摘 要：文章基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，分析了小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略，旨在將教師的教、學(xué)生的學(xué)及教育評價等不同的教育環(huán)節(jié)整合起來，衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，全方位提升小學(xué)語文學(xué)科的授課水平，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時展開“教—學(xué)—評”一體化教育工作，還能夠提升學(xué)生的自我反思意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級階段的語文學(xué)科知識探究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；“教—學(xué)—評”一體化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0054-04

教育評價環(huán)節(jié)對教師整合知識要素、調(diào)整教學(xué)方案而言極為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式相對單一，教師經(jīng)常以學(xué)生的考試成績衡量學(xué)生的表現(xiàn)，評價指標也欠缺完整性。新時期，在素質(zhì)教育改革的時代背景下，教師的教育評價方向更應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面。通過展開小學(xué)語文學(xué)科的“教—學(xué)—評”一體化工作，能夠使不同的教育環(huán)節(jié)銜接緊密，同時達到充分提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、 “教—學(xué)—評”一體化教育模式的內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下展開小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教育工作，更需強調(diào)對“教—學(xué)—評”一體化教育模式內(nèi)涵的控制。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科授課過程當中，教育環(huán)節(jié)和教育評價環(huán)節(jié)經(jīng)常處于脫節(jié)的狀態(tài)，教師無法衡量學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不能及時調(diào)整教學(xué)方案，這也導(dǎo)致教師的教學(xué)模式過于單一化，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而“教—學(xué)—評”一體化教育模式則強調(diào)從評價環(huán)節(jié)獲知學(xué)生的表現(xiàn)，從而方便教師調(diào)整教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。借助“教—學(xué)—評”一體化教育模式，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以公平客觀地衡量自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改進個人的學(xué)習(xí)方法，從而全方位提高個人的學(xué)習(xí)水平。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中引入“教—學(xué)—評”一體化策略的價值

（一）有助于落實新課程教育理念

在小學(xué)語文學(xué)科教育當中引入“教—學(xué)—評”一體化教育模式，有助于落實新課程教育理念。新課程強調(diào)促進學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為本傳輸相關(guān)知識內(nèi)容，而“教—學(xué)—評”一體化教育模式則可通過整合不同的教育環(huán)節(jié)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，方便教師以學(xué)生為本展開授課工作，所以“教—學(xué)—評”一體化教育模式的應(yīng)用目標和新課程教學(xué)目標一致。教師在教育過程中也能夠展開多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)，基于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)來展開授課工作，從而充分滿足新課標的教育要求，提高學(xué)生的綜合能力。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章過程中，教師就可通過研究新課標中的指導(dǎo)性內(nèi)容，分析“教—學(xué)—評”一體化教育模式的應(yīng)用方式，從而提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生感受該故事背后人文主題。在布置教育任務(wù)時，教師也可設(shè)置相應(yīng)的評價標準，衡量學(xué)生對賣火柴小女孩人物內(nèi)心變化的掌握度和描述水平，以此提升學(xué)生的聽說讀寫能力，達到新課程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求。

（二）有助于實現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)

在小學(xué)語文學(xué)科教育當中引入“教—學(xué)—評”一體化教育模式，有助于落實立德樹人的教育根本任務(wù)。當前，新課程改革強調(diào)以立德樹人為根本任務(wù)展開教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時構(gòu)建正確的價值觀念，健全個人的人格。通過展開“教—學(xué)—評”一體化教育工作，更能方便教師了解學(xué)生的成長和發(fā)展情況。教師也可在該過程中獲知學(xué)生的成長規(guī)律，從而合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為立德樹人根本任務(wù)的落實奠定先決條件。學(xué)生可以在教師的有效引導(dǎo)下完成知識的深度探究過程，在教師的評價下不斷成長和進步。通過落實立德樹人的教育根本任務(wù)，教師也能夠發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，落實新課標的教育要求。比如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇文章過程中，教師就可以通過落實“教—學(xué)—評”一體化教育方案，來達到立德樹人的目標。精衛(wèi)明知道大海不可能被填平的，還是不停地展開行動，這種鍥而不舍的精神是值得當代人們學(xué)習(xí)的。借助該篇文章能夠教育學(xué)生面對困難，迎難而上，通過堅持不懈地努力來改變生活對抗命運。教師在課堂中可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開交流和溝通，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在對學(xué)生進行評價時，教師也可就學(xué)生對文章中心思想的掌握程度進行針對性的評價，讓學(xué)生可以真正在學(xué)習(xí)知識的同時構(gòu)建正確的價值觀念，提高個人的道德水平。

三、 當前在小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教育中的不足

當前，小學(xué)語文學(xué)科落實“教—學(xué)—評”一體化教育模式時仍舊存在問題，通過對這些問題的細致化分析和針對性調(diào)整，更能提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)水平，進而達到提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。首先，部分教師的教學(xué)目標并不明確，還存在應(yīng)試教育思維，認為提高學(xué)生的考試成績才是教育的目標。所以在進行教育引導(dǎo)的過程中，教師很難提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。其次，有的教師在進行教育評價時，沒有完善教育評價體系，設(shè)置相對應(yīng)的評價任務(wù)，以至于教育評價環(huán)節(jié)在教育過程中相對缺失。教師也很難以教育評價的方式促進學(xué)生的發(fā)展。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇文章后，有的教師會布置習(xí)題任務(wù)，讓學(xué)生鞏固生字生詞，并根據(jù)學(xué)生的答題率對學(xué)生展開評價。這種評價方式十分片面，并不能合理衡量學(xué)生對文化知識的掌握程度、在課上的交流溝通情況、在學(xué)習(xí)中的態(tài)度。而且對基礎(chǔ)知識掌握能力不強的學(xué)生而言，這種單一的評價方式還會打擊學(xué)生的自信心。所以教師應(yīng)在教育評價環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育模式，以有效落實“教—學(xué)—評”一體化工作，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略

（一）明確教學(xué)目標，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)工作應(yīng)設(shè)置明確的教學(xué)目標，從而更好地開展教學(xué)各環(huán)節(jié)。教師要以教學(xué)目標為導(dǎo)向，充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在落實“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)方案時，教師要認真研究新課標內(nèi)容，并分析教材中相關(guān)知識的特點。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標，并完成針對性的教學(xué)和教育評價工作。比如，在教學(xué)《觀潮》這篇文章的過程中，教師為了厘清核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，還需做好課前的充足準備工作。教師要從語文學(xué)科的知識要素、學(xué)習(xí)任務(wù)群這兩個角度來認真分析教育過程當中的具體方向。在具體的教育實踐中，教師可以通過推進學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式來落實“教—學(xué)—評”一體化教育方案。這篇文章需要讓學(xué)生在邊讀邊想象的過程當中充分感受自然之美，借此也可鍛煉學(xué)生的審美能力和想象能力。教師可以設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，讓學(xué)生自主研究該文學(xué)作品當中的語言文字，感受其思想境界，并在課堂中充分表達個人的觀點。在具體的教育目標設(shè)定方面，教師還可基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，對目標進行細化：第一，讓學(xué)生解讀文本中的景物描寫片段，感受錢塘江的壯麗景象，繼而將情感延伸至祖國大好河山和壯麗美景上來，使學(xué)生產(chǎn)生愛國之情。第二，教師可以讓學(xué)生分析作者的觀察方法，嘗試在實際生活中引用作者的觀察方式去觀察其他事物。同時讓學(xué)生組織語言進行交流和溝通，準確地將自己的見聞表達出來，以此發(fā)展自身的觀察能力和表達能力。教師通過明確教學(xué)的目標，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向高效地開展“教—學(xué)—評”一體化工作，能達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。最后，教師還可在學(xué)生的交流溝通環(huán)節(jié)進行有效的教育評價，讓教育評價環(huán)節(jié)可以和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分結(jié)合，以此更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，也讓學(xué)生獲知自身在學(xué)習(xí)中的不足，并不斷加以改進。

（二）完善教育評價體系，設(shè)置綜合性的評價任務(wù)

教育評價體系是進行教育評價的依據(jù)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置教育評價體系，明確教育評價體系中的相關(guān)標準，再根據(jù)教育評價體系來布置綜合性的評價任務(wù)，從而充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化工作中的教育評價環(huán)節(jié)十分重要，直接關(guān)乎教師進行教育改革的水準。教師在進行教育評價工作時，需要根據(jù)完整的教育評價體系衡量學(xué)生的知識掌握情況、技能應(yīng)用情況、交流溝通情況。教師在布置教育評價任務(wù)時，還需以教學(xué)目標為導(dǎo)向，設(shè)計出可以真正測試學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價任務(wù)。相關(guān)任務(wù)需具備一定的難度，可以讓學(xué)生積極主動地投入活動中，在完成任務(wù)的過程中提升自身的核心素養(yǎng)。但任務(wù)的難度又不能過高，否則學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。所以教師只有了解了學(xué)生的綜合情況，才能夠布置綜合性的評價任務(wù)。再者，相關(guān)評價任務(wù)也需具備實踐性，可以讓學(xué)生在觀察交流和動手操作的過程中獲得成長。同時，教師可以在學(xué)生參與相關(guān)活動過后，針對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況進行教育評價，以此落實“教—學(xué)—評”一體化教育方案，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時，教師可以設(shè)置一個研究項目，讓學(xué)生分析《伯牙鼓琴》中的音樂元素，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的具體內(nèi)容來設(shè)計一份小型的音樂作品。該教育評價任務(wù)既考查了學(xué)生對該篇文本的理解程度，又考查了學(xué)生的音樂知識應(yīng)用能力。同時，學(xué)生需要以小組為單位完成該評價任務(wù)，因而該評價環(huán)節(jié)還能考查學(xué)生的團隊協(xié)作能力。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置針對性的教學(xué)目標，來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。再以完整的教育評價體系布置合適的評價任務(wù)，展開針對性的評價過程，提高評價的精準性。通過充分發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化教育模式的作用，可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文知識，同時應(yīng)用所學(xué)的知識與技能來解決生活中的問題，達到創(chuàng)造性發(fā)展的目的。

（三）豐富教學(xué)情境，推進“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展

設(shè)置豐富的教學(xué)情境，也能夠順利推進“教—學(xué)—評”一體化教育模式的發(fā)展。豐富的教學(xué)情境不僅可以讓小學(xué)語文課堂充滿活力，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與相關(guān)活動的積極性。教師在設(shè)計教學(xué)情境時，一定要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生可以在相關(guān)情境當中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，能夠跟隨教師的步伐，完成對語文學(xué)科知識的深度探究過程。教師也可根據(jù)學(xué)生在相關(guān)情境中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行有效評價，從而將教師的教、學(xué)生的學(xué)和教育評價環(huán)節(jié)整合在一起，提高教育水準。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)“打卡春節(jié)習(xí)俗”的系列教學(xué)情境，并設(shè)置一系列的教育活動，來發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)：第一，讓學(xué)生參與到走進“北京的春節(jié)”該情境活動當中。教師可以先播放歌曲《恭喜》，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞《元日》。接下來教師可以讓學(xué)生主動聊一聊自己知道的和春節(jié)相關(guān)的詩句，當學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度、在完成任務(wù)方面有所成就時，教師要及時加以肯定和評價，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀正文中的內(nèi)容，增強對北京春節(jié)的認知。第二，設(shè)置“春節(jié)習(xí)俗記錄單”任務(wù)。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，展示和春節(jié)習(xí)俗相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片加以描述。接下來教師可以讓學(xué)生在多媒體情境中完成對文本內(nèi)容的分段朗讀過程，進一步厘清文章的脈絡(luò)，詳細探究文章中的寫作方法。然后教師可以讓學(xué)生填寫“春節(jié)習(xí)俗記錄單”，從而加深對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的了解程度。第三，設(shè)置“我家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”任務(wù)單活動。教師可以讓學(xué)生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗，聊一聊自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗。在該過程中，教師可以觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、語言表達情況、對知識的了解程度，從而進行針對性的評價。這種創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境的“教—學(xué)—評”一體化模式更能達到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的目的；同時，教師還可以在相關(guān)情境任務(wù)當中衡量學(xué)生的表現(xiàn)，有效落實“教—學(xué)—評”一體化工作，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動當中發(fā)展能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）進行實時評價，以評價調(diào)整教學(xué)模式

實時的教育評價可以幫助學(xué)生匯總個人的學(xué)習(xí)成果，同時教師也能夠總結(jié)教育成果，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教育評價方式大多為結(jié)果性的評價，而在“教—學(xué)—評”一體化教育模式中，教師需要通過展開過程性的評價，在設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動時，同步完成評價標準的設(shè)計工作，并通過實時性的評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識。教師也能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)模式，從而讓教育環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教育評價環(huán)節(jié)真正銜接起來，能夠達到各個教育環(huán)節(jié)相互促進的目的。實施評價元素的融入可以方便教師了解學(xué)生的綜合情況，從而把握好教學(xué)的方向，達到提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在進行實時評價時，教師也可讓學(xué)生通過自我評價、小組成員間的相互評價，來提高評價的精準性。實時評價元素的融入也強調(diào)對評價時機的控制，教師在評價時要使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和肯定，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也能夠更具自信心和學(xué)習(xí)動力。比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，教師要明確以下教學(xué)目標：第一，讓學(xué)生了解該課程中的生字生詞，提升文化水平；第二，讓學(xué)生感受文章中的情感，培養(yǎng)愛國情懷；第三，讓學(xué)生分析圓明園被毀滅的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想抱負，端正個人的學(xué)習(xí)態(tài)度。明確教學(xué)目標后，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動和教育評價標準，來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，落實“教—學(xué)—評”一體化工作。首先，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)該課內(nèi)容，觀看教師發(fā)布的微課，了解課文重點。教師可以在微課中提出以下問題：“圓明園為什么被毀滅？”在課上教師可以讓學(xué)生展開交流溝通，回答該預(yù)習(xí)問題。在評價時，教師要進行實時性的評價，衡量學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、語言表達情況、對文章中心思想的掌握情況。其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位梳理文章的脈絡(luò)，分析該歷史時段的背景，進一步總結(jié)該篇文章的中心思想。在實時評價時，教師要衡量學(xué)生的小組合作狀態(tài)，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進行相互評價，使學(xué)生具備反思意識。最后，教師可以布置思維發(fā)散任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇“如何避免圓明園被毀滅”的文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在對學(xué)生的作業(yè)成果進行評價時，教師要用具體的語言，以肯定和指出不足的方式，幫助學(xué)生提高寫作水平，展開針對性的評價工作，提升“教—學(xué)—評”一體化教育模式的應(yīng)用效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，通過積極展開“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)工作，有助于落實新課標教學(xué)理念和立德樹人的教育根本任務(wù)，同時教師也能在該過程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。當前，在教育過程中存在教師的教學(xué)理念相對落后，在進行教育引導(dǎo)時未能充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，進行過程性的教育評價等問題。教師應(yīng)更新調(diào)整教學(xué)方向，設(shè)立明確的教學(xué)目標，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開教學(xué)工作。教師也要完善教育評價體系，進行過程性的評價，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，來滿足學(xué)生的需求，從而促進全面發(fā)展。

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作者簡介：周華（1981～），女，漢族，福建建甌人，福建省政和縣石屯中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。