摘 要：農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件較差，信息化建設(shè)尚未完善，導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和英語學(xué)習(xí)條件，造成學(xué)習(xí)效率低下。再加上，部分農(nóng)村教師在教學(xué)過程中，偏重理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致整個英語教學(xué)質(zhì)量低下。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，必須促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化，提高英語教學(xué)的有效性。文章通過分析農(nóng)村英語教學(xué)生活化的必要性，明確英語生活化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；英語教學(xué)；生活化

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0093-04

新課改的推行，讓現(xiàn)代教育者意識到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在小學(xué)教育中，英語課程作為一門語言性學(xué)科，具有較強的實踐性。但是，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件較差，且基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚未完善，信息化建設(shè)仍在進行中，導(dǎo)致英語課程的教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，語言應(yīng)用環(huán)境較差，農(nóng)村學(xué)生在缺乏良好的語言環(huán)境下，無法快速記憶英語單詞，明白英語語句中的語境、時態(tài)等，以至于其學(xué)習(xí)難度系數(shù)較之城市地區(qū)的學(xué)生更高，學(xué)習(xí)效果更差，事倍功半。同時，部分農(nóng)村教師在開展英語教學(xué)時，過于注重理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)在英語課程中的重要性和作用，導(dǎo)致在實際的英語教學(xué)中并沒有給學(xué)生呈現(xiàn)出英語在生活中的實際應(yīng)用情況，進一步降低了英語教學(xué)的趣味性和多樣性，造成即便有個別天賦較好、學(xué)習(xí)能力較強的農(nóng)村學(xué)生能夠?qū)W好英語的理論知識，無法運用所學(xué)的英語語言進行基礎(chǔ)性的交流。因此，為了更好地踐行新課改的教育理念，農(nóng)村小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中引入生活元素，讓教學(xué)生活化，幫助學(xué)生提高英語水平，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的必要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，自身的學(xué)習(xí)主動性較差。所以，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)英語課程的開展以及提高學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)效率尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和自身的認知發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)生活化，發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，生活化后的英語教學(xué)，更具趣味性，能改善以往枯燥的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。此外，生活化后的英語教學(xué)，能進一步降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的參與積極性。

（二）有助于豐富農(nóng)村英語課程的教學(xué)資源

和城市的小學(xué)相比，農(nóng)村學(xué)生雖然在教學(xué)設(shè)備上有所欠缺，但其自身也擁有得天獨厚的鄉(xiāng)土資源。而在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，實施生活化英語教學(xué)，正是充分發(fā)揮這一得天獨厚的鄉(xiāng)土資源的作用。例如，在關(guān)于糧食的英語單詞教學(xué)中，城市小學(xué)中的學(xué)生只能通過信息技術(shù)手段，以圖片或者視頻的方式，來認識關(guān)于糧食的英語單詞。但是，農(nóng)村小學(xué)的教師卻能將關(guān)于糧食的實物，如小麥、高粱、玉米等帶到課堂中來，以直觀、形象的方式展示在學(xué)生面前，還能讓學(xué)生進行觸摸，幫助學(xué)生快速地記憶這些單詞，進一步深化學(xué)生對這些單詞的理解。除此之外，農(nóng)村的環(huán)境更加貼近自然，小學(xué)教師可以將教學(xué)搬到自然環(huán)境中，放松學(xué)生的心態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生用英語單詞來逐一認識自然萬物，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也讓學(xué)生能夠理解英語在實際生活中的應(yīng)用，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有助于提高農(nóng)村學(xué)生對英語的運用能力

語言，作為人類與人類之間交流的重要工具，對人類的交際活動有著重要作用。語言的學(xué)習(xí)只有依托實際生活，才能幫助學(xué)生更快更好地進行學(xué)習(xí)。小學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，其目的就是幫助學(xué)生能夠在日常生活中和他人進行更好的交流，而且只有結(jié)合實際生活，才能讓學(xué)生掌握英語知識，提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，不但缺乏真實的語言環(huán)境，還受到母語的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)難度較大。在農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語面對的最大問題就是沒有真實的語言環(huán)境。而英語教學(xué)生活化，能為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境下，更快地學(xué)習(xí)英語知識。同時，生活化的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的表達欲和求知欲，讓學(xué)生主動地開口交流，從而促進學(xué)生英語運用能力的提升。

二、 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)理念相對滯后

相較于城市中的小學(xué)校園，農(nóng)村小學(xué)的師資力量較為薄弱，同時，還缺乏專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致農(nóng)村英語教師整體的專業(yè)水平較低。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，英語教師的數(shù)量較少，且工作量較為繁重，導(dǎo)致現(xiàn)有的農(nóng)村英語教師在開展英語教學(xué)時，很少會系統(tǒng)地了解生活化教學(xué)的相關(guān)理念，無法深入探索生活化教學(xué)的方法和策略。此外，由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，實施的生活化教學(xué)也僅僅停留在表面。除此之外，農(nóng)村英語教師對生活化教學(xué)的理解并不全面，片面地認為生活化教學(xué)只需要在課堂教學(xué)過程中增加一些生活元素即可，顯然不符合真正生活化教學(xué)的目的和意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對單一

生活化教學(xué)強調(diào)的要點是教學(xué)內(nèi)容要具有生活性，要融入生活元素。只有在教學(xué)過程中，增添實際生活中的素材，才能發(fā)揮學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，降低英語課程的學(xué)習(xí)難度，提升生活化英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是，從實際的英語教學(xué)情況來看，農(nóng)村英語教師并沒有讓英語教學(xué)生活化，而是采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式開展教學(xué)，不但教學(xué)內(nèi)容單一，還缺乏生活性，并沒有聯(lián)系學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生只能艱難地理解讓自己感到晦澀難懂的英語單詞和英語語句，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，且容易失去對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語毫無意義的想法。此外，還有部分農(nóng)村教師，過于拘泥于英語教材，教學(xué)思維不靈活，不懂得變通，不懂得利用農(nóng)村的教學(xué)資源，只是按部就班地教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容單一、趣味性低下，整個教學(xué)活動的質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)方式相對落后

生活化教學(xué)的實施，是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗以及學(xué)生熟知的一些生活素材，重構(gòu)課程教學(xué)的內(nèi)容，使整個教學(xué)活動更加生活化、更加多元化。但實際上，部分農(nóng)村英語教師在開展英語教學(xué)時，采用的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)且落后，既沒有對教材內(nèi)容進行生活化處理，也沒有添加學(xué)生熟知或者感興趣的生活素材，導(dǎo)致整個教學(xué)的生活化流于形式，實質(zhì)仍是“灌輸式”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如果添加的生活元素并不在學(xué)生的認知范疇之內(nèi)，就無法發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致整個教學(xué)活動質(zhì)量低下。

（四）課后作業(yè)缺少實效性，過于程式化

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的重要途徑。當前，在農(nóng)村教學(xué)中，部分農(nóng)村教師在課后作業(yè)的布置上，往往以抄寫、背誦等為主，不但缺乏實效性，而且枯燥乏味，更沒有生活化的內(nèi)容，無法充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。同時，這種課后作業(yè)形式過于程式化，長期進行這種課后作業(yè)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭倦心理，會讓學(xué)生失去對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還有部分英語教師在作業(yè)布置上，只注重作業(yè)數(shù)量，忽視了作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生每日都需要完成大量的、單一的作業(yè)，如抄寫單詞、背誦單詞等。

三、 促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的有效途徑

（一）調(diào)整教學(xué)重心，重視學(xué)生自身的發(fā)展

新課改的推行，要求教師在開展教學(xué)活動時，要關(guān)注學(xué)生實際生活的情況，要在構(gòu)建教學(xué)情境時，注重還原學(xué)生原本的生活世界，轉(zhuǎn)變以往單向式的理論知識教學(xué)，回歸生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在自己熟知的環(huán)境下，感受學(xué)科知識的美好，享受學(xué)習(xí)的快樂。所以，農(nóng)村英語教師在開展生活化教學(xué)時，要基于學(xué)生的實際情況，選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的生活元素，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境下，無拘無束地使用英語來表達自己的想法，來和他人進行交流，進一步提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力。以“Daily life”為例，農(nóng)村英語教師在開展生活化教學(xué)時，不要完全拘泥于教材內(nèi)容，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，添加一些既和學(xué)生生活有關(guān)，又和教材內(nèi)容有關(guān)的生活元素，并讓學(xué)生結(jié)合這些生活元素，運用英語來表達自己的想法。例如，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己日常生活中的事情，有的學(xué)生需要幫助父母干農(nóng)活，有的學(xué)生需要幫助父母做家務(wù)。如果大家的日常生活大多都一樣，也可以引導(dǎo)學(xué)生聊一聊自己日常生活中一些有趣的事情，或者自己在學(xué)校中的一些生活瑣事等。這種生活化教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗。同時，也更加注重學(xué)生自身的發(fā)展，充分發(fā)揮出了學(xué)生自身的主觀性。

（二）開展生活化課本劇教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)中，提高英語教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效英語課堂的重點就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件較為落后，許多現(xiàn)代技術(shù)手段都難以實施，所以，農(nóng)村小學(xué)的教師要懂得挖掘其他教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升英語教學(xué)的趣味性。課本劇，作為一種以英語教材為來源的紙質(zhì)書籍，其內(nèi)容包含多個學(xué)科的內(nèi)容，如音樂、舞蹈、文學(xué)和美術(shù)等。和英語教材相比，課本劇的內(nèi)容更加豐富，更加具有趣味性。在生活化教學(xué)中，借助課本劇進行教學(xué)，不但能豐富英語教學(xué)內(nèi)容，還能提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以設(shè)置具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)下，大膽說出自己的想法，表達自己的思想，同時，教師要鼓勵學(xué)生，使其不要害怕自己會說錯，讓學(xué)生明白錯誤是一種檢驗自己的方式，知錯就改也是一種進步和自我提升。

（三）開展生活化實踐

作為一門語言類學(xué)科，英語具有較強的實踐性和應(yīng)用性。在教學(xué)過程中，農(nóng)村教師必須充分應(yīng)用農(nóng)村的教學(xué)資源，借助實際農(nóng)村生活中的鄉(xiāng)村元素，來開展英語教學(xué)活動，并讓學(xué)生在教學(xué)活動中，逐漸提升自身應(yīng)用英語的能力。例如，農(nóng)村教師可以開展“小志愿者”活動，結(jié)合一些農(nóng)村景點或者當?shù)氐穆糜吸c，讓學(xué)生報名參加導(dǎo)游解說員，用自己所學(xué)的英語知識，以及自己對景區(qū)、旅游點的了解，為外來游客，尤其是國外友人，進行簡單的英語講解，介紹這些景區(qū)和旅游點，使游客能夠正確認識當?shù)鼐皡^(qū)和旅游點的亮點和文化底蘊。這種實踐活動，不但有助于加深學(xué)生對英語知識的理解，還能提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，促進學(xué)生語言能力和社交能力的發(fā)展。

（四）重新設(shè)計課后作業(yè)，讓作業(yè)更具生活性

在新課改的教育背景下，農(nóng)村英語教師必須結(jié)合新課改的教育理念，以英語學(xué)科為視角進行生活化教學(xué)。同時，農(nóng)村教師還要重視作業(yè)的作用，推翻以往單一、程序化的作業(yè)形式，積極聯(lián)系學(xué)生的實際生活，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，重新設(shè)計課后作業(yè)，進一步提高課后作業(yè)的有效性。以“Shopping Day”為例，農(nóng)村英語教師可以布置關(guān)于超市購物的課后作業(yè)，如英語教師可以讓學(xué)生在課后和父母親一起去超市或者小賣部進行購物，用所學(xué)的英語知識來記錄購物過程中的場景，如購買的什么東西、和售貨員間的對話等。通過這種方式，讓學(xué)生明白英語知識在實際生活中的應(yīng)用，并積累應(yīng)用英語知識的經(jīng)驗。作為一門知識抽象的語言學(xué)科，英語本身具有較強的邏輯性，但對農(nóng)村學(xué)生而言，理解英語知識顯然并非易事。所以，要通過實踐教學(xué)來降低英語知識的學(xué)習(xí)難度，并讓學(xué)生在實踐中自主探索、自主思考，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生英語思維能力的提升，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)的英語知識來解決實際生活中遇到的英語問題。

（五）構(gòu)建生活化問題情境

基于新課改的教育理念，農(nóng)村教師在進行英語教學(xué)時，除了要結(jié)合課程內(nèi)容，還需要注重構(gòu)建教學(xué)情境。在教學(xué)情境的構(gòu)建過程中，可以以問題為框架，讓學(xué)生在問題的框架內(nèi)，進行英語對話，并表達自己的想法和觀念。以“Weather”為例，農(nóng)村英語教師在開展生活化教學(xué)時，可以事先準備關(guān)于課程的問題，如“今日的天氣如何？”“明日的天氣如何？”“今天的天氣適合做些什么呢？”等，讓學(xué)生通過不同天氣情境的構(gòu)設(shè)進行相互提問和回答，充分應(yīng)用不同天氣時的單詞和與之搭配的詞語和短語，這些問題的提出，不但能讓學(xué)生根據(jù)問題來發(fā)表自己的觀點，也可以讓學(xué)生在回答問題的過程中，增加對英語知識的掌握能力，從而提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，當前，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念相對落后且傳統(tǒng)，同時，在英語教學(xué)中，還普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)缺少生活素材等問題。隨著新課改的推行和深入，在新課改“以人為本”的教育理念下，農(nóng)村教學(xué)要克服自身教學(xué)條件落后的不足，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，實現(xiàn)教學(xué)生活化。為此，農(nóng)村教師在開展生活化教學(xué)時，要認真研讀教材內(nèi)容，深入挖掘教材中的潛在教學(xué)資源，同時，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，并通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)，如游戲化活動、情景建設(shè)、新知探究等，打造全新的生活化教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：丁建峰（1983～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市榆中縣方家溝小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。