摘 要：家庭教育可以通過優(yōu)化課余時間管理、強化思維培養(yǎng)、情境教育等多方面為學(xué)校教育提供助力，推動初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。為此，文章立足“雙減”背景，結(jié)合最新政策要求，通過分析開展家校共育必要性、原則，提出打造家校共育平臺、落實家校協(xié)同責(zé)任、優(yōu)化課后作業(yè)指導(dǎo)、提升課后服務(wù)水平等途徑有效開展家校共育，旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；家校共育；路徑

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0083-04

蘇霍姆林斯基曾指出：“最完備的教育，是學(xué)校和家庭的合作。沒有家庭教育，學(xué)校教育‘孤掌難鳴’?！倍凇半p減”背景下，家校共育的必要性更加突出。為了利用學(xué)校教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以及利用家庭教育的隨意性，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣與美好品格，應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的要求開辟家校共育途徑，促使認(rèn)知教育與情感教育高質(zhì)量融合，發(fā)揮最大教育合力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供全面支持，從而使教育回歸本質(zhì)，實現(xiàn)“立德樹人、減負(fù)增效”教育目標(biāo)。

一、 “雙減”背景下開展初中數(shù)學(xué)家校共育的必要性

（一）落實“雙減”政策的必然要求

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），拉開了教育領(lǐng)域全面落實“雙減”政策的序幕。從政策內(nèi)容來看，多次提到“學(xué)校和家長要……”并在“強化配套治理，提升支撐保障能力”中明確提出“完善家校社協(xié)同機制。進一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)”。鑒于此，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)政策要求，與家庭緊密合作，形成教育合力，共同支持學(xué)生健康成長、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，提升校內(nèi)外服務(wù)質(zhì)量，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）實現(xiàn)家校共同獲益的需要

通過“雙減”政策可以明確家校共育的作用及價值。而從家校共育的內(nèi)涵來看，其需要家庭與學(xué)校共同努力，從不同角度出發(fā)強化學(xué)生認(rèn)知、促進學(xué)生成長，因此，家校應(yīng)密切溝通、充分交流、積極配合。在準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與生活情況基礎(chǔ)上，共同識別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長發(fā)展中的問題，采取個性化教育策略，提高育人效率與質(zhì)量。由此來看，家校在合作過程中，家長可以掌握更多專業(yè)的教育經(jīng)驗，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長更全面地掌握學(xué)生情況，在雙方配合下形成適合學(xué)生成長的教育方案；并且家校合作期間雙方教育資源共享，避免盲目地擴展資源，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，家校共育也是實現(xiàn)雙方共同獲益的切實需求。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的需求

家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的，缺失一方都不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，但長期以來，教育一直被認(rèn)為是教師、學(xué)校的義務(wù)，從而導(dǎo)致家庭教育缺席學(xué)生的成長。因此，要積極改變現(xiàn)狀，打造健全的教育體系，使家長順利參與到教育中，營造和諧、健康的成長環(huán)境。同時，借助信息技術(shù)成果與教育的融合，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供及時的指導(dǎo)，有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、自主性，并有針對地給予學(xué)生精神層面的支持，增強學(xué)習(xí)動力。在此基礎(chǔ)上，再由家長借助生活情境指導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加完整，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、 “雙減”背景下開展初中數(shù)學(xué)家校共育的原則

“雙減”背景下家校共育工作的落實，使教師、家長同時參與到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為此，需要對教育原則做出調(diào)整，保證共育的協(xié)調(diào)性。具體包括以下原則：

交流原則，交流主體包括教師、家長、學(xué)生，彼此之間均要建立順暢的溝通機制，確保教師和家長準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生情況。

平等原則，無論是在學(xué)校教育還是在家庭教育中，均應(yīng)與學(xué)生保持平等關(guān)系，減少強制性要求，這有助于學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)信心。

尊重原則，“雙減”強調(diào)讓教育回歸本質(zhì)，因此要尊重學(xué)生的主體意愿，避免強迫學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自由原則，根據(jù)政策要求在學(xué)習(xí)上賦予學(xué)生選擇權(quán)，家長也要為支持學(xué)生權(quán)利，為其創(chuàng)造自由的空間，確保學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。

統(tǒng)一原則，家校雙方的教育理念、教育目標(biāo)應(yīng)保持一致，預(yù)防教育錯位現(xiàn)象。

信任原則，教師與家長均應(yīng)給予學(xué)生信任，相信學(xué)生具有良好的主動學(xué)習(xí)意愿，能夠做好自我管理，減輕心理負(fù)擔(dān)，擺脫緊張、壓抑等情緒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的干擾。

三、 “雙減”背景下開展初中數(shù)學(xué)家校共育的有效途徑

（一）依托網(wǎng)絡(luò)，打造家校共育平臺

“雙減”政策提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)促進學(xué)生全面、個性化發(fā)展，回應(yīng)了社會對高質(zhì)量教育的殷切期盼，意在通過提高教育質(zhì)量、效率，重構(gòu)和諧、健康的教育生態(tài)，消除學(xué)生與家長的焦慮感，提高家長的認(rèn)可度、配合度。因此，需要保證家長順利參與到教育中來，打造家校共育平臺，使家長了解學(xué)校教育的意圖、目標(biāo)，明確自身扮演的角色，配合學(xué)校協(xié)同行動，使教育回歸學(xué)校、課堂、家庭?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)的便捷性，為家校共育創(chuàng)造條件、提供技術(shù)服務(wù)，支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建全新共同育人模式。

以人教版七年級上冊“實際問題與一元一次方程”教學(xué)為例，課前，教師向家長了解學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒，遇到的困難等，再基于家長的反饋，對學(xué)生的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行判斷，以此掌握真實學(xué)情。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情，結(jié)合知識點，設(shè)計滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的活動。比如，教師創(chuàng)設(shè)真實問題情境，利用生活中的典型數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生體會一元一次方程的實際運用，總結(jié)運用步驟。為了避免學(xué)生形成思維定式，每種類型問題探究后會配有變式訓(xùn)練與拓展題目，轉(zhuǎn)變問題條件，使學(xué)生從不同的角度感受知識的運用。學(xué)生探究期間，需要使思考過程可視，并由教師拍攝照片上傳共育平臺“課堂表現(xiàn)”模塊，家長可以通過計算機軟件、移動終端App了解情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師商討課后活動策略，使學(xué)生靈活掌握一元一次方程的應(yīng)用。

依托互聯(lián)網(wǎng)打造家校共育平臺，使教師與家長保持密切聯(lián)系，及時反饋學(xué)生情況，尋找協(xié)同育人契機，保障雙方同時發(fā)揮對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐作用。

（二）共享資源，落實家校協(xié)同責(zé)任

家校應(yīng)協(xié)調(diào)配合，共同做好數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作，明確協(xié)同責(zé)任，并發(fā)揮學(xué)校教育的專業(yè)優(yōu)勢，利用便捷的共育平臺共享教育資源?？梢詮娜齻€方面展開：首先，教師通過課堂教學(xué)情況與家長反饋準(zhǔn)確了解學(xué)生，精準(zhǔn)定位學(xué)生能力，與家長確定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)共享所需教育資源，避免資源不足或資源過多、負(fù)擔(dān)過重問題。其次，深入挖掘現(xiàn)實生活中的素材，豐富課前導(dǎo)學(xué)的實踐資源。最后，教師根據(jù)家長的反饋信息，合理設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。

以人教版七年級下冊“坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用”教學(xué)為例，教師先根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗以及家長的反饋，對班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)層次劃分。比如，A類學(xué)生的特點是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低；B類學(xué)生特點是學(xué)習(xí)態(tài)度良好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實；C類學(xué)生是學(xué)習(xí)能力強，思維更加靈活。其次，教師根據(jù)不同層級的特征，設(shè)計難易程度相符的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，提供與之相適的導(dǎo)學(xué)資源，讓學(xué)生自行探索和預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時，利用不同難度的任務(wù)降低其學(xué)習(xí)壓力。比如，教師讓A類學(xué)生觀看導(dǎo)學(xué)視頻，利用視頻激發(fā)其探知興趣，使其從視頻案例中發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)知識，初步了解坐標(biāo)的應(yīng)用，探索生活中應(yīng)用坐標(biāo)的情況；B類學(xué)生結(jié)合問題分析生活案例，自主探索坐標(biāo)方法的應(yīng)用，獨立解答問題；C類學(xué)生利用手機中的各類地圖軟件，嘗試快速確定某個場所的地理位置，思考坐標(biāo)應(yīng)用的方法，在實際地圖上建立平面直角坐標(biāo)系。在此過程中，家長需要根據(jù)教師提供的課前導(dǎo)學(xué)要求對學(xué)生進行監(jiān)督，了解他們的任務(wù)完成情況，同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和遇到的問題及時發(fā)送給教師，并針對課程教學(xué)的效果表達出內(nèi)心的期待，使教師能夠了解課前導(dǎo)學(xué)效果，同時，進一步明確課程教學(xué)的目標(biāo)，從而制訂更符合實際的課堂教學(xué)方案。

通過共享導(dǎo)學(xué)資源，聯(lián)合家長為學(xué)生打造個性化成長環(huán)境，并使家長參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身多重功能，及時為教師提供有價值的信息，為課堂高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）圍繞“雙減”，優(yōu)化課后作業(yè)指導(dǎo)

“雙減”背景下，教師需要根據(jù)政策要求重新設(shè)計作業(yè)形式，并能夠?qū)ψ鳂I(yè)情況及時反饋，做好作業(yè)指導(dǎo)。但要認(rèn)清作業(yè)并不是盲目地占用學(xué)生課后時間，而是讓學(xué)生有事做，避免將精力投入學(xué)習(xí)以外的事情上，其發(fā)揮著診斷、鞏固、分析學(xué)情等作用。這意味著并不是只有習(xí)題能夠作為作業(yè)，還可以基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以有趣、豐富且具有實踐性的內(nèi)容實現(xiàn)快樂作業(yè)。因此，根據(jù)“雙減”政策的要求與指導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)應(yīng)具有生活化、綜合性、實踐性、趣味性特點，為家長與學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

以人教版八年級上冊“三角形”單元為例，全部課時結(jié)束后，教師可以綜合本單元知識，設(shè)計綜合性活動，同時需要在家長的協(xié)同配合下完成探究。另外，教師向?qū)W生發(fā)送科普文章《神秘的三角形》，文章結(jié)尾從新穎的角度闡述了三角形的穩(wěn)定性，開闊了學(xué)生視野，由此生成自主探究課題。通過文章可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)家之所以能夠取得巨大的社會成就，在于他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，有時提出問題比分析問題、解決問題更加重要，這是創(chuàng)新的源頭。因此，結(jié)合文章內(nèi)容與本單元所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題。要求所設(shè)計問題應(yīng)與單元知識有密切聯(lián)系，至少設(shè)計1～2個感興趣的問題，并初步形成專題研究報告。本項作業(yè)符合“雙減”作業(yè)的要求，其看似要求學(xué)生提出問題，但并不是簡單的提問，每個問題的設(shè)計需要學(xué)生考慮合理性、科學(xué)性以及與知識的聯(lián)系性，是以單元知識為核心的，因此，能夠發(fā)揮識記、理解、運用、綜合作用。

但完成本項作業(yè)具有一定難度，教師還需要指導(dǎo)家長提供有效的幫助。家長要為學(xué)生創(chuàng)造安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，多樣的工具，并觀察學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)思考較長時間時，家長及時給予支持與鼓勵，結(jié)合自身的經(jīng)歷表達看法，如文章從社會公共關(guān)系角度以及工作、技術(shù)、競爭性角度論證三角形穩(wěn)定性，是全新的論證視角，因此，作業(yè)的意圖也是打破常規(guī)，脫離幾何領(lǐng)域展開思考。同時，借助本次具有一定難度的作業(yè)，家長也要做好思想工作，使學(xué)生認(rèn)識到困難無處不在，但要堅定內(nèi)心方向，努力、踏實地走穩(wěn)每一步，從而戰(zhàn)勝困難，不要盲目與自暴自棄。作業(yè)結(jié)束后，通過家校共育平臺上傳作業(yè)，教師及時查看，并于線上與全班分享作業(yè)成果，組織其他學(xué)生、家長共同參與點評。

新型作業(yè)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空間，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并創(chuàng)造家長發(fā)揮教育能力的條件，使學(xué)生完成作業(yè)過程中能夠及時獲得情感、知識等層面的反饋。

（四）豐富活動，提升課后服務(wù)水平

為實現(xiàn)真正的“減負(fù)”，“雙減”政策也提出要通過提升課后服務(wù)水平支持政策落地，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。為此，也要解決如何提高數(shù)學(xué)課后服務(wù)實效問題，并通過課后服務(wù)強化家校共育。但鑒于課后作業(yè)、教育形式的改變，意味著課后服務(wù)不再是指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、答疑解惑，而要利用家庭的教育資源，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以豐富的活動使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷感受樂趣、獲得成就感。

以人教版九年級下冊“位似”教學(xué)為例，教師可以在家校共育平臺上，建立班級學(xué)習(xí)群，由懂得信息技術(shù)的家長演示位似，開展一次以信息技術(shù)手段探索位似的活動。家長制作了動態(tài)演示模型，還原了教材中數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，將平面的字體轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的美術(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生在立體美術(shù)字上找位似圖形與位似中心；并在模型變化中演示從平面字體變?yōu)榱Ⅲw字體的方法，引導(dǎo)學(xué)生從兩種字體上找位似圖形、位似中心，分析線段比關(guān)系。家長的演示結(jié)束后，由學(xué)生自主操作，利用信息化軟件，將生活中的位似圖形還原，自行演示位似圖形的變化，并還原變化過程。同時，除了圍繞知識展開的探索性活動，也可以組織游戲活動，以家庭為單位，開展“位似圖形連連看”，在一張圖片上，有諸多圖形，它們大小或位置不同，只有真正的位似圖形才能在點擊后消除。成功消除獲1分，限時90秒，點錯一次扣除5秒，連續(xù)成功消除3次增加5秒。線上平臺可以同時顯示每個家庭的游戲積分情況，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

通過豐富以數(shù)學(xué)知識為核心的課后活動，使曾經(jīng)的“刷題”“做卷子”變?yōu)樯鷦拥捏w驗，這樣既保證了與生活聯(lián)系，也能夠使家長、學(xué)生同時參與，充分利用多種教育資源，為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使課后服務(wù)越來越豐富。

（五）強化指導(dǎo)，提高家校共育水平

對初中數(shù)學(xué)家校共育而言，若想更好地落實“雙減”政策，使家校共育發(fā)揮出應(yīng)有的作用，既需要教師和家長提高個人的教育水平，也需要提升合作教育的意識與合作教育的能力。對此，教師需要積極探索家校共育的成功案例，主動學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、教學(xué)方法，結(jié)合實際合理調(diào)整自身的教學(xué)方式，設(shè)計更有效果的家校共育活動。另外，教師需要主動與家長溝通，利用互動活動增強家長的教育意識，使其能夠與教師達成默契配合。

對教師來說，提高家校共育質(zhì)量的前提是掌握更加有效的教育方法，提高合作教育的能力。對此，教師需要主動與同校其他教師進行交流，結(jié)合實際情況，深入探討家校共育的方案，同時，在討論中學(xué)習(xí)和借鑒他人的教育方法。另外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，探索和分析成功的家校共育案例，研究案例中的教學(xué)思路，再根據(jù)實際教學(xué)要求和班級實際學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整案例中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)活動等，從而設(shè)計出合理的教學(xué)方案，同時，提高個人教育水平。

對家長來說，要提高他們家庭教育和家校共育的意識，使其掌握正確的家庭教育方法，自覺踐行“雙減”政策。對此，教師需要經(jīng)常與家長進行溝通，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，了解各學(xué)科教育需要達到的目標(biāo)，了解家庭教育在學(xué)生成長過程中的重要性，用潛移默化的方式提高家長的教育意識。另外，教師可以定期組織家長會、交流會等，圍繞某個階段或某部分知識的家校共育成果進行探討，分享教育經(jīng)驗，根據(jù)實際學(xué)情制訂下一步的共育計劃。比如，在交流會中，教師和家長可以圍繞人教版八年級下冊“平行四邊形”單元的教學(xué)成果進行討論，探討學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果，在校外實踐的結(jié)果，以及最終的學(xué)習(xí)效果，針對家校共育的不足之處進行改進，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞設(shè)計有效的家校共育方案，通過實施方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，提升教師和家長的共育水平。

四、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”背景下，要將“減負(fù)增效”作為家校共育的目標(biāo)，以有效途徑發(fā)揮家校共育價值，助推“雙減”政策落地。其中必然需要建設(shè)家校共育平臺、明確家校協(xié)同責(zé)任，并要根據(jù)政策要求做好課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計工作、課后服務(wù)工作，推動家校教育深入融合，形成教育共同體，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，擺脫無效的機械訓(xùn)練、做題，從而在“減負(fù)”的同時提高學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

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作者簡介：周明琴（1974～），女，漢族，江蘇泰州人，江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。