摘 要：在學(xué)校英語教學(xué)中，通過主題意義導(dǎo)向的英語教學(xué)對(duì)開發(fā)孩子語用水平，提高專業(yè)素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。本篇論文聚焦于如何實(shí)施以主題核心思想為基礎(chǔ)的教育策略，探究如何構(gòu)建對(duì)主題深層理解的解析和思考過程，同時(shí)深入討論了在主題核心觀念引導(dǎo)下提升英語教育效果的方法路徑，旨在保證各年級(jí)間對(duì)同個(gè)主題的連貫性和發(fā)展趨勢，進(jìn)而增強(qiáng)整個(gè)學(xué)校的英文教育質(zhì)量與進(jìn)步水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元主題意義；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）45-0105-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容包括主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，共同構(gòu)成了核心素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。有效的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為基礎(chǔ)，以意義探究為目標(biāo)。學(xué)生對(duì)某一主題的理解和認(rèn)識(shí)不能僅限于單個(gè)語篇或單個(gè)課時(shí)，需要更加充分和深入地學(xué)習(xí)。在單元視角下，對(duì)主題意義的探究有利于課堂實(shí)踐和學(xué)生知識(shí)的掌握。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語言主題在統(tǒng)領(lǐng)語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略方面具有重要作用，也可以為英語教學(xué)創(chuàng)造豐富的語境內(nèi)容。學(xué)者陳新忠指出，主題是指作家或講話者通過文字傳達(dá)的核心信息，為專業(yè)教育的主題和環(huán)境，同時(shí)也為語言教學(xué)提供了范圍和環(huán)境；主題意義是指主題所表達(dá)的核心思想或深層含義，通常與文化、情感方式和價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)。一方面要掌握好語篇含義的層次性；另一方面是要體現(xiàn)認(rèn)知的層次感。

一、 面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，即關(guān)于英語單元主題教學(xué)的問題

（一）忽視主題的深層含義，教學(xué)內(nèi)容分散

教師往往聚焦在一個(gè)單位的核心思想構(gòu)建中，然而在他們執(zhí)行單個(gè)課程的時(shí)候，完全無視這種核心思想的形成，只專注于教授學(xué)生的語言技能，從而遺漏對(duì)課程中心思想的研究，無法深入理解教材中的主題內(nèi)涵，也不考慮學(xué)生的思考發(fā)展，如果能實(shí)現(xiàn)師生間的簡單對(duì)話，那么這節(jié)課的目標(biāo)就算是達(dá)到了。

（二）忽視主題含義，偏重于教學(xué)方式

自小學(xué)英語教育強(qiáng)調(diào)對(duì)主題內(nèi)涵的重要性以來，課程中有無主題的情況時(shí)常出現(xiàn)，導(dǎo)致主題被忽視或誤解，從而偏離了英語教育的核心價(jià)值——注重操練與輕視實(shí)際應(yīng)用。部分教師以探討主題深意作為幌子，實(shí)際上卻是在課堂上過度追求形式主義，看似繁雜的活動(dòng)掩蓋了教學(xué)流程的匆忙且缺乏深度，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的機(jī)會(huì)，沒有讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入理解并運(yùn)用語言，最終導(dǎo)致他們?cè)诒磉_(dá)階段的表現(xiàn)不夠流暢，有時(shí)還會(huì)犯下明顯的錯(cuò)誤，這種教學(xué)方式顯然是不成功的。

（三）主題內(nèi)容的斷裂，教學(xué)的分離

教師在規(guī)劃教育項(xiàng)目的時(shí)候，常常忽略了如何充分運(yùn)用整個(gè)單元的內(nèi)容來為學(xué)生提供價(jià)值，并且沒有考慮各個(gè)階段之間的主題連貫性。他們需要關(guān)注課堂教育的連續(xù)性和引導(dǎo)性的影響，考慮應(yīng)該設(shè)立哪些內(nèi)部與外部的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的思維方式，并讓學(xué)生能夠構(gòu)建出一個(gè)關(guān)于整單元的學(xué)習(xí)成果。

二、 尋求創(chuàng)新——對(duì)構(gòu)建英語單元主題教學(xué)的研究和反思

（一）化零為整，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)整體性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，教師應(yīng)進(jìn)一步理解和研究單元教學(xué)內(nèi)容的各語篇以及有關(guān)教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知邏輯和語言體驗(yàn)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)娜诤匣蛘?，從而形成單元教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部與語篇內(nèi)容之間的重要關(guān)系，從而建立富有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展能力的單元教學(xué)模式。

在“雙減”背景之下，怎樣讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)，在學(xué)完所有單元以后，教師必須避免以往“碎片化”的復(fù)習(xí)模式，通過系統(tǒng)化總結(jié)各單元知識(shí)點(diǎn)，并尋找課程的縱向結(jié)合點(diǎn)，以此為主線開展教學(xué)，從而有助于學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)、感受、形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，掌握語言知識(shí)背后的文化知識(shí)，培育人文品質(zhì)。

（二）以演促學(xué)，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基于主題設(shè)定，依托語篇結(jié)構(gòu)，采用多種方式如學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐及創(chuàng)新拓展等來引導(dǎo)學(xué)員全面掌握語言學(xué)識(shí)與文化素養(yǎng)，從而利用所學(xué)的英文知識(shí)、技能和策略解決實(shí)際難題，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)。

學(xué)生在各種從易到難的階梯式“演學(xué)”活動(dòng)過程中，體驗(yàn)在演中學(xué)、在學(xué)中用，會(huì)用能創(chuàng)，提高語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，發(fā)展分析與解決實(shí)際問題能力，并訓(xùn)練人際關(guān)系能力、獨(dú)立思考能力與團(tuán)體協(xié)作能力。

三、 解鎖問題——探討英語單元主題意義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

為了準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所定義的單元主題深層含義，教師需深入鉆研教材，精確領(lǐng)悟其內(nèi)在精神，透過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的深度解析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)及需求，同時(shí)考慮時(shí)代的脈絡(luò)，從而提取出能體現(xiàn)單元主題理解、應(yīng)用、價(jià)值觀評(píng)估以及行為決策的主旨思想。接下來的內(nèi)容將會(huì)以部分翻譯版的《英語》教科書為基礎(chǔ)，闡述如何在小學(xué)校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題深層含義的認(rèn)知。

（一）研究教學(xué)大綱，確定主題內(nèi)容

作為主要的教育工具，教材是由符合教育標(biāo)準(zhǔn)的書籍組成，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的目的。然而，當(dāng)前的教材設(shè)計(jì)方法與新的教育標(biāo)準(zhǔn)之間存在明顯的差距。因此，如何利用新型觀念來解讀傳統(tǒng)教材中的主題含義成為教師需要深入探討的問題。他們必須仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課文的內(nèi)容與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》所述的主題元素、主題集群及次級(jí)主題相結(jié)合，以便找到適合的主題內(nèi)容。例如，在譯林版《英語》第五冊(cè)第三單元“我們的動(dòng)物朋友”這個(gè)部分，它是關(guān)于人類與自然的主題領(lǐng)域內(nèi)的一項(xiàng)自然生態(tài)環(huán)境主題集群。依據(jù)主題內(nèi)容的第二等級(jí)要求，結(jié)合“植物栽培與飼養(yǎng)，對(duì)生命的尊重和愛護(hù)”這樣的主題核心思想，我們認(rèn)為此章節(jié)的核心應(yīng)被理解成“尊敬身邊的動(dòng)植物并且對(duì)其予以關(guān)愛和保護(hù)”。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師準(zhǔn)確理解單元主題的含義提供了理論支持，有助于教師找尋和設(shè)定教育的方向，這樣就能逐步激發(fā)學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)素質(zhì)和關(guān)鍵技能。

（二）根據(jù)教科書，探尋主題的深層含義

每個(gè)教學(xué)模塊都有其特定的主題內(nèi)涵，我們需要深入研究這些模塊的主題內(nèi)容和重要元素。從單元主題到各章節(jié)的內(nèi)容，再到單元的核心詞匯及插圖，所有這些都是來自課本本身，無須經(jīng)過任何再加工，這樣可以有效避免因信息的重新編排導(dǎo)致的誤解或信息失真問題，從而確保對(duì)單元主題的準(zhǔn)確把握并提高學(xué)習(xí)效率。

1. 追問單元標(biāo)題

一般而言，每個(gè)單元都有其特定的主題或者議題。教師在解讀這些單元的時(shí)候，可以從三個(gè)角度來探究它們的含義——它們代表了什么？為什么需要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容？學(xué)完后如何將其應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中呢？

對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Helping Our Parents”來說，其涵蓋的內(nèi)容豐富且全面，同時(shí)也是一個(gè)可以直接被用作整個(gè)單元主題的選擇。此單元的關(guān)鍵詞是“helping”，因此需要深入探討它的內(nèi)涵，包括為什么我們要去幫忙我們的父母，如何具體執(zhí)行這一行為等。換句話說，這單元的主要目的在于讓學(xué)生了解做家務(wù)的重要性及其實(shí)際操作方法，從而減輕父母的負(fù)擔(dān)。

2. 分析單元板塊

一般情況下，僅通過閱讀單元名稱去解讀其深層含義往往是片面的，并且部分單元并未明確地揭示出該單元的核心思想。因此，教育工作者需要深入了解每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，分析各個(gè)章節(jié)的主旨、作用及目標(biāo)，同時(shí)也要考慮其如何與整個(gè)單元的主題聯(lián)系，從中找尋關(guān)鍵主題焦點(diǎn)，以發(fā)掘每一個(gè)章節(jié)對(duì)整體主題探討的重要性。在這個(gè)過程中，可以通過使用表格、思維導(dǎo)圖等方式梳理相關(guān)知識(shí)，使之直觀明了，有助于我們更好地理解主題的深度和廣度，提供了一個(gè)有效的視覺參考。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元“Whats the matter？”作為示例。這個(gè)單元的內(nèi)容并不容易通過題目直接了解其核心思想，因此，作者采用表格的形式來概括每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容（如表1）。觀察這張表格我們可以發(fā)現(xiàn)所有章節(jié)都圍繞著同一個(gè)關(guān)鍵詞——“care”展開，涵蓋了如照顧家人、朋友和工作伙伴等多種角度。由此可見，本模塊的核心價(jià)值觀在于教導(dǎo)學(xué)生如何去關(guān)懷他人，并且能夠提供適當(dāng)?shù)闹С峙c援助。

3. 聚焦單元核心語篇

當(dāng)某些單元不能通過其名稱或每個(gè)分塊來確定主要思想時(shí)，教師可以根據(jù)這些單元的關(guān)鍵文章去理解并判斷它們的中心思想及其教學(xué)目標(biāo)。故事時(shí)間往往構(gòu)成了大多數(shù)課時(shí)的主體內(nèi)容，這可以通過諸如對(duì)話、小段落等多種形式的文章來讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，提升他們的語言技能，從而培養(yǎng)他們與他人交流的能力，促進(jìn)語言、文化和人際交往能力的全面發(fā)展，以此提升學(xué)生的整體素質(zhì)。我們還可以深入挖掘文章的主題及深層含義、價(jià)值觀、語言風(fēng)格和核心理念、關(guān)鍵句型和重要的圖形元素等，系統(tǒng)地分析和總結(jié)出文章的主要觀點(diǎn)，然后形成對(duì)整個(gè)課堂主題的廣泛影響。

針對(duì)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四個(gè)主題“I Can Play Basketball”來說，故事部分描述了劉濤和他的朋友們麥克、王兵一起玩籃球的情況。盡管他們都擅長這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但是劉濤并不熟練。最終他通過朋友們的指導(dǎo)學(xué)會(huì)了如何打籃球。在這個(gè)過程中，劉濤的心態(tài)經(jīng)歷了從缺乏信心到充滿信心的轉(zhuǎn)變，從懷疑自己的能力轉(zhuǎn)變成堅(jiān)定地相信自己，從不愿嘗試到勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。這正是這個(gè)主題課程的核心目標(biāo)所在。依據(jù)這一章節(jié)的主要內(nèi)容“...can/cant...”，其核心作用在于提高學(xué)生的體育技巧。因此，整個(gè)主題課的目的就是全面認(rèn)識(shí)自我、接受自我并且有勇氣去挑戰(zhàn)自我、超越自我。

在深入解析課文的關(guān)鍵部分時(shí)，教師需要把對(duì)單元標(biāo)題、板塊和核心語句的理解有效地融合起來，并進(jìn)行全面分析。這樣做可以確保我們能夠完整且精準(zhǔn)地理解單元主題的含義。

4. 關(guān)聯(lián)學(xué)生，展示主題的活力。

盡管對(duì)英語單元文本的解讀至關(guān)重要，然而，不能忽視的是，學(xué)生是主題意義探究的核心對(duì)象。因此，“動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容剖析需要和生動(dòng)活潑的學(xué)生情況分析相結(jié)合”，這樣才能讓主題內(nèi)涵貼近現(xiàn)實(shí)，富有活力。主題意義的最終目標(biāo)應(yīng)該落在學(xué)生的已有認(rèn)知和未知的領(lǐng)域、困惑之處及學(xué)習(xí)難點(diǎn)上，同時(shí)也要考慮他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷。教師需尋找課程與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、語言能力以及當(dāng)下和未來的需求之間的契合點(diǎn)，以找到能使單元主題與學(xué)生日常生活緊密相連的連接點(diǎn)。

以六年級(jí)下冊(cè)第七單元《暑期旅行方案》為例。此章節(jié)的核心教學(xué)目標(biāo)在于如何制訂合理的夏季度假行程；而大量的課文素材則集中在了關(guān)于夏季度假旅行的討論上。因此，教師會(huì)誤解該部分主要內(nèi)容的重點(diǎn)是在構(gòu)建合適的夏日出游路線圖。然而從即將結(jié)束的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的角度來看，這可能是他們?nèi)松械牡谝粋€(gè)也是最重要的夏天了。實(shí)際上，他們?cè)诙冗^這些時(shí)光時(shí)不僅需要考慮去哪里玩的問題，還需要考慮自己的學(xué)科任務(wù)分配情況（如閱讀書籍）及身體活動(dòng)需求等因素的影響才能夠讓這段日子過得充實(shí)又富有收獲感與成就感?；谝陨险撟C推斷得出結(jié)論：我們應(yīng)該利用這次機(jī)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生明白暑期的獨(dú)特之處在哪里？怎樣能讓他們有效地管理好自己整個(gè)休假的日程表？同時(shí)也要培養(yǎng)健康的作息習(xí)慣和生活理念以便更好地迎接接下來的初高中新挑戰(zhàn)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確規(guī)定了英語學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力素質(zhì)。教師在解讀每個(gè)單元的核心概念時(shí)，需結(jié)合時(shí)代的進(jìn)步需求，從提升學(xué)生核心能力的角度出發(fā)，全方位融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，以此堅(jiān)定地完成道德教育的首要使命，確保每一個(gè)單元主題都能準(zhǔn)確反映其所代表的時(shí)代精神和社會(huì)責(zé)任感。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals為例。本單元圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)展開，介紹了這些節(jié)日的日期、飲食以及中國傳統(tǒng)習(xí)俗。部分教師將該單元視為了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要機(jī)會(huì)。在國際化背景下，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)和信心，促進(jìn)不同文化之間的交流互動(dòng)。因此，該單元的主題意義不僅在于了解我國節(jié)日的內(nèi)容，而是通過比較中西方節(jié)日的差異，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要拓展學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，建立全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過比較中西方節(jié)日的不同，培養(yǎng)更加包容和開放的態(tài)度；并營造傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從了解向?qū)嵺`的過渡。

四、 結(jié)論

教師在實(shí)施單元主題教學(xué)中，必須深入理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境，并緊跟時(shí)代的步伐，這樣才能夠保障單元主題內(nèi)容的精確度、活力及現(xiàn)代氣息。此外，課本并非僅依賴單個(gè)單元來構(gòu)建，而應(yīng)綜合考慮整個(gè)學(xué)生階段的英文學(xué)習(xí)材料，從人類自身、社群關(guān)系和社會(huì)生態(tài)、自然資源等三大方面出發(fā)，形成一套結(jié)構(gòu)嚴(yán)密且具有邏輯性的主題體系，以此確保同類主題在不同年級(jí)間的連貫性和發(fā)展趨勢，進(jìn)而提升學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)步程度。

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作者簡介：朱艷紅（1979～），女，漢族，江蘇常州人，常州市武進(jìn)區(qū)寨橋小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語常態(tài)化教學(xué)。