摘 要：核心素養(yǎng)是語文教導培育方針的詳細化、具體化體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育獨特人才培育功效彰顯的載體。因此，文章闡述了普通高中階段語文學科的核心素養(yǎng)，論述了基于語文學科核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導與學習價值，并從閱讀任務設計、導讀靜思鍛煉、讀寫活動銜接、課后拓展延伸幾個方面，探究了基于語文核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導與學習實踐措施，以促進語文整本書閱讀教導與學習的實踐。

關鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；整本書閱讀；紅樓夢；高中

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0026-04

新課程背景下，語文核心素養(yǎng)成為高中生學習語文的核心要求，整本書閱讀是達成這一核心要求的新途徑。相較于傳統(tǒng)單篇為主的教材解讀形式，整本書閱讀可以突破碎片化閱讀瓶頸，引導學生借助一本書觸類旁通、深研深悟，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。因此，以《紅樓夢》為例，探究基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀具有非常突出的現(xiàn)實意義。

一、 高中語文學科核心素養(yǎng)的組成

從《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》第二部分“學科核心素養(yǎng)”可知，語文學科核心素養(yǎng)主要涵蓋“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”幾個方面。其中“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)是指高中生主動積累、梳理、整合祖國語言文字，并發(fā)展個體在具體語言情境中有效運用祖國語言文字的能力；“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)是指高中生在語言文字運用過程中，發(fā)展直接思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維、創(chuàng)造思維，并進一步提升高階思維品質(zhì)，如批判性思維品質(zhì)、獨創(chuàng)性思維品質(zhì)等；“文化傳承與理解”主要指高中生在語文學習期間可以理解、借鑒不同民族地區(qū)的文化，主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立中國特色社會主義文化自信；“審美鑒賞與創(chuàng)造”主要指高中生在語文審美體驗與評價過程中生成健康審美意識，并掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的手段。

二、 基于語文學科核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導與學習價值

（一）培養(yǎng)高中生學科核心素養(yǎng)

《紅樓夢》整本書閱讀具有整體性、連貫性。開展《紅樓夢》整本書閱讀教學，可以通過恰當設計閱讀任務與閱讀指導活動，改善高中生語言文字應用習慣，發(fā)展高中生思辨性、邏輯性、獨創(chuàng)性等高階思維品質(zhì)，促使高中生全面感受傳統(tǒng)文化，增強高中生關于本民族文化的自我效能感。同時，學習《紅樓夢》整本書，可以豐富學生的語言文字審美體驗，系統(tǒng)提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

（二）增強教師專業(yè)教學能力

基于語文學科核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導活動對學科教師的專業(yè)知識、能力與素養(yǎng)均提出了更高的要求。在教學實踐過程中，教師不僅需要熟讀《紅樓夢》，拓展閱讀廣度、延伸閱讀深度，而且需要基于原著閱讀與文獻分析全面把握《紅樓夢》文本語言、情感、結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。長此以往，語文教師的知識儲備、整本書閱讀設計能力、專業(yè)閱讀指導能力將有效增強。

三、 基于語文學科核心素養(yǎng)的《紅樓夢》整本書閱讀教導與學習實踐措施

（一）基于語言素養(yǎng)的閱讀任務設計

語言素養(yǎng)是高中生語文核心素養(yǎng)提升的基礎，與學生思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的發(fā)展存在緊密的聯(lián)系。因此，教師應以良好的語言表達為核心，向高中生布置整本書閱讀任務。作為中國古典小說的巔峰之作和中華語言藝術的寶庫，《紅樓夢》包羅了鄉(xiāng)土俚語與官場唱和、日常白話與文言書面語、口語散文與詩詞歌賦。為了讓學生了解《紅樓夢》各種語言情境下的表達并將豐富語言材料轉(zhuǎn)化為個人言語經(jīng)驗，教師可以從小說個性化人物語言與細節(jié)描寫、小說藝術底蘊兩個方面，進行任務設計。

一方面，《紅樓夢》個性化人物語言與細節(jié)描寫任務布置的主要目的是促進學生對人物性格多樣性、復雜性的理解。《紅樓夢》前五回是整本書總綱，利用虛幻與現(xiàn)實交互的方式暗示了小說主要人物的結(jié)局，出場人物眾多，人物性格各異。因此，可設定具體任務為：自主閱讀2019年版高中語文統(tǒng)編教材必修下冊收錄的《紅樓夢》全書，閱讀第一回到第五回，沿著《紅樓夢》兩條主線，繪制人物關系圖初步梳理《紅樓夢》中主要人物金陵十二釵關系和其他主要人物性格特點，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀研究興趣點；根據(jù)閱讀興趣，分組成立《紅樓夢》整本書閱讀共同體，結(jié)合細節(jié)描寫賞析小說關于金陵十二釵性格的描寫語言；閱讀第七十九回到第一百二十回，結(jié)合寶黛愛情悲劇，分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的性格特點。

另一方面，《紅樓夢》小說藝術底蘊任務布置的主要目的是促進學生對小說主題、情節(jié)與人物形象特征、環(huán)境文化的認識。作為古典章回體小說，《紅樓夢》情節(jié)構(gòu)造具有網(wǎng)狀特點，為避免高中生閱讀前后出現(xiàn)記憶模糊、認知淺顯問題，可設定具體任務為：結(jié)合《紅樓夢》章回體結(jié)構(gòu)，從主題闡述、主要人物、環(huán)境描寫、情節(jié)設計、文化內(nèi)涵等方面，設置專一課題，開展研究性討論，在討論中交流《紅樓夢》藝術特色，發(fā)展語言建構(gòu)能力；結(jié)合讀寫訓練，提高語言運用能力；閱讀第六回到第十八回，圈畫批注，緊扣高潮情節(jié)，了解賈府繁榮景象下的危機；合作閱讀第十九回到第五十四回，品味、賞析喜歡人物的詩詞，積累詩詞佳句；閱讀第五十五回到第七十八回，尋找整本書中關于主要人物乃至其所在家庭命運的伏筆（含箴言）；聯(lián)系個人生活經(jīng)驗，品味小說日常生活描寫內(nèi)涵，感受小說的藝術價值；撰寫人物札記與讀書心得、研究性小論文。

（二）基于思維素養(yǎng)的導讀靜思鍛煉

通讀整本書是《紅樓夢》整本書閱讀教學的首要任務，導讀環(huán)節(jié)是高中生思維發(fā)展與提升的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)整本書閱讀多沿用“展示片段→介紹作者→分析人物形象→總結(jié)主題→介紹成就”的模式，由教師全面分析整本書，學生多處于被動狀態(tài)，無法激發(fā)學生的整本書閱讀熱情，也不利于學生主動思考整本書人物情節(jié)。因此，教師應注重導讀階段學生主體的參與度。在發(fā)布閱讀任務后、閱讀教學實踐前，教師可利用1個課時，進行《紅樓夢》整本書的基本情況的講解，并在整本書框架下，組織學生擔任助理進行信息補充。同時，教師可以借鑒回目閱讀手段，展示由中心圖形與若干分支構(gòu)成的思維可視化表征圖，或者要求學生根據(jù)閱讀經(jīng)驗，自行繪制以小說主要人物為中心的關系圖、以主要情節(jié)為中心事件的發(fā)展圖（導火線、經(jīng)過、結(jié)果、后續(xù)相關情節(jié)、涉及人物）等。如借鑒《紅樓夢》第三回“林黛玉進賈府”片段描寫的榮國府典型環(huán)境與重要人物，以“林黛玉進賈府”為中心圖，從“環(huán)境”“人物”兩個分支進行聯(lián)系，“環(huán)境”分支包括建筑（四通八達，壯麗軒昂）、管理（尊卑有序，禮儀嚴謹）、人際（錯綜復雜，矛盾沖突）幾個方面；“人物”分支包括林黛玉（容貌美麗，小心謹慎）、賈寶玉（容貌俊美，性格乖張）、王熙鳳（聰明伶俐，八面玲瓏）、賈母（和善慈愛，雍容華貴）等。借助思維可視化表征圖，厘清《紅樓夢》復雜人物關系，在幫助高中生突破整本書閱讀難點的同時，引導高中生主動結(jié)合《紅樓夢》敘事進程與情節(jié)發(fā)展思考賈府的人物輩分關系，為學生邏輯性思維能力與形象思維的提升提供依據(jù)。

在思維導圖展示的基礎上，教師可以鼓勵學生尋找并用個性化語言列舉《紅樓夢》中帶有傳奇色彩的章節(jié)，在促進學生初步思考章回體小說特點的同時激發(fā)學生高階思維發(fā)散意識。如：很久很久以前，有一塊外表平平無奇的巨大石頭，這塊石頭經(jīng)常會獨自感嘆，原來它是女媧補天時遺留一座荒山青埂峰下的石頭。某天，石頭旁邊出現(xiàn)了兩位神仙，被石頭聽到他們討論的人世間的故事，石頭央求神仙帶它去人間。過了幾世，石頭見證了人世間的故事，又來到青埂峰下，現(xiàn)在它上面寫滿了故事，那這上面是什么故事呢？接下來，我們就一起來了解“石頭上的故事”。借助神話色彩，調(diào)動學生閱讀熱情，引發(fā)學生想象思維、獨創(chuàng)思維。

（三）基于審美素養(yǎng)的讀寫銜接

審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。為培養(yǎng)高中生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，教師可以設置讀寫銜接內(nèi)容。以“紅樓”人物鑒賞為例，《紅樓夢》對人物形象的刻畫并未遵循單一、和諧、工整原則，而是立足多面性、獨特性、復雜性理念，進行了個性化描寫。根據(jù)《紅樓夢》人物形象刻畫特點，教師可以設置鑒賞與寫作結(jié)合環(huán)節(jié)，旨在幫助學生多角度鑒賞人物形象并借鑒小說寫作手法描寫自己身邊的人物，提高學生個性化審美能力。比如，以“林黛玉、薛寶釵比較論”為主題，要求學生投票選出自己更欣賞或更感興趣的人物，并嘗試從《紅樓夢》描寫語句或詞語中闡述理由，為學生進行人物鑒賞提供充足空間。根據(jù)投票結(jié)果，展開辯論賽，組織學生對比林黛玉和薛寶釵兩個人物的差異，包括出身差異、生長環(huán)境差異、外貌差異、性格差異、對賈寶玉的感情差異等。在人物描寫對比中，加深學生對《紅樓夢》主旨的理解，促使學生由淺層閱讀進入深層閱讀。

在人物鑒賞的基礎上，教師可以布置寫作任務，要求學生根據(jù)個人對《紅樓夢》主要人物的理解完成寫作。假如你是林黛玉（或薛寶釵），看到《紅樓夢》續(xù)書中關于自身的描寫，請寫一篇小論文，闡明續(xù)寫情節(jié)合理的地方和不合理之處，闡述理由，并重新續(xù)寫自己的結(jié)局。隨后，評選幾篇優(yōu)秀小論文，收錄到班級小論壇，整合成一份林黛玉（或薛寶釵）人物檔案袋。再如，比興是中國古典詩歌的一種傳統(tǒng)表現(xiàn)手法，《紅樓夢》用香草美人的比興手法，描寫了林黛玉，在《紅樓夢》中，林黛玉是許多種花草，不僅是絳珠仙草，而且是芙蓉花、菊花、桃花社社長，并以白海棠自喻，還是瀟湘妃子（水仙花），你可以利用比興手法描寫你身邊的人嗎？如果要你把班級同學比喻成一種花，你會用什么花來形容，請寫一篇文章闡述自己的理由。借助基于《紅樓夢》主要人物描寫語言閱讀與寫作（含續(xù)寫、改寫等）相結(jié)合的方式，可以有效鍛煉學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，為高中生語文審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的提升提供依據(jù)。

（四）基于文化素養(yǎng)的課后拓展

由《紅樓夢》伴生的紅樓文化是語文文化傳承與理解素養(yǎng)培養(yǎng)的重要元素。在語文教學實踐時，教師可以立足《紅樓夢》散文化白話小說特點，利用課后時間，帶領學生發(fā)掘和整理小說內(nèi)夾雜的詩、詞、曲、賦文體。隨后，在古典文化知識框架內(nèi)，教師可以組織學生進行“判詞解密”“楹聯(lián)對仗”“詩詞賞析”“節(jié)日探幽”“琴棋書畫”“飲食流變”幾個類別的劃分。

“判詞解密”主要是借鑒《紅樓夢》第五回曹雪芹利用11幅畫結(jié)合11首判詞，高度概括“金陵十二釵”的人生際遇。以金陵十二釵正側(cè)第三幅圖賈探春判詞圖畫為例，判詞圖畫為不僅有兩人放風箏的場景，而且描繪了蒼茫大海中一只大船以及船上哭泣的女子。附注文字為“才自精明志自高，生于末世運偏消。清明涕送江邊望，千里東風一夢遙”。面對探春的判詞，教師可要求學生獨自或合作尋找資料，結(jié)合圖畫、整本書內(nèi)容（如第二十二回元宵節(jié)燈謎探春所做風箏燈謎，第六十三回“群芳夜宴掣花簽”的探春杏花簽，第七十回瀟湘館放風箏）等，完成判詞解讀。

“楹聯(lián)對仗”部分是立足《紅樓夢》內(nèi)經(jīng)典對聯(lián)，師生合作尋找對聯(lián)，并結(jié)合上下文解讀含義，促進學生對中華傳統(tǒng)對聯(lián)文化的理解。比如，智通寺門聯(lián)“身后有余忘縮手 眼前無路想回頭”，對聯(lián)語淺意深，在《紅樓夢》第二回出現(xiàn)，上文是智通寺環(huán)境描寫，下文是賈雨村所思所想，淋漓盡致地描寫了貪得無厭者“身后已有余財還不罷休，直到碰得頭破血流才肯回頭”，不僅是對賈雨村未來仕途的嚴重警告，而且暗示了寧榮二府未來衰敗之境，也預兆了主要人物賈寶玉的凄涼暮年圖景。

在“詩詞賞析”部分，教師需要帶領學生依托語文古詩詞學習經(jīng)驗，分析《紅樓夢》中的詩詞。比如，《葬花吟》是紅樓夢一書中藝術魅力突出的詩篇，寫在第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅”，教師可以指導學生從詩篇寫作背景著手分析詩篇情感基調(diào)，隨后要求學生分段解析，最后總結(jié)詩篇整體意境。

在“節(jié)日探幽”部分，教師可在班級群內(nèi)分享“《紅樓夢》關于五大傳統(tǒng)節(jié)日的描述”，要求學生以節(jié)日為主題，展開探究，包括端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)與除夕等，促進學生對全書豐富文化和歷史背景的了解。

在“琴棋書畫”部分，教師可以組織學生根據(jù)《紅樓夢》中關于古代有才之人所鐘愛文藝活動的描寫，討論古代文藝基本常識，并開展以學生為主體的課后文藝競賽活動，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文藝知識的了解熱情，為學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎。

在“飲食流變”部分，教師可以組織學生開展飲食鑒賞會。在飲食鑒賞會中，學生需要圍繞《紅樓夢》的186道美食，分析菜肴、主食、小食、湯類、飲品、茶飲等的特點。比如，《紅樓夢》第八回出現(xiàn)的“糟鵝掌鴨信”以及第四十九回出現(xiàn)的“茶泡飯”等。隨后，教師可以鼓勵學生對比《紅樓夢》飲食和現(xiàn)代食物，細數(shù)美食的變化，增進學生對中華傳統(tǒng)飲食文化的認知。

四、 結(jié)論

綜上所述，普通高中語文學科核心素養(yǎng)涉及了語言、思維、文化、審美幾個方面，其是一個整體，互為載體，相互依存。在《紅樓夢》整本書閱讀教學實踐過程中，教師應根據(jù)語言的交際功能與思維延伸功能，設計閱讀任務。根據(jù)高中生高階思維發(fā)展與思維品質(zhì)的提升需求，設計導讀靜思環(huán)節(jié)。在整本書閱讀與寫作銜接中，發(fā)展學生鑒賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。課后，教師可設置“判詞解密”“楹聯(lián)對仗”“詩詞賞析”“節(jié)日探幽”“琴棋書畫”“飲食流變”幾個部分，系統(tǒng)提升學生對《紅樓夢》中蘊含中華文化的認識，激發(fā)高中生主動傳承中華文化的意識，為高中生健康成長奠定基礎。

參考文獻：

［1］李媛.指向核心素養(yǎng)的高中語文項目化學習樣態(tài)與路徑［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2023（6）：19-22.

［2］周莎.高中語文核心素養(yǎng)提升策略研究——評《基于核心素養(yǎng)的高中語文教學》［J］.語文建設，2023（23）：81.

［3］陳維昭.論《紅樓夢》“整本書閱讀”的學理依據(jù)［J］.紅樓夢學刊，2024（1）：97-118.

［4］詹丹.論《紅樓夢》整本書閱讀與教學的整體性問題［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學版），2021（4）：107-114.

［5］金丹妮，韋冬余.軌跡記憶法在小說整本書閱讀教學中的作用及運用策略——以《紅樓夢》為例［J］.教育理論與實踐，2023（14）：62-64.

［6］余黨緒.抓好五環(huán)節(jié)教好整本書——以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例［J］.中學語文教學，2021（10）：18-24.

［7］谷民發(fā).學習本位下整本書閱讀體系建構(gòu)的架構(gòu)邏輯、內(nèi)容體系與實施取向［J］.語文建設，2024（6）：40-44.

［8］張偉.整本書閱讀中“專題探究”的教學取向與難點突破［J］.中學語文教學，2024（2）：26-32.

作者簡介：林月桃（1982～），女，漢族，福建泉州人，安溪縣參內(nèi)中學，研究方向：語文教學。