摘 要：隨著時代的發(fā)展，思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點之一。在語言學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)中，閱讀作為基本技能之一，其教學(xué)策略與學(xué)生思維品質(zhì)的提升密切相關(guān)。文章通過分析思維品質(zhì)的定義、分類以及其在英語學(xué)習(xí)中的重要性和當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的狀況及存在的問題，探討和分析如何在初中英語教學(xué)中通過有效的閱讀策略提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語；閱讀策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0104-03

初中英語教育是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，而閱讀理解能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往注重詞匯和語法知識的積累，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。然而，批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維品質(zhì)對學(xué)生的英語閱讀理解和綜合語言運用能力的提高至關(guān)重要。因此，文章旨在探索和分析如何通過閱讀策略有效提升初中生的思維品質(zhì)。

一、 文獻(xiàn)綜述

英語作為全球通用的語言，在當(dāng)今信息時代扮演著重要的角色。對非英語母語的學(xué)生而言，英語閱讀不僅是獲取信息的重要途徑，也是提升語言運用能力的關(guān)鍵。近年來，隨著教育理念的更新，越來越多的研究開始關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)在英語閱讀中的作用，并嘗試探索相關(guān)的教學(xué)策略。

英語閱讀策略的研究歷史悠久，涵蓋很多技巧和方法。有效的閱讀策略不僅包括識字和詞匯的學(xué)習(xí)，還包括預(yù)測、提問、澄清、總結(jié)等元認(rèn)知策略。這些策略能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容，同時提高他們的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。近年來，研究者開始將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入英語閱讀策略中，以期達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。例如，通過批判性閱讀活動，學(xué)生被鼓勵質(zhì)疑作者的觀點、探究文本的深層含義，并與其他文本和個人經(jīng)驗建立聯(lián)系。此外，一些教育者還嘗試將項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法引入閱讀課堂，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊合作能力。

盡管已有研究提供了多種有效的策略和方法，但如何將這些策略具體化、系統(tǒng)化，并在不同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，仍然是未來研究的重點。此外，教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個體差異以及技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是值得進(jìn)一步探討的問題。因此，基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)策略具有研究價值。

二、 定義與分類

思維品質(zhì)通常指的是個體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出的思考深度、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的特點。它們通常被分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維品質(zhì)特指分析、評價和創(chuàng)造這三個層面，這些能力在復(fù)雜任務(wù)解決和深層次學(xué)習(xí)中尤為重要。

三、 研究意義

多項研究表明，良好的思維品質(zhì)有助于提高語言學(xué)習(xí)者的理解力、推理能力和問題解決能力。在英語閱讀教學(xué)中，批判性思維能夠幫助學(xué)生評估閱讀材料的可信度，創(chuàng)造性思維能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解和創(chuàng)新性解讀。因此，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生更深入地理解閱讀材料，促進(jìn)推理、分析和評價等高階閱讀技能的發(fā)展。同時，關(guān)注思維品質(zhì)提升的教學(xué)可以幫助學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等多方面實現(xiàn)均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，批判性和創(chuàng)造性等高階思維能力的提升，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠適應(yīng)快速變化的社會和工作環(huán)境，并更好地與國際接軌，提高學(xué)生的國際競爭力。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生未來解決復(fù)雜問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)具有重要意義。

四、 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著英語核心素養(yǎng)的普及和落地，英語教師也開始重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但目前初中英語閱讀教學(xué)中仍存在以下問題，值得關(guān)注。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確、教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生需求

在英語閱讀教學(xué)中，教師未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，在日常教學(xué)中可能過度側(cè)重語言知識點的講解，忽視文本本身價值。閱讀教學(xué)只是對閱讀材料的直接解釋，這種方法僅提取文本表面的信息，未能深入挖掘文章的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）缺乏批判性思維和創(chuàng)新性活動

在思維品質(zhì)中，批判性思維是重要的一環(huán)，有助于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。然而，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)往往忽視了批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏多角度認(rèn)識事物的能力，很難對文本內(nèi)容提出疑問或有新的認(rèn)識。同時學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是基于靈活的教學(xué)設(shè)計和豐富的教學(xué)活動的，但現(xiàn)實中教師難以開展多樣化的教學(xué)活動，這限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）評價體系不完善

目前的英語閱讀教學(xué)評價體系過于單一，對學(xué)生思維品質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)缺失或不合理，忽視多元思維模式，并缺乏動態(tài)調(diào)整機(jī)制。評價體系的不完善使得難以對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行多維度、全面的評價，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，因此需要開發(fā)包含多種思維技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)主體特點定期更新和反饋。

五、 基于思維品質(zhì)提升的英語閱讀策略

（一）開展讀前活動，激活學(xué)生思維

在英語閱讀教學(xué)中，讀前活動是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生更好地理解文本的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提供與文本主題相關(guān)的背景知識，包括歷史、文化、地理信息或者作者介紹等，幫助學(xué)生建立起對文本的初步感知和理解。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目或配圖，預(yù)測文本內(nèi)容，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能幫助學(xué)生在閱讀時更快地識別和理解關(guān)鍵信息。同時教師還可以鼓勵學(xué)生分享他們與文本主題相關(guān)的個人經(jīng)歷或情感，幫助學(xué)生建立與文本的關(guān)聯(lián)，拉近與文本的距離，增加他們的閱讀自信。此外，教師也可以通過詞匯游戲、角色扮演、模擬對話等形式或借助圖片、視頻或?qū)嵨锏纫曈X材料喚醒學(xué)生的閱讀動機(jī)，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展批判性閱讀

批判性閱讀是一種主動、理智的閱讀模式，旨在與作者進(jìn)行內(nèi)在的對話，并對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析和評估。這種閱讀方式要求讀者不僅僅接收信息，而是要深入探討文本本身及結(jié)構(gòu)。批判性閱讀是一種重要的思維技能，它不僅提升了個人的閱讀理解能力，還促進(jìn)了邏輯思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過批判性閱讀，人們能更深入地理解文本內(nèi)容，形成獨立的見解，并在日常生活和學(xué)術(shù)研究中做出更加合理的判斷。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過問題鏈、討論、辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者的觀點和論據(jù)，評估文章的邏輯結(jié)構(gòu)和說服力，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊Unit 3 Section B的閱讀后，可以讓學(xué)生就是否應(yīng)該在家?guī)兔ψ黾覄?wù)這一話題，展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)和批判性思維。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組形式，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論、互助和合作，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以實現(xiàn)思想碰撞和知識共享，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以針對閱讀文本的某個關(guān)鍵問題或內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)。

（四）開展項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過探究和解決實際問題來學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的思維品質(zhì)方面扮演著重要角色。開展項目式學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要識別問題的本質(zhì)，這要求他們深入理解問題的背景和復(fù)雜性。學(xué)生需要學(xué)會如何收集和評估信息，從而做出合理判斷。這要求他們不僅收集信息，還要對信息的來源、準(zhǔn)確性和相關(guān)性進(jìn)行評估。在設(shè)計項目的過程中，需要學(xué)生的創(chuàng)造力，這有助于他們開發(fā)新的思維方式和視角。項目式學(xué)習(xí)也鼓勵學(xué)生運用想象力，探索新的可能性。例如在編寫一個故事時，學(xué)生需要運用想象力，編寫新的情節(jié)或角色。項目式學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，幫助他們理解復(fù)雜概念和理論。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，這有助于他們識別自己的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)步。例如，在完成一個項目時，學(xué)生需要定期檢查自己的進(jìn)度，以確保項目按計劃進(jìn)行。項目結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行反思，這有助于他們總結(jié)經(jīng)驗，為未來的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

（五）巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的可視化思維工具，它通過視覺化方式組織和呈現(xiàn)信息，幫助學(xué)生厘清思路。思維導(dǎo)圖可以幫助人們清晰地看到不同信息之間的關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)化的信息使大腦更容易識別和記憶信息的邏輯關(guān)系，從而鍛煉人們的邏輯思維能力。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要不斷地分析和評估信息的相關(guān)性和準(zhǔn)確性，這有助于鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。因此，在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息整合，可以提升學(xué)生的邏輯思維能力和整合歸納能力。

（六）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維是一種高級的心理活動，它不僅是一種能力，更是一種面對問題和挑戰(zhàn)時的態(tài)度。它要求學(xué)生跳出固有的思維模式，勇于探索和嘗試，不斷尋求新的解決方案和創(chuàng)新思路。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作、改編故事或創(chuàng)作新的結(jié)局等活動，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊Unit 6 Section B的閱讀Hansel and Gretel時，學(xué)生可以根據(jù)文本的結(jié)尾，大膽想象、合理猜測，續(xù)寫故事。

（七）借助問題鏈，深度剖析文本內(nèi)容

問題鏈?zhǔn)且环N有效的思維工具，通過將相關(guān)的問題按照一定的邏輯順序連接起來，形成一個問題系列，以幫助深入分析和解決復(fù)雜問題。問題鏈作為一種思維工具，不僅可以增強學(xué)生對問題的理解和分析能力，還可以促進(jìn)知識的深入掌握和應(yīng)用。在英語閱讀教學(xué)中，針對極具思想價值的文本，教師可以借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與深層次看待和理解問題的能力。

（八）同伴評審

同伴評審要求參與者相互評價和反饋，以促進(jìn)任務(wù)的高質(zhì)量完成和個人成長，尤其是思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生互相評價對方的理解和解釋，通過反饋和建議來促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的批判性思維和分析問題、解決問題的能力。

（九）跨文化比較

跨文化比較在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面扮演著極為重要的角色。通過探索不同文化背景下的教育方式和思維模式，可以更有效地設(shè)計和實施教育策略，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生比較不同文化背景下的文本，這樣可以培養(yǎng)他們的跨文化意識和批判性思維。

（十）撰寫反思日志

在思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，撰寫反思日志是極其重要的。通過定期記錄和反思個人的學(xué)習(xí)體驗、思考過程以及情感反應(yīng)，學(xué)生能夠深入理解自己的思維方式和習(xí)慣，從而提高自我認(rèn)識和批判性思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀完文本后，寫下自己的感受和思考，通過反思來深化對文本的理解，提升自我認(rèn)知能力。

六、 結(jié)論

思維品質(zhì)的提升是教育的重要目標(biāo)之一，它不僅關(guān)系到個體的認(rèn)知和發(fā)展，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來社會需求的關(guān)鍵。因此，教師要在英語閱讀教學(xué)中落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

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作者簡介：溫瑩（1991～），女，漢族，陜西寶雞人，西安市浐灞歐亞中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。