摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作都是構(gòu)成語文學(xué)科的重要內(nèi)容，忽視任何一方都不利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升。閱讀與寫作關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，兩者相輔相成。通過加強(qiáng)“閱讀—寫作”一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合，促使學(xué)生閱讀理解能力提升的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，提升寫作整體水平。讀寫一體化教學(xué)模式下，能夠幫助學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過閱讀開闊視野、積累寫作素材，增強(qiáng)寫作技能。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)讀寫循環(huán)互促的良性生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0044-04

閱讀與寫作都屬于語文學(xué)科中的重要教學(xué)部分，盡管屬于不同分支，但是兩者存在密切聯(lián)系。閱讀與寫作之間的關(guān)系，是一個(gè)循環(huán)過程。善于閱讀能夠善于寫作，善于寫作則能夠強(qiáng)化閱讀能力。小學(xué)語文是學(xué)生的文學(xué)啟蒙階段，加強(qiáng)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，能有效幫助學(xué)生突破困難，高效完成閱讀和寫作任務(wù)。日常教學(xué)中，教師關(guān)注閱讀教學(xué)，而忽視寫作教學(xué)，使得學(xué)生在日常教學(xué)中無法高效完成寫作任務(wù)。因此，從閱讀視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵與寫作技巧，提升寫作素養(yǎng)；增強(qiáng)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，使語文教學(xué)更加系統(tǒng)性，達(dá)到讀寫結(jié)合的價(jià)值與意義。

一、 小學(xué)語文“閱讀—寫作”一體化教學(xué)的內(nèi)涵

“閱讀—寫作”一體化教學(xué)能夠從根本上提升學(xué)生語文素質(zhì)，影響學(xué)生閱讀和寫作行為，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得良好教學(xué)成果。因此，需要主動(dòng)加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，在一體化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遷移、同步思維，通過將閱讀中的思考內(nèi)化到寫作中，可以借助閱讀提高學(xué)生的整體寫作能力，為學(xué)生未來成長(zhǎng)做好鋪墊，感受寫作的樂趣。

其中，閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息，與教科書對(duì)話的過程，理解文本含義，產(chǎn)生情感思維，從而加深對(duì)文本的理解。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，還無法獨(dú)立完成閱讀，需要在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下進(jìn)行，理解文本寫作方法與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力；而寫作教學(xué)是運(yùn)用文字表達(dá)情感，與人交流的方式，屬于創(chuàng)造性的過程。新課標(biāo)中要求學(xué)生能明確用文字表達(dá)個(gè)人意見，因此發(fā)展學(xué)生書面運(yùn)用能力十分關(guān)鍵。當(dāng)前的語文教學(xué)，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，樂于表達(dá)情感，注重日常知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

閱讀與寫作結(jié)合是挖掘兩者適合互補(bǔ)的點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解能力提升，強(qiáng)化情感表達(dá)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。一體化教學(xué)能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，通過閱讀與寫作融合能夠有效加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)吸收能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣與能力。

二、 小學(xué)語文“閱讀—寫作”一體化教學(xué)的作用

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠通過一體化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生語文自信。應(yīng)用“閱讀—寫作”一體化教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技能。在語文教學(xué)中應(yīng)用“閱讀—寫作”一體化教學(xué)，有助于提升語文整體教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為高效開展語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）提高語文教育教學(xué)質(zhì)量

閱讀與寫作在語文教學(xué)不可分割，為了提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，需要基于“閱讀—寫作”一體化教學(xué)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。“閱讀—寫作”一體化教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解閱讀文本，致力于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)為學(xué)生積累寫作素材，保證教學(xué)結(jié)果，避免學(xué)生寫作過程中，存在寫作主題理解能力差、文章結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容缺乏重點(diǎn)等問題。通過閱讀幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生寫作技能；促進(jìn)閱讀與寫作融合，拓展語文教育路徑，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。形成閱讀與寫作交互，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，更好地表達(dá)個(gè)人情感。學(xué)生在理解文本的同時(shí)，掌握閱讀文本的寫作技能、寫作結(jié)構(gòu)，日后將掌握的技能應(yīng)用在寫作中，游刃有余地處理寫作任務(wù)，提高“閱讀—寫作”一體化教學(xué)的有效性。

（二）提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師往往圍繞文章引導(dǎo)學(xué)生分析上下文，找出關(guān)聯(lián)之處理解文章邏輯關(guān)系。學(xué)生在理解過程中，能夠掌握文章寫作技巧，提高閱讀能力。但是學(xué)生難以在掌握技巧后有效應(yīng)用，使得教學(xué)作用無法有效發(fā)揮。頻繁的學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒?！伴喿x—寫作”一體化教學(xué)，為學(xué)生提供更加具有趣味性的課堂教學(xué)，不僅能深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，還能在理解的基礎(chǔ)上，熟練應(yīng)用寫作技能，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)綜合能力。教師在學(xué)生閱讀后，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生寫作，如觀后感，及時(shí)記錄內(nèi)心想法，清楚表述文章傳遞的情感，將情感表達(dá)融入寫作過程中，正確抒發(fā)寫作想法，高質(zhì)量完成寫作。學(xué)生大膽創(chuàng)作過程中，不斷提高寫作水平，促進(jìn)閱讀與寫作水平一同提升，提高語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 “閱讀—寫作”一體化教學(xué)構(gòu)建路徑

（一）樹立“讀寫結(jié)合”教學(xué)意識(shí)樹立“讀寫一體化”教學(xué)意識(shí)

“閱讀—寫作”一體化教學(xué)構(gòu)建，需要教師改變以往的教學(xué)方法和理念。能夠意識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，重視一體化教學(xué)，避免教學(xué)中存在閱讀與寫作單打獨(dú)斗的局面，努力為學(xué)生搭建一體化教學(xué)框架，確保閱讀與寫作教學(xué)相互銜接、依托。例如，《那個(gè)星期天》這篇課文，這是一篇散文，屬于習(xí)作單元，教師在教學(xué)中要融入寫作元素，讓學(xué)生破譯“如何表達(dá)真情實(shí)感”的密碼。于是，在學(xué)生感知“這一天，我的心情發(fā)生了怎樣的變化”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“情感框架”：選擇生活中一件難忘的事，設(shè)置心情曲線圖。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文中的寫作技能。《那個(gè)星期天》第四自然段，作者羅列了一系列的生活事例表達(dá)“焦急等待”的心情?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生小試身手：生活中，你有沒有和小男孩相同的經(jīng)歷？你因等待什么事而有焦急的心情，這個(gè)時(shí)候，你又會(huì)做什么？想什么呢？請(qǐng)你仿照課文，通過具體事例來表達(dá)自己焦急等待的心情。

因此，教師要樹立“讀寫一體化”意識(shí)，這樣，教師在教學(xué)中才能帶著這種思想去解讀文章，優(yōu)化教學(xué)，在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，從而將掌握的知識(shí)和技能內(nèi)化在寫作中，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的壁壘。

（二）搭建“讀寫結(jié)合”教學(xué)平臺(tái)

對(duì)于教師而言，小學(xué)語文教材中的文本主題鮮明、類型多樣，十分貼近學(xué)生生活。這樣有助于教師充分運(yùn)用不同類型文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，提高學(xué)生審美鑒賞能力。通過把握不同類型課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)閱讀與寫作結(jié)合的切入點(diǎn)，定位一體化教學(xué)目標(biāo)，注重文體意識(shí)滲透，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

1. 仿寫練習(xí)

“閱讀—寫作”一體化教學(xué)中，將仿寫訓(xùn)練運(yùn)用，作為閱讀和寫作的銜接橋梁。借助仿寫，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供素材，還能模仿文學(xué)作品寫作結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作手法，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，創(chuàng)造有特色的風(fēng)格。

例如，《落花生》一文中，作者采用借物喻人的手法，將花生比作人，將價(jià)值面從個(gè)人價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生思想。教師可以篩選帶有景物描寫的片段，讓學(xué)生在閱讀后思考并進(jìn)行模仿寫作，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者寫作手法，發(fā)揮個(gè)人想象力，將生活事物與個(gè)人行為關(guān)聯(lián)。學(xué)生由品質(zhì)聯(lián)想事物，將人喻為蘭草，行事不張揚(yáng)、不炫耀，獨(dú)自在角落盛開，散發(fā)迷人的芳香，這也相當(dāng)于社會(huì)中的一部分人，看似不起眼，實(shí)則不能缺少其存在；又或是將人喻為梅花，梅花傲雪中獨(dú)自綻放；喻為竹子，竹子堅(jiān)韌不拔，堅(jiān)持原則。這也充分體現(xiàn)了社會(huì)中的一些人群，有著自己的革新和毅力，面對(duì)誘惑敢于堅(jiān)持自我，也預(yù)示著此類人群在逆境中能夠保持個(gè)人節(jié)操，做一個(gè)正直的人。以物喻人，充分凸顯人的優(yōu)秀品質(zhì)，有助于學(xué)生強(qiáng)化寫作技能，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生全面發(fā)展拓展教育路徑。

2. 角色扮演

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物存在好奇心，一味進(jìn)行閱讀與寫作會(huì)影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。角色扮演，可以啟發(fā)學(xué)生想象思維，更好地表達(dá)自己的想法，在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，課文《慈母情深》表達(dá)了慈母之情，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系上下文，代入角色，思考有無拿到錢時(shí)，鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？或是《月光曲》中，聯(lián)系自己喜歡的音樂，大膽展開想象，將想象到的情景描寫下來。這樣有助于學(xué)生快速融入文章中，促進(jìn)學(xué)生理解和寫作水平提升。又如，在《草船借箭》中，教師還可以安排學(xué)生按照角色在臺(tái)上扮演，朗誦自己扮演角色的臺(tái)詞，深度還原人物視角，深入思考人物心境。學(xué)生角色扮演，有助于閱讀與寫作快速融合，寫出結(jié)構(gòu)完整、情感飽滿的文章。

3. 文章續(xù)寫

很多文章言雖盡，韻味卻無窮，有種余音繚繞，三日不絕的美感。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把這些余音寫一些，學(xué)生往往熱情高漲。續(xù)寫文章，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，使學(xué)生運(yùn)用自己的語言組織能力和修辭手法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，消除以往學(xué)生寫作無從下手的畏懼心理，從而感受到寫作的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》后，教師預(yù)先設(shè)定寫作目標(biāo)——展開合理的想象，續(xù)寫結(jié)尾：桑娜拉開帳子后會(huì)看到怎樣的情景？漁夫和桑娜會(huì)怎么說？怎么想？怎么做？?jī)蓚€(gè)孩子的命運(yùn)將會(huì)怎樣？學(xué)生在續(xù)寫中充分發(fā)揮自己的文學(xué)靈感：有的寫漁夫和桑娜齊心協(xié)力，辛苦維持家人的生活；有的寫漁夫和桑娜積勞成疾，辛苦維持家人的生活；有的寫孩子們長(zhǎng)大以后一起推翻黑暗社會(huì)，過上幸福的生活……在條件允許的情況下，還可以引導(dǎo)學(xué)生在全班朗讀中進(jìn)行評(píng)比，給予學(xué)生啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

除此之外，在一體化教學(xué)中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文章結(jié)構(gòu)，對(duì)不同的文章內(nèi)容整合，這樣能夠讓學(xué)生在續(xù)寫過程中獲得更多靈感。必要時(shí)還可以讓學(xué)生提前將構(gòu)思的情節(jié)以大綱的形式先寫出來，這樣有利于學(xué)生在創(chuàng)作中更好理解文章內(nèi)涵和情感，夯實(shí)學(xué)生閱讀與寫作能力。

（三）“讀寫結(jié)合”發(fā)展學(xué)生思維

讀后感是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵?！伴喿x—寫作”一體化教學(xué)中，大量知識(shí)涌入學(xué)生腦海后，需要通過讀后感的形式，為學(xué)生提供抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)。利用文字表達(dá)個(gè)人想法和意見，在深度理解文本內(nèi)容后，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。學(xué)生在閱讀過程中，閱讀效果有限。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，并引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)閱讀的感受表達(dá)在寫作中，借助讀后感的形式，提升學(xué)生寫作水平。

1. 貼合現(xiàn)實(shí)對(duì)比的讀后感感悟

例如，“閱讀—寫作”一體化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，使學(xué)生在閱讀中升華情感，體會(huì)文章的中心主旨思想，進(jìn)一步厘清文章結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行讀后感寫作時(shí)，能夠言之有物。例如，《清貧》這篇課文，無論是主題還是素材都是閱讀與寫作的典范。教師確立一體化教學(xué)模式與閱讀主題，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的轉(zhuǎn)化：引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解人物事跡，加深對(duì)“清貧”的理解，將文本的主題與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)比，喚起學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過程中加深感悟，積累文本中的素材。老一輩人往往經(jīng)歷過動(dòng)蕩、清貧的時(shí)代，因此還可以在學(xué)習(xí)文章中“清貧”的同時(shí)，以家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生在家長(zhǎng)口中體會(huì)生活中的清貧，只要能夠做到文章照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，就能夠讓學(xué)生在文章閱讀中獲得更多感悟。

2. 精心情境創(chuàng)設(shè)的讀后感感悟

在語文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入文章深層次領(lǐng)域，使學(xué)生在語言文字中充分探索。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生進(jìn)一步理解語文知識(shí)，受到情感熏陶。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一文教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)文章分析人物形象。該文章講述的是當(dāng)年抗美援朝時(shí)期的英雄故事，通過描寫毛主席長(zhǎng)子在朝鮮犧牲后，主席做出的艱難決定，表現(xiàn)出毛主席常人的情感與超人的胸懷。而“青山處處埋忠骨”的又何止毛岸英一人。抗美援朝僅兩年時(shí)間，就犧牲了中國(guó)197653名烈士的生命。先輩的犧牲與功績(jī)永不能忘，這個(gè)數(shù)字也深刻地刻印在人們心中。前陣子一首歌歌頌抗美援朝烈士的歌曲《197653》，經(jīng)過學(xué)生翻唱后爆火。這不僅是因?yàn)楦柙~的內(nèi)容，更是因?yàn)楦枨旧韼淼暮x。教師運(yùn)用歌曲《197653》引導(dǎo)學(xué)生深入感受課文背后的場(chǎng)景，結(jié)合多媒體為學(xué)生播放革命年代的英雄人物，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。結(jié)合讀后感，倡導(dǎo)學(xué)生基于“愛國(guó)”這一主題，根據(jù)課文內(nèi)容寫出讀后感。通過一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生充分表達(dá)出對(duì)先輩們的敬畏和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。借助生動(dòng)、直觀的語言，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力。

（四）“讀寫結(jié)合”積累寫作素材

閱讀和寫作本質(zhì)是運(yùn)用語言完成文字活動(dòng)，閱讀與寫作分別代表了輸入和輸出。換言之，輸入量充足的前提下，學(xué)生就能很好地完成輸出過程。要真正提升寫作水平，學(xué)生還需要利用語文課堂學(xué)習(xí)的閱讀欣賞方法，進(jìn)行大量的課外閱讀。教師基于一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將課堂轉(zhuǎn)移到課外閱讀讀物中，拓展學(xué)生閱讀空間。確保學(xué)生在寫作過程中，能夠擁有更多的素材，完成文字輸出。融合個(gè)人內(nèi)心想法，將閱讀的感受由寫作的方式表達(dá)出來，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)吳冠中的《父愛之舟》這一課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)父親的感激之情，同時(shí)讓學(xué)生在課后對(duì)《吳冠中散文學(xué)選》進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，感受不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中深藏的濃濃的慈母情，進(jìn)而勾連學(xué)生的生活，把這種情感引入習(xí)作創(chuàng)作過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將生活中那些流逝的瞬間付諸文字。

四、 結(jié)論

綜上所述，結(jié)合小學(xué)語文中的閱讀和寫作，分析兩者之間的關(guān)系，借d4f9GHsoi4FnSMJlEO/l78OUHPK1mTguviY25zuK/+Q=助一體化教學(xué)模式，促使閱讀與寫作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，提升閱讀能力和寫作技能。切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合，構(gòu)建循環(huán)促進(jìn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，優(yōu)化一體化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建高效教學(xué)平臺(tái)。靈活開展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語文技能，引導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)提升，深刻感悟語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵。教師對(duì)教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)趣味性，為學(xué)生提供多樣化的一體化教學(xué)，借助續(xù)寫、讀后感等形式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作融合，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張穎（1982～），女，漢族，福建福清人，福建福清市百合小學(xué)，研究方向：閱讀與寫作。