摘 要：大單元教學(xué)即基于單元系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)整合下的教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，教師可參照教材單元?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以統(tǒng)籌教材知識(shí)重新劃分單元結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)，而大單元教學(xué)的有效實(shí)施有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，優(yōu)化教育教學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)工作值得教師深入探究。文章將站在核心素養(yǎng)視域下，結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)案例，提出一系列的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略，這對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0087-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展面向未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)”。同時(shí)，新課標(biāo)從數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言三方面概括核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)世界的觀察、思考、表達(dá)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，文章結(jié)合大單元教學(xué)理念，圍繞核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略進(jìn)行探究，總結(jié)相關(guān)的大單元教學(xué)對(duì)策，希望為有關(guān)教師提供幫助。

核心素養(yǎng)，作為當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱門(mén)詞匯，其內(nèi)涵深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這些品格和能力不僅關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)水平，更涉及他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀念以及解決問(wèn)題的能力。首先，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是“全面發(fā)展”。這不僅僅是指學(xué)術(shù)能力的提升，更包括學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情趣、實(shí)踐能力等多方面的均衡發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，單純的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，更需要的是具備創(chuàng)新精神、批判性思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的復(fù)合型人才。因此，核心素養(yǎng)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注重提升自身的綜合素質(zhì)。其次，核心素養(yǎng)關(guān)注的是“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。這些關(guān)鍵能力包括但不限于批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。這些能力是學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中立足的重要基石，也是他們不斷適應(yīng)社會(huì)變化、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵。例如，批判性思維能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考，不盲從權(quán)威，形成自己的見(jiàn)解；創(chuàng)新能力則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。再者，核心素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。一個(gè)3d40da659453c4875c0c19bd68e442ac35f730de0fbcc75eebed8ba94740cbd6優(yōu)秀的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，更要有積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持樂(lè)觀的心態(tài)，勇于探索，不斷超越自我。

一、 組常規(guī)大單元，家校共育中塑數(shù)據(jù)觀念

常規(guī)大單元是指按照常規(guī)單元教學(xué)方法進(jìn)行授課的方法，整個(gè)單元教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課上教學(xué)活動(dòng)、課下拓展練習(xí)活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)四部分，在大單元全過(guò)程教學(xué)中，教師是整個(gè)課程的設(shè)計(jì)者和組織者，通過(guò)合理安排課時(shí)、組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)等，推進(jìn)大單元教學(xué)工作的順利落實(shí)。作為常規(guī)的教學(xué)策略之一，家校共育在常規(guī)大單元教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用十分關(guān)鍵，家庭教育能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足之處，方便家長(zhǎng)進(jìn)行課下跟進(jìn)和課后指導(dǎo)，與教師共同指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等，達(dá)到內(nèi)化吸收大單元知識(shí)的教學(xué)目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以考慮融入家校共育模式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)單元課程中樹(shù)立基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)觀念，掌握常規(guī)大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》這一單元時(shí)，某教師組織開(kāi)展的常規(guī)的大單元教學(xué)活動(dòng)，按照“認(rèn)識(shí)克”“認(rèn)識(shí)千克”“練習(xí)課”的順序設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)。大單元教學(xué)前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：“結(jié)合預(yù)習(xí)單，大家查一查資料，整理生活中的秤，并畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖?！闭缴险n后，教師鼓勵(lì)學(xué)生：“請(qǐng)講一講自己預(yù)習(xí)和整理中的收獲。”不少學(xué)生舉手，有的學(xué)生認(rèn)為“知道了秤的種類”，有的學(xué)生回答“知道了秤的單位”……還有不少學(xué)生提出問(wèn)題，例如：“生活中不常見(jiàn)的秤有嗎？”“讀取的數(shù)值一定精準(zhǔn)嗎？”在學(xué)生積極踴躍的問(wèn)答下，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)大單元教學(xué)結(jié)束后，教師采取家校共育方法，布置了“做一做”的家校共育任務(wù)，讓學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起逛市場(chǎng)或超市，找尋“克和千克”的數(shù)值，并與大家共同分享，最終在家長(zhǎng)的協(xié)助下，學(xué)生都找到了“克和千克”的身影，如：“一個(gè)小火龍果重350克左右”“1.5千克雞蛋是三斤雞蛋，購(gòu)買需要花費(fèi)12～20元左右”，最后學(xué)生的數(shù)據(jù)觀念在生活中得到了映射和反饋，極大地鞏固了大單元知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。

二、 創(chuàng)情境大單元，模擬體驗(yàn)中凝應(yīng)用意識(shí)

情境大單元指的是基于模擬情境而開(kāi)展的大單元教學(xué)工作，情境模擬下的教學(xué)環(huán)境具有真實(shí)性、生動(dòng)性、趣味性，能夠幫助學(xué)生更快走進(jìn)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)。所以，情境創(chuàng)設(shè)是一種較好的大單元教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，合理創(chuàng)新情境大單元，構(gòu)建生動(dòng)逼真的模擬體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想，加強(qiáng)內(nèi)容體驗(yàn)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一單元時(shí)，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師融入陶行知教育理念，專門(mén)創(chuàng)設(shè)情境大單元，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，在簡(jiǎn)單購(gòu)物情境中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用體會(huì)。前期階段，該教師先利用多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境，在影、聲、圖、文等多方面刺激下，帶領(lǐng)學(xué)生了解貨幣的由來(lái)、用途，并在多媒體情境中快速認(rèn)識(shí)世界通用貨幣，學(xué)生很快掌握了貨幣的基礎(chǔ)知識(shí)，知曉了人民幣的基本特征。進(jìn)入后續(xù)大單元教學(xué)階段，該教師提前鼓勵(lì)學(xué)生布置教室，營(yíng)造真實(shí)性的購(gòu)物情境，借助模擬情境，教師進(jìn)一步講解了元、角、分之間的進(jìn)率，在同桌情境游戲下，學(xué)生都掌握了人民幣的兌換關(guān)系。最后商店體驗(yàn)課中，很多學(xué)生開(kāi)始角色扮演，有的扮演店家、有的扮演收租人、有的扮演顧客，學(xué)生在付錢、收錢、找錢的過(guò)程中深切體會(huì)了人民幣的兌換關(guān)系，很多學(xué)生自發(fā)分享購(gòu)物情境活動(dòng)的感悟，最終學(xué)生都能夠在生活情境中正確使用人民幣，取得了較好的情境大單元教學(xué)成效。

三、 建探究大單元，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中升思維品質(zhì)

探究大單元是指圍繞某一主題內(nèi)容開(kāi)展探究活動(dòng)的大單元教學(xué)模式，涉及前置交流、實(shí)驗(yàn)探究、鞏固練習(xí)以及延伸思考等教學(xué)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠通過(guò)自然現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)情境的探究而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”中充分利用自己的手腦提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，逐步提升自身的核心素養(yǎng)。因此，在大單元教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試構(gòu)建探究大單元教學(xué)模式，提前設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，布置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，逐步引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、深度探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，達(dá)到提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一單元時(shí)，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建了探究大單元結(jié)構(gòu)框架，借助思維導(dǎo)圖工具、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、拓展探究活動(dòng)等串聯(lián)“圓的初步認(rèn)識(shí)”“圓的實(shí)驗(yàn)探究”“圓的拓展”課程。課前環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，課上組織學(xué)生圍繞圓的特征等展開(kāi)交流，當(dāng)掌握基本的知識(shí)要點(diǎn)后，教師組織學(xué)生分組，發(fā)布“圓的實(shí)驗(yàn)探究”任務(wù)，鼓勵(lì)各組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手發(fā)現(xiàn)“硬幣可以在桌面滾來(lái)滾去”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沿著圓外圍剪下細(xì)細(xì)的一條，再測(cè)量紙條長(zhǎng)度可得到圓的周長(zhǎng)”，還有學(xué)生試著在硬幣圓周上涂抹顏色，滾動(dòng)一周后再進(jìn)行圓周測(cè)量……最后學(xué)生了解了圓的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)完成圓的周長(zhǎng)與面積的探究任務(wù)。最后在大單元拓展課上，教師又聯(lián)系學(xué)生生活情境，發(fā)布“為什么車輪不是方形而是圓形”的拓展探究任務(wù)，最終學(xué)生通過(guò)積極探究，紛紛加深了對(duì)圓形知識(shí)的理解，思維品質(zhì)也得到了鍛煉和提升。

四、 開(kāi)游戲大單元，觀察訓(xùn)練中增運(yùn)算能力

游戲大單元是指圍繞游戲而開(kāi)展的大單元教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇好勝心旺盛等性格特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展游戲大單元教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在游戲活動(dòng)中展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，最終內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，游戲大單元教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)游戲大單元教學(xué)活動(dòng)的重視程度，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好合理設(shè)計(jì)大單元游戲活動(dòng)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在游戲中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法（二）》這一單元時(shí)，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師以“郊游中的‘樂(lè)之趣’”為主題，開(kāi)展了大單元游戲教學(xué)活動(dòng)，教師提前設(shè)計(jì)了“數(shù)字接龍”“蘿卜蹲”“律動(dòng)操”“青蛙跳進(jìn)水”的小游戲，游戲開(kāi)始前教師出示“郊游情境圖”，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)關(guān)于進(jìn)位加和退位減的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，而后該教師打亂原有課時(shí)順序，依次開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲情境圖中回顧問(wèn)題，在游戲活動(dòng)中思考數(shù)學(xué)的加減問(wèn)題，比較“24+6和24+8算法”的異同、“30-8和34-8算法”的異同等。其中，在“青蛙跳進(jìn)水”的游戲中，教師借助多媒體設(shè)備塑造了游戲情境，起始位置有兩只青蛙，每一片荷葉上都有數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算題目，當(dāng)答對(duì)后青蛙才能跳到下一片荷葉上，全部答對(duì)后青蛙再跳進(jìn)水里，用時(shí)最短的一方獲勝。活動(dòng)一開(kāi)始，參賽學(xué)生都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不停進(jìn)行觀察思考、豎式計(jì)算等，很多學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，最終學(xué)生都掌握了“滿10進(jìn)1”和“退1作10”的算理，甚至有的學(xué)生在游戲中都能搶答運(yùn)算，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力和運(yùn)算能力，加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、 興實(shí)踐大單元，小組合作中習(xí)數(shù)學(xué)模型

實(shí)踐大單元的核心在于“實(shí)踐”，不同于常規(guī)大單元教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐大單元要求教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。小組合作學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用較為常見(jiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生合作，加強(qiáng)內(nèi)部溝通，共同解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建實(shí)踐大單元，積極組織小組之間進(jìn)行合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組實(shí)踐活動(dòng)，促使小組成員圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題一起進(jìn)行研究分析，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解，并能夠用數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在實(shí)踐活動(dòng)中解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元時(shí)，某數(shù)學(xué)教師整合關(guān)于統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)內(nèi)容，圍繞“統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖”等數(shù)學(xué)模型，搭建了實(shí)踐大單元的教學(xué)框架，為小組學(xué)生設(shè)置多個(gè)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。在實(shí)踐調(diào)查前，教師先將學(xué)生劃分為8個(gè)小組，讓各個(gè)小組挑選實(shí)踐調(diào)查內(nèi)容，挑選過(guò)程中，各個(gè)小組學(xué)生都踴躍參與，有的小組選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)生課外閱讀情況，有的小組選擇統(tǒng)計(jì)最近一次考試成績(jī)，還有的小組負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生視力情況。最終在小組合作方式下，學(xué)生都出色地完成了實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，并成功制作了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。當(dāng)統(tǒng)計(jì)表制作完畢后，教師又鼓勵(lì)各小組制作條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等，用各類統(tǒng)計(jì)圖表示調(diào)查所得的數(shù)據(jù)信息，很快學(xué)生都積極進(jìn)行思考，互相分享自己的想法，最后各小組都完成了實(shí)踐調(diào)查和統(tǒng)計(jì)任務(wù)，開(kāi)心分享了小組實(shí)踐調(diào)查和分析結(jié)果，并加深了對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解，促使學(xué)生能夠運(yùn)用各類統(tǒng)計(jì)圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，挖掘有價(jià)值的信息，極大地鍛煉了學(xué)生的小組合作能力、分享意識(shí)、實(shí)踐能力等。

六、 立評(píng)價(jià)大單元，自省反思中聚理性精神

評(píng)價(jià)大單元是指基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的大單元教學(xué)模式，通過(guò)串聯(lián)教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，確保學(xué)生擁有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、講道理有條理的思維品質(zhì)，逐漸形成可貴的理性精神，這一核心素養(yǎng)教學(xué)理念與評(píng)價(jià)大單元教學(xué)目標(biāo)相一致。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況建立評(píng)價(jià)大單元，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的等，合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌設(shè)置大單元教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，科學(xué)實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，最終引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生進(jìn)行自省反思，不斷認(rèn)識(shí)到自身不足之處，從而養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高階段性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，助推學(xué)生理性精神的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《觀察物體（三）》這一單元時(shí)，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞學(xué)習(xí)主題，依次布置了“想一想”“擺一擺”“畫(huà)一畫(huà)”“談一談”的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉，深化了對(duì)空間觀念的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)完畢后，該教師立即開(kāi)展了大單元評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師主要站在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及單元知識(shí)吸收等角度，科學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同桌互評(píng)：“這一單元教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，請(qǐng)大家回想一下所學(xué)內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，看看老師發(fā)布的自我評(píng)價(jià)表和同桌評(píng)價(jià)表，實(shí)事求是進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，填寫(xiě)完成后可以和同學(xué)以及老師進(jìn)行分享！”當(dāng)學(xué)生積極進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)時(shí)，教師也開(kāi)始進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生是否掌握了觀察實(shí)際物體的方法、是否扎實(shí)掌握了單元知識(shí)、是否發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)等。最后的評(píng)價(jià)交流活動(dòng)中，學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，甚至反思自身學(xué)習(xí)不足之處，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

七、 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能在深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，并有效發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻理解和把握大單元教學(xué)的思想內(nèi)涵，緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用情境構(gòu)建、小組合作、單元評(píng)價(jià)等多種教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐和游戲教學(xué)，使大單元教學(xué)思想滲透到各類教學(xué)活動(dòng)中。這樣不僅能夠有效提升大單元教學(xué)的水平，還能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而全面落實(shí)新課標(biāo)的要求，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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課題項(xiàng)目：文章系南靖縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：njkt2354）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：莊良利（1972～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。