聯(lián)語文課堂教學環(huán)節(jié)的重要載體，并能夠?qū)卧黝}情境、中心議題等內(nèi)容進行創(chuàng)新整合。在語文課堂中，大多數(shù)學生均能夠在教學情境中，感知學科知識之間的關聯(lián)關系，因此可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)建多元化的情境支架，并將其納入導學案中。創(chuàng)設情境支架，能夠讓初中生從旁觀者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文中的人物角色，教師可以根據(jù)學生所在的情境，客觀展現(xiàn)教學內(nèi)容和課堂組織形式。創(chuàng)設情境支架，有助于學生梳理出完整的知識脈絡結(jié)構(gòu)，并將教學情境中的核心內(nèi)容，摘錄到導學案、思維導圖等教學資源中。初中語文教師會將閱讀和寫作情境有機融合在課堂中，并引導學生密切聯(lián)系實際生活，加深情境化的學習體驗。根據(jù)初中生的認知建構(gòu)規(guī)律，讀寫結(jié)合等教學方法，可以顯著提高學生的情境探究能力，因此需要以情境支架為主線，合理配置教學資源。

（三）設計認知支架

在初中語文課堂中，搭建和創(chuàng)新設計認知支架，是教學活動中應用廣泛的形式，并能顯著調(diào)動學生的自主學習興趣和互動積極性。在初中生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎上，圍繞教材內(nèi)容搭建和設計認知支架，能夠讓學生明確新舊知識的差異、關聯(lián)關系。尤其在同作者的散文篇章、古詩詞教學活動中，搭建并創(chuàng)新設計認知支架，能夠讓學生快速聯(lián)想到已掌握的語文知識，并在特定主題下開展自主、合作探究等學習活動。搭建認知支架，還能夠在引導學生認知建構(gòu)之后，與學生在課堂中共同反思和總結(jié)知識脈絡。遵循初中生的認知建構(gòu)規(guī)律，能夠顯著提高語文課堂的教學質(zhì)量，并圍繞認知支架中的核心內(nèi)容，與學生展開課堂討論。部分學生能夠在語文課堂中快速找到問題，并以問題為驅(qū)動，圍繞認知支架開展深度學習活動，并將學習成果分享到語文課堂中。創(chuàng)新搭建認知支架，能夠調(diào)動學生的主觀能動性。

（四）創(chuàng)新探究支架

在初中語文課堂中，創(chuàng)新設計探究支架，是強化學生學科思維的重要手段。探究支架能夠引導學生開展自主學習活動，并在課堂中融入多元化的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。在導學案的基礎上，教師需要引導學生從多個角度理解探究目標，并將情境中的問題，與學生的實際生活經(jīng)驗結(jié)合，突出學生在語文課堂中的主體地位。初中語文教師需要將探究支架作為教學活動的基礎模型，立體化呈現(xiàn)認知學習活動的多元發(fā)展趨勢。當學生完成課堂中的探究目標之后，教師則需要協(xié)助學生發(fā)散思維，通過分析不同層次的問題，在解讀文章和寫作主題的過程中，突出學生的深度學習特點。在語文課堂中合理設置連貫的問題，引導學生搭設探究—發(fā)現(xiàn)的知識進階支架，才能在分析文章的過程中，將重難點內(nèi)容和理解角度相對應。學生在探究支架的指引下，能夠快速完成自主學習目標，并將新舊知識聯(lián)結(jié)到一起。

三、 初中語文課程的古詩詞教學目標

（一）提高閱讀能力

在初中語文學科領域內(nèi)，古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是我國古人的智慧結(jié)晶。在初中語文課堂教學活動中，古詩詞的閱讀理解深度、廣度，會直接影響初中生的閱讀理解能力水平。經(jīng)典的古詩詞，其創(chuàng)作背景與學生的實際生活相距甚遠，在跨時空對話的過程中，需要以學生的想象空間為載體，深度理解古詩詞所呈現(xiàn)出的意境和思想情感。部分詩人和詞曲作者，在抒發(fā)特定情感的過程中，會對部分語句進行修飾，對學生的理解角度產(chǎn)生影響。初中生在結(jié)合教材注釋進行誦讀、情境理解時，需要從感受語言特色、情感表達技巧等目標中，精準銜接新舊知識。在語文課堂的古詩詞教學活動中，教師需要以跨時空的主題情境為載體，突出學生的主體角色，重點培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并引導學生與作者共情。在古詩詞教學活動中，需要以剖析字詞、韻律特征為主線，激發(fā)學生的自主學習興趣。

（二）培養(yǎng)審美情趣

在初中語文課堂中，賞析不同流派的古詩詞，有助于培養(yǎng)學生的獨特審美情趣。在引經(jīng)據(jù)典的語文課堂教學情境中，初中生對古詩詞語句的理解深度存在差異，因此會直接影響對意境、思想境界的解讀效果。初中語文教師會以古詩詞的創(chuàng)作背景、作者的心路歷程作為情境導學的主要資源。語文教師在培養(yǎng)學生審美情趣的過程中，不僅需要對古詩詞的中心思想、所蘊含的哲理進行創(chuàng)新解讀，還需要從學生的視角，聯(lián)系實際生活進行拓展探究。在語文課堂中，古詩詞所展現(xiàn)的意境美、哲理美、文化美，均會助力學生健全人格、樹立正確的人生價值觀。古詩詞是我國古人智慧的結(jié)晶，在客觀展現(xiàn)社會現(xiàn)象和問題等層面，具有深遠的影響力。在古詩詞的傳誦過程中，文化理解與創(chuàng)新傳承等學科素養(yǎng)，會集中體現(xiàn)在語文課堂教學活動中。培養(yǎng)審美情趣，并引領學生辨別美與丑、善與惡，才能體現(xiàn)學生的主體地位。

（三）創(chuàng)新文化思維

在初中語文課堂中，借助古詩詞展現(xiàn)獨特的意境美、文化美和人文美，才能讓學生在沉浸式的教學情境中創(chuàng)新發(fā)展文化思維。在貫徹落實學科核心素養(yǎng)目標的過程中，語文教師需要將古詩詞的創(chuàng)作背景、文化特征，立體化展現(xiàn)在課堂中，引領學生共同體會語言的獨特魅力。初中語文教師在課堂中鼓勵學生質(zhì)疑和提問，將古詩詞中的知識點關聯(lián)到一起，并結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，深層次感悟文化與語言的作用關系。文化的厚度和積淀水平，需要以古詩詞體現(xiàn)在課堂教學活動中，并吸引學生走進詩歌的世界，從精神層面影響學生的認知建構(gòu)和學習過程。創(chuàng)新的文化思維，能夠體現(xiàn)古詩詞的獨特意境、文化和思想內(nèi)涵，并將特定時期的社會文化發(fā)展情形，透過詩歌展現(xiàn)在學生面前。古詩詞是學生跨時空對話的重要載體，并將文化傳承等素養(yǎng)體現(xiàn)在古詩詞誦讀、故事小劇場等語文實踐活動中。

四、 支架式教學在初中語文古詩詞教學中的應用

（一）搭建背景支架，深化知人論世

在初中語文課堂的古詩詞教學活動中，教師需要依據(jù)學情，搭建背景支架，深化學生的知人論世思維。在部編版九年級下冊《詩詞曲五首》中，《十五從軍征》是樂府詩集的代表作之一，教師則需要以古代戰(zhàn)爭作為背景支架，引領學生深入體會戰(zhàn)爭與和平的時代性意義。“十五從軍征，八十始得歸”，能夠從側(cè)面體現(xiàn)古代戰(zhàn)爭曠日持久的發(fā)展趨勢，需要以朝代更替為情境，將戰(zhàn)爭對社會發(fā)展產(chǎn)生的負面影響，作為背景支架的核心內(nèi)容。搭建背景支架，能夠讓學生深入詩詞的創(chuàng)作背景之中，并及時轉(zhuǎn)換解讀視角。通過了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，才能激發(fā)學生珍惜和平生活的思想情感。初中生透過古詩詞，能夠從知人論世的角度，強化探究學習思維，并與實際生活結(jié)合，從中獲得一系列感悟。背景支架需要以教材中的古詩詞內(nèi)容為基礎，拓展延伸學生的閱讀理解視野。

（二）搭建情感支架，奠定閱讀基調(diào)

在初中語文課堂的古詩詞教學活動中，情感支架能夠與學情相對應，并在課堂中奠定閱讀基調(diào)，引領學生完成自主學習目標。在對《白雪歌送武判官歸京》等古詩詞進行課堂教學設計時，初中語文教師需要將岑參的送別詩、邊塞詩，作為情境導入內(nèi)容。搭建情感支架，需要建立在創(chuàng)作背景、作者思想情感的變化等層面上，因此需要與學生共同探究詩歌中詠雪、送別的相關語句?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”等語句，在描寫邊塞雪景的過程中，能夠?qū)⒈葦M等創(chuàng)作手法運用在詩歌中，并體現(xiàn)出語句之間的韻律特色。搭建情感支架，需要將借物詠志、借景抒情等古代詩人常用的創(chuàng)作技巧，與學生在課堂中分享。搭建情感支架，需要鼓勵學生從語句之間，探究發(fā)現(xiàn)抒情、詠志之間的邏輯關系。情感支架，是引領初中生沉浸式體驗詩歌意境的重要載體，并在奠定閱讀基調(diào)時，突出學生的認知建構(gòu)規(guī)律。

（三）搭建對話支架，了解實際學情

在初中語文課堂的古詩詞教學活動中，教師需要在搭建對話支架的過程中，全面了解學生的實際學情，才能有針對性地設置探究任務和情境問題。在對《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》進行課堂教學設計時，語文教師需要將運用典故、借古諷今的特點，立體化呈現(xiàn)在教學情境中。語文教師需要選用開放式的提問方式，與學生共同理解作者的雄圖壯志、愛國熱情，并將國家興亡、匹夫有責等典故作為探究學習任務。初中語文教師在搭建對話支架的過程中，需要以真實學情為中心，激發(fā)學生的愛國情感，并鼓勵學生將借古諷今的創(chuàng)作手法運用在讀寫結(jié)合的綜合實踐活動中。無論是師生之間的課堂對話，還是跨時空的作者對話，均需要體現(xiàn)出學生豐富的想象力、創(chuàng)造力，并深入到古詩詞所描繪的意境中，感悟愛國情感。教師所設置的對話支架，以互相提問、解答的信息交互方式，激發(fā)出自主學習興趣。

（四）搭建問題支架，提供重點線索

在初中語文課堂的古詩詞教學活動中，教師通過搭設問題支架，在提供給學生關鍵線索時，激發(fā)學生的探究學習興趣。在對《過零丁洋》進行課堂教學的過程中，語文教師需要以律詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)作為情境導入內(nèi)容。教師在搭建問題支架的過程中，需要圍繞四聯(lián)的主旨大意，將文意串聯(lián)到一起。在課堂中設問：首聯(lián)中哪個詞語描寫了作者的感受？頷聯(lián)中的兩個意象有什么共性特點？頸聯(lián)中的惶恐和零丁兩個詞語表現(xiàn)了作者怎樣的心理？尾聯(lián)描述了作者何種理想抱負？搭建問題支架，有助于在分析重點線索時，形成完整的知識脈絡。問題支架對學生理解古詩詞的主旨大意、思想情感具有一定的促進作用。但是語文教師需要尊重學生的個體差異，需要以開放式的提問和互動形式為主，才能激發(fā)學生的求知欲和探究興趣。問題支架，能夠?qū)⒐旁娫~的創(chuàng)作手法和思想情感緊密連接到一起。

（五）搭建誦讀支架，奠定感知基礎

在初中語文課堂的古詩詞教學活動中，教師需要合理搭建誦讀支架，奠定初中生的文本感知基礎，并引領學生體會文意和思想情感。在對《山坡羊·潼關懷古》進行課堂教學的過程中，教師需要將元曲與唐宋時期的律詩進行對比，搭建系統(tǒng)化的古詩詞誦讀支架，從文體和體裁差異中培養(yǎng)學生的感知思維。在搭建誦讀支架過程中，需要以元曲中的修辭、字詞理解角度為主，與學生在課堂中探討交流，哪些字詞用得比較好？你覺得恰當?shù)牡胤皆谀睦?？部分學生對某些字詞的理解并不全面，此時需要將誦讀支架中的語句結(jié)構(gòu)特點、思想情感的變化趨勢等內(nèi)容，作為奠定感知基礎的教學要素。在搭建誦讀支架之后，初中生能夠?qū)⒃捻嵚商攸c，與誦讀過程中的節(jié)奏停頓點結(jié)合，并深入感知主旨大意和作者的強烈思想情感。誦讀支架指引學生掌握古詩詞的韻律特點，并提高感知能力。

（六）搭建文化支架，排除理解障礙

在初中語文課堂古詩詞教學活動中運用支架式教學方法，需要以學生為中心，搭設文化支架，協(xié)助學生排解理解障礙等問題。在《詩詞曲五首》課堂教學活動中，語文教師需要以作者所在的朝代背景和社會狀況為基礎，搭建連貫的文化支架，協(xié)助學生從文化內(nèi)涵等維度進行深度理解。從樂府詩集、唐宋詩集到全元散曲，其積淀了眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此在搭建文化支架時，需要激發(fā)學生的文化鑒賞情感和創(chuàng)新思維?！对娫~曲五首》的創(chuàng)作背景，與國家、朝代的更替息息相關，因此語文教師需要積極拓寬學生的學習視野，將找出古代社會與現(xiàn)代社會的共同點作為文化實踐活動的核心任務。搭建文化支架，能夠協(xié)助學生排除古詩詞閱讀情境中的眾多理解障礙，并將關鍵字詞替換掉之后，才能深入理解作者的創(chuàng)作特點，并能從詩詞中感悟愛國的思想情感。文化支架能夠拓寬初中生的學習視野，并從古詩詞中領會傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承價值。

五、 結(jié)論

綜上所述，在初中語文課堂的古詩詞教學活動中，支架式教學方法能夠凸顯學生的教學主體地位。初中語文教師需要結(jié)合古詩詞的創(chuàng)作背景，合理搭設情境支架、問題支架、文化支架，與學生共同探討主旨大意和思想情感。根據(jù)初中生的認知建構(gòu)規(guī)律，語文教師需要將支架作為拓寬學習視野、強化理解思維的重要教學手段。

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課題項目：文章系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《新中考背景下支架式教學在古詩詞課堂教學中實踐研究》（課題立項號：GS【2022】GHB1717）研究成果。

作者簡介：曲瑛（1978～），女，漢族，河北滄州人，西北師范大學第二附屬中學，研究方向：教育教學、德育研究。