摘 要：葉圣陶先生早在1941年就提出過“讀整本書”理論，認為將整本書作為主體，將單篇短章作為輔助。隨著小學語文新課標的改革，整本書閱讀的重要性日漸凸顯，已成為學生學習語文課程必須做的。整本書閱讀可以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，促進學生綜合語言能力的提升與發(fā)展。在教育改革的背景下，小學語文課堂實現(xiàn)整本書閱讀要重視評價，構(gòu)建多元化的評價體系，關(guān)注學生的閱讀成果和學習收獲，增強他們的學習動力與學習信心。文章就小學語文整本書閱讀課堂實現(xiàn)多元評價的必要性和實踐策略進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：多元評價；小學語文；整本書閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0057-03

整本書閱讀可以督促學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，給他們帶來學習的成就感，對學生的終身成長有著重要的作用。閱讀作為小學語文課程體系的重要組成部分，受到家長和社會的廣泛關(guān)注。為了提高閱讀課堂的實效性，在實踐中要重視整本書閱讀，并完善評價體系，檢驗學生的閱讀成果，使其明確自我認知，也使教師逐漸優(yōu)化教學方法。在具體實踐中，要關(guān)注學生的主體地位，保證評價主體多元化。同時也要結(jié)合學生的個體差異，踐行因材施教，確保評價標準多元化。除此之外，還要把握學生的認知規(guī)律和興趣需要，選擇多元化的評價方法，保證評價結(jié)果的準確性、及時性。

一、 小學語文整本書閱讀現(xiàn)狀

小學語文新課標明確提出了整本書閱讀的概念，旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式，分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。整本書閱讀是拓展型學習任務(wù)群，是激發(fā)閱讀興趣，增強閱讀能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要路徑。整本書閱讀已成為近年來語文課堂的重要內(nèi)容，但在具體實踐中仍然存在諸多不足。

首先，部分教師缺乏對整本書閱讀的重視，教學動力不足。整本書閱讀所需的時間較長，且閱讀的任務(wù)較重，需要學生投入更多的時間和精力。雖然部分教師對整本書閱讀的重要性都有主觀認識，但整本書閱讀的閱讀成果沒有具體的考核標準，這就導(dǎo)致不少教師在教學實踐中缺乏整本書閱讀教學的動力，整體教學仍然以考試的考核內(nèi)容為主。

其次，整本書閱讀較為隨意，缺乏系統(tǒng)的計劃。學生缺乏自我管理能力，在閱讀時經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的問題，看似在閱讀，其實沒有真正走入文章，無法挖掘文章內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況設(shè)計合理的整本書閱讀計劃，但部分語文教師并沒有將整本書閱讀納入正式的課堂，所安排的閱讀活動只是“見縫插針”。對學生的閱讀方法缺乏有效的指導(dǎo)，也沒有設(shè)定評價標準來評估學生的閱讀成果，使得整本書閱讀不夠整體性和系統(tǒng)。

再次，整本書閱讀課型單一，缺乏多元性。雖然小學校園有部分教師已經(jīng)開始重視整本書閱讀，并努力付諸實踐。但客觀來說，許多整本書閱讀課堂仍以自由閱讀為主要形式，課堂形式相對單一，并沒有花費足夠的時間設(shè)置多樣化的閱讀課。導(dǎo)致部分學生對閱讀失去了興趣和熱情，更不用談閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、 小學語文整本書閱讀多元評價的必要性

（一）檢驗閱讀成果

評價是檢驗學生學習成果的重要依據(jù)，對學生而言，實現(xiàn)整本書閱讀要循序漸進，教師則需要根據(jù)學生的閱讀能力發(fā)展情況，適當調(diào)整教學策略。為了保證教師對學情的全面把控，要通過多元化評價，抓住課內(nèi)閱讀評價，提高學生的閱讀能力。注重期末閱讀總結(jié)性評價，確保評價體系的綜合性。此外，還要加強課外閱讀評價，確保課外閱讀有效實施，使學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，達到事半功倍的學習效果。評價體系的完善性和多元性可以保證評價標準統(tǒng)一、公平、準確，教師要改變以往隨意評價的模式，實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，把握學生的閱讀情況，為“以學定教”提供重要的標準和依據(jù)。

（二）明確自我認知

多元評價強調(diào)學生的自我評價和反思，讓學生在評價中學會自我審視和自我提升。通過多元評價，學生可以準確地認識自己的閱讀水平和能力狀況，了解自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進行閱讀訓(xùn)練和自我提升。小學階段的語文課堂要充分凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主意識，使其明確自我認知，實現(xiàn)高效化學習。引導(dǎo)學生的自我認知要從多個方面加強重視，閱讀評價是直接且有效的。學生能夠?qū)ψ约旱拈喿x情況有客觀的評價，可以逐漸建立對自我的清晰認知。在如今的教育體系下，閱讀評價要實現(xiàn)多元化。教師則需要建立“以學生為本”的教育觀，真正尊重學生的發(fā)展，考慮學生的實際，用課堂教學實現(xiàn)教育理念。

（三）優(yōu)化教學方法

隨著閱讀受到的關(guān)注越來越多，閱讀評價逐漸成為課堂的重要環(huán)節(jié)。多元化的評價體系可以使教師準確了解學生的閱讀能力和水平，為其實現(xiàn)教學優(yōu)化提供重要的參考依據(jù)。在整本書閱讀課堂上，通過多元化的閱讀評價，可以讓教師了解學生對閱讀材料的理解程度，不僅限于文字內(nèi)容的理解，還包括作者意圖、文章結(jié)構(gòu)、語言表達等多個方面。教師則可以根據(jù)學生的文章理解程度，及時調(diào)整教學難度，優(yōu)化教學方法，確保閱讀教學的內(nèi)容與學生的閱讀能力匹配。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以制訂有針對性的教學計劃，逐步提高學生的各項閱讀技能，使學生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文學習水平。

三、 小學語文整本書閱讀多元評價的教學策略

（一）評價主體多元化

閱讀評價可以有效檢驗學生的閱讀成果，促進其閱讀能力發(fā)展。通過評價，教師能夠準確了解學生對閱讀材料的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們在閱讀過程中存在的問題和不足，有針對性地進行指導(dǎo)和幫助。在構(gòu)建閱讀評價體系時，要遵循多元化原則，保證評價主體多元化。既關(guān)注學生的閱讀情況，又要注重生生互評，使整本書閱讀課堂既滿足學生的思維發(fā)展，又能為其提供豐富的情感體驗，保證學生對語文課堂、語文學科有強烈的熱情和動力。

以三年級上冊快樂讀書吧《在那奇妙的王國里》為例，本學期的整本書閱讀可圍繞《安徒生童話》開展。童話通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象，反映生活，是對學生進行思想教育的重要文學體裁，也符合學生的興趣需要。在整本書閱讀評價環(huán)節(jié)，學生既是評價者，也是被評價者。學生要圍繞閱讀的童話故事討論、分享，并按照自己制訂的評價標準，對同伴的閱讀成果加以分析。閱讀童話故事首先要了解作者的生平背景、生活經(jīng)歷、創(chuàng)作特點，要看封面，看目錄。在閱讀時，要做到專注、靜心，走進人物內(nèi)心世界。對自己喜歡的內(nèi)容，可以摘抄、背誦。對書中的人物故事，要有自己的看法。在閱讀開始之前，學生要選擇評價對象，并設(shè)定評價標準，這樣他們在閱讀時就能按照自己的評價標準專注、深入地閱讀。既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能加強學生之間的互動和交流。學生互相評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則要展示自己的評價標準，對學生的閱讀情況加以評價。這樣就能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時存在的優(yōu)勢和不足，幫助他們樹立學習信心，增強學習語文課程的動力。

（二）評價標準多元化

學生是獨特的個體，他們的閱讀體驗和理解能力也會有所不同。在評價過程中，教師應(yīng)尊重學生的個性差異，采用個性化的評價方式，關(guān)注學生的獨特見解和體驗。在小學語文整本書閱讀課堂上，評價內(nèi)容要包括閱讀理解評價、閱讀過程評價、閱讀表現(xiàn)評價。要注重多元化評價標準，關(guān)注學生的個體差異，踐行因材施教。所設(shè)定的評價標準要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注過程性評價，強化激勵性評價。關(guān)注學生的閱讀過程和思維發(fā)展，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助他們改進閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時也要肯定學生的進步和優(yōu)點，鼓勵他們繼續(xù)努力，克服困難，實現(xiàn)自我提升。

以五年級《三國演義》的整本書閱讀為例，要根據(jù)原著特點和閱讀目標制訂多元化的評價標準，并將不同的標準分配給不同的學生。第一，在總體了解整本書結(jié)構(gòu)和字數(shù)的基礎(chǔ)上，制訂閱讀計劃，并按計劃完成閱讀任務(wù)。第二，運用從單元課文閱讀中獲得的方法，自主解決閱讀過程中的困難，順利通讀整本書。第三，根據(jù)自己的選擇，研讀主題相關(guān)內(nèi)容，完成研讀任務(wù)，并生成相關(guān)的閱讀產(chǎn)品（經(jīng)典場面連環(huán)畫、兵器譜、精彩情節(jié)說評書、人物志、精彩情節(jié)劇本、精彩情節(jié)話劇等）。第四，能夠在閱讀成果展示環(huán)節(jié)承擔具體的職責，貢獻自己的智慧，保證閱讀成果展示內(nèi)容的豐富性和實效性。教師要將閱讀標準公開展示，學生則需要心系標準開展閱讀，并用標準評估和監(jiān)測自己的閱讀活動。所制訂的閱讀評價標準不僅要關(guān)注學生的閱讀成果，還要將重心放在學生的閱讀習慣、閱讀態(tài)度和閱讀方法上。根據(jù)具體的書目和學情，準確定位評價標準，確保整本書閱讀的教育價值得以體現(xiàn)。

（三）評價方法多元化

在新課標改革的背景下，小學語文閱讀教學逐漸從傳統(tǒng)的以單篇閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎緯喿x，這種教學模式可以拓寬學生的閱讀視野，提高他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。然而，如何有效評價學生的整本書閱讀效果成為當今小學語文教師面臨的重要課題。在小學語文整本書閱讀評價的過程中，要保證評價方法的多元化，關(guān)注學生的興趣需要和情感需求，遵循發(fā)展性原則，注重評價的診斷激勵和導(dǎo)向功能。在評價的過程中，要綜合運用多種評價方法，全面客觀地評價學生的閱讀成果，加強他們的自我認知，使其對語文閱讀有準確的認知，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

以二年級上冊《孤獨的小螃蟹》為例，不同的評價內(nèi)容要對應(yīng)不同的評價方法。比如，閱讀理解評價可通過閱讀測試題、讀后感繪畫等方式，檢驗學生對材料的理解程度，鼓勵學生通過繪畫表達自己對文本的感悟。閱讀過程評價則要以觀察、記錄為主，了解學生的閱讀速度、閱讀方法、閱讀習慣，把握他們的閱讀狀況。閱讀表現(xiàn)評價則可通過課堂討論、小組交流、游戲活動為主，并邀請學生分享自己的閱讀體驗和收獲，展現(xiàn)他們的閱讀能力和素養(yǎng)?？芍朴啞伴喿x反思單”，需要學生自行總結(jié)閱讀成果。如孤獨的小螃蟹這個故事分為幾個章節(jié)，按計劃每天閱讀兩章，最多四天讀完。四天內(nèi)讀完的學生可獲得一朵小紅花，四天內(nèi)未能讀完的學生則要畫“哭表情”，并說明原因。在閱讀時，體會小螃蟹不同的心情，用孤獨和不孤獨進行標注。每章都有標注的可獲得一朵小紅花，標注的章節(jié)多于未標注的章節(jié)可獲得半朵小紅花，未標注的章節(jié)多于標注的章節(jié)要畫上“哭表情”。

四、 結(jié)論

綜上所述，閱讀作為語文課堂的重要話題，是培養(yǎng)學生語文綜合能力和語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵媒介。在小學階段的語文閱讀課堂上，既要注重整本書閱讀，還要構(gòu)建多元的評價體系，利用評價檢驗學生的閱讀成果。使其明確自我認知，也使教師逐漸優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)和教學方法。教師要充分認識到多元評價的重要性，尊重學生的課堂主體，制訂多樣的評價標準，選擇多種形式的評價方法，使評價的價值得以凸顯，也使學生的語文閱讀能力得到進一步的提升。

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作者簡介：湯俊玲（1972～），女，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市實驗小學，研究方向：整本書閱讀教學策略。