摘 要：在大概念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)單元整體的教學(xué)戰(zhàn)略，其重點(diǎn)在于以大概念為中心，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，并以一個(gè)單元為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，從而提高教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的整體性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性。在化學(xué)大概念的指導(dǎo)下，教師將大概念作為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)活動，這既可以提高學(xué)生對化學(xué)的理解水平、探究能力，也可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章通過對大概念教學(xué)法在初中化學(xué)課堂上的運(yùn)用進(jìn)行了探討，并對其對學(xué)生的概念認(rèn)識所產(chǎn)生的作用進(jìn)行了初步的探討，以期對初中化學(xué)課堂的整體水平有一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：大概念；初中化學(xué)；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）44-0118-04

新時(shí)代條件下，教育者要以大概念理念進(jìn)行單元教學(xué)的有效的組織。單元教學(xué)是以大概念為核心，以大問題、大任務(wù)為形式所展開的教學(xué)活動。這種教學(xué)方式既可以對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行有效的革新，又可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！按蟾拍睢笔且环N全新的教學(xué)思想，它對初中化學(xué)的研究具有重要的指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上，對“大概念”指導(dǎo)下的初中化學(xué)單元一體化教學(xué)進(jìn)行了全面的探討，并以實(shí)例對該模式進(jìn)行了檢驗(yàn)，以期對今后的教學(xué)工作起到一定的參考作用。

一、 大概念、大單元概述

若將輪子比喻為“學(xué)科知識與技術(shù)”，“大概念”即為驅(qū)動全局運(yùn)行的車轄，而“學(xué)科大概念”則是將“學(xué)科知識與技術(shù)”與“大概念”聯(lián)系起來的車軸。所以，可以把學(xué)科大概念看作是一個(gè)重要的特殊概念，它直接指向?qū)W科的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，并把學(xué)科的關(guān)鍵概念與有關(guān)的內(nèi)容連接在一起。而單元教學(xué)則是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)科的核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞著學(xué)科知識的話題，把課本上比較零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評估等進(jìn)行了重組，使之成為一個(gè)有著特定話題和結(jié)構(gòu)性的、有著類似特征的學(xué)習(xí)單元。如此進(jìn)階性的思維教學(xué)模式非?？简?yàn)教師對學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的邏輯把控。

二、 開展單元設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性

（一）構(gòu)建知識體系框架

在初中化學(xué)課堂上開展單元設(shè)計(jì)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生建立起與之相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從而建立起一個(gè)較為完善的化學(xué)結(jié)構(gòu)。就化學(xué)的整體學(xué)習(xí)架構(gòu)而言，它有著很強(qiáng)的單元性和規(guī)則性，在構(gòu)成單元教學(xué)和架構(gòu)的時(shí)候比較方便快捷，作為初中化學(xué)教師，在研究和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該先了解教材的知識結(jié)構(gòu)，然后再在課堂上進(jìn)行相關(guān)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把整本教材的知識體系展開，形成一個(gè)完整的知識架構(gòu)，讓學(xué)生很快就能了解到相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，從而建立起知識架構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

（二）便于綜合開展教學(xué)

初中化學(xué)教師在課堂上把某個(gè)知識點(diǎn)拿出來進(jìn)行教學(xué)和講解，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解來說是比較困難和有挑戰(zhàn)性的，很難讓學(xué)生完全明白這些知識的具體內(nèi)容和難點(diǎn)，而如果采取單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，把所有的知識點(diǎn)按照順序進(jìn)行安排，放在一起，讓學(xué)生理解和運(yùn)用，不僅可以把知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，而且可以很好地把握各個(gè)知識點(diǎn)的運(yùn)用，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)新的認(rèn)識，從而提升整體實(shí)踐課的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度認(rèn)知

現(xiàn)階段部分教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅僅停留在使其具備一定文化底蘊(yùn)的層面，其實(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)還體現(xiàn)在他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活的方式，還有他們在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。所以，部分教師對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還缺少深入的認(rèn)識。初中化學(xué)教師不明確核心素養(yǎng)的含義，致使他們在給學(xué)生上課時(shí)只注重基礎(chǔ)知識的灌輸，而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，長期下去，會造成學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)造力不足，從而阻礙學(xué)生的整體發(fā)展。初中化學(xué)作為一門綜合了科學(xué)實(shí)際和人文知識的課程，它有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對發(fā)展其核心素養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。

（二）初中化學(xué)教學(xué)缺乏趣味性

目前，對初中化學(xué)的總體觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，部分教師對學(xué)生的教育方法仍處于應(yīng)試教育的狀態(tài)，這就造成了教師在授課過程中大量地講授基本知識；為了跟上教學(xué)速度，教師往往會把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡化，這就造成了學(xué)生對初中化學(xué)課程的興趣越來越淡，甚至出現(xiàn)抗拒心理。

（三）教學(xué)脫離生活

化學(xué)是一門非常實(shí)用的科目，許多的化學(xué)知識都和日常生活緊密聯(lián)系在一起，在社會上眾多的行業(yè)中，也有很多行業(yè)離不開化學(xué)。然而，在目前的初中化學(xué)課堂上，部分教師未能有效地將化學(xué)與生活、科技和社會相結(jié)合，造成了與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。部分學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅是了解到了有關(guān)的知識，卻沒有意識到它們在日常生活中的意義，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與教學(xué)改革的發(fā)展軌跡背道而馳。

四、 基于大概念統(tǒng)領(lǐng)簡析初中化學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)大概念的核心內(nèi)容和生活價(jià)值

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)大概念的核心內(nèi)容和生活價(jià)值，以及通過學(xué)習(xí)大概念所能達(dá)成的素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)可以結(jié)合宏觀和微觀兩種思維方式來確定，即從跨領(lǐng)域和領(lǐng)域內(nèi)部兩個(gè)層面來考慮大概念的意義和作用。在跨領(lǐng)域的層次上，要體現(xiàn)出大概念與其他學(xué)科或領(lǐng)域之間的關(guān)系，體現(xiàn)出化學(xué)知識的普遍性和應(yīng)用性，從而提高學(xué)生在化學(xué)方面的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。比如，教師可以向?qū)W生介紹材料組成與環(huán)境、能源、醫(yī)學(xué)、材料等方面的聯(lián)系，探討材料成分在各個(gè)領(lǐng)域中的作用和問題，并對其發(fā)表自己的看法和意見。在學(xué)科內(nèi)層次上，要體現(xiàn)出大概念與整個(gè)化學(xué)知識系統(tǒng)之間的關(guān)系，體現(xiàn)出化學(xué)知識的系統(tǒng)與本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思考與探索的能力。比如，教師可以給學(xué)生講清楚物質(zhì)成分與物質(zhì)特性、物質(zhì)變化、物質(zhì)反應(yīng)等知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生去探索物質(zhì)成分對這些知識點(diǎn)的作用，并且讓學(xué)生在微觀層次、宏觀層次和象征層次上去進(jìn)行剖析和表述。

在初中《物質(zhì)的組成》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過以下幾個(gè)方面的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)：對物質(zhì)的微觀顆粒（如原子、分子和離子）的理解，對原子、分子、離子的概念及特點(diǎn)的理解以及對元素周期表的理解。該課程既能反映“物質(zhì)構(gòu)成”這一大概念，又能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就需要從微觀層次上理解材料的性質(zhì)與構(gòu)造，并能熟練地運(yùn)用與之有關(guān)的象征表達(dá)方式。研究材料的成分與性能的相互聯(lián)系，認(rèn)識材料的類別及命名規(guī)律，以及常用材料的名字及特性。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了物質(zhì)組成這個(gè)大概念與化學(xué)知識體系內(nèi)部的聯(lián)系，也是運(yùn)用化學(xué)知識解決問題的前提。這就需要從宏觀上對事物的性質(zhì)、規(guī)律進(jìn)行剖析，并能運(yùn)用相應(yīng)的表述方式。利用物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識，對現(xiàn)實(shí)中的一些化學(xué)問題進(jìn)行合理的說明，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地發(fā)揮其實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。該課程需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和討論的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與責(zé)任心。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了通過學(xué)習(xí)大概念所能達(dá)成的素養(yǎng)，也是提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果和興趣的途徑。它要求學(xué)生通過參與各種化學(xué)活動，發(fā)展自己的認(rèn)知、情感、技能等方面的能力。

（二）綜合研讀，提煉大概念

在一個(gè)完整的單元中，概括出一個(gè)大的概念是首要的步驟。對大概念的精煉其實(shí)就是對大概念自身的認(rèn)識。對大概念進(jìn)行界定，就能讓教師明白“教什么”，從而為課堂的教學(xué)做好充分的鋪墊。

水與溶液之間存在著緊密的關(guān)系，新課標(biāo)把“水和溶液”單獨(dú)設(shè)為一門課程，目的是使學(xué)生對“材料的特性及其運(yùn)用”有一定的認(rèn)識。學(xué)生通過了解水和水溶液的差異，可以了解到二者的性質(zhì)差異以及其不同的用途；通過對生產(chǎn)生活中水及水溶液的使用方式的理解，加深對水與溶液特性的理解，意識到人類可以通過不同的水與水溶液的特性來解決生活中的實(shí)際問題。

初中化學(xué)教材圍繞“水”“水溶液”設(shè)置了不同的課題，如“分子和原子”“愛護(hù)水資源”“水的凈化”等。通過對各種主題的研究，學(xué)生必須將相關(guān)的知識融會貫通。簡而言之，就是要讓學(xué)生理解各種材料的特性，然后把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

因此，“水和溶液”課中所包含的知識就是“材料的特性及其運(yùn)用”的教學(xué)大綱。這樣，教師就把這個(gè)大概念“材料的屬性和運(yùn)用”進(jìn)行了總結(jié)。在大概念的指導(dǎo)下，教師要將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，包括“按照材料的成分來進(jìn)行劃分”“認(rèn)識材料的性質(zhì)”“探索材料在生產(chǎn)生活中的用途”等幾個(gè)方面。

（三）完善整體教學(xué)要素

首先，教師必須明確本課的教學(xué)目標(biāo)。在知識方面，了解常見的碳的幾種單質(zhì)形式，并能理解它們的作用；使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)條件下制取二氧化碳，并能理解生產(chǎn)工藝中的各種反應(yīng)機(jī)理；了解二氧化碳和一氧化碳的基本特性，了解它們的基本應(yīng)用。在容量上，了解若干元素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)上意識到性能決定結(jié)構(gòu)，性能決定用途；能根據(jù)不同的生產(chǎn)工藝?yán)L制出相應(yīng)的工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生的分析技能和解決實(shí)際問題的技能。在情感上，了解目前與碳元素有關(guān)的高技術(shù)產(chǎn)品，提升學(xué)生的愛國主義情感和國家榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的好奇心和探索欲望，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的自信心，把學(xué)生的研究和創(chuàng)造能力發(fā)展起來。通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和解析，體會科研的樂趣。

其次，對教科書的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析。整個(gè)教科書的內(nèi)容可以分成四個(gè)主要部分：第一部分，從各種碳元素的角度來看，從它們的使用情況來推斷它們的結(jié)構(gòu)，從它們的特性來看它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠比較和分析問題。第二部分，探討在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行二氧化碳的制取，并找到最優(yōu)的藥物組合，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、多層面觀察和多角度分析的能力。第三部分，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、裝配實(shí)驗(yàn)裝置，通過小組交流、合作等方式，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。第四部分，對一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)特性進(jìn)行研究，通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出自己的見解，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（四）確定單元課時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在進(jìn)行單元實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要從總體上來思考，從大概念開始，以大概念為中心，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生能夠通過對該單元的內(nèi)容的了解，從而了解到該單元中各個(gè)知識之間的邏輯關(guān)系。所以，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要注意以單元大概念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和能力發(fā)展的情況，進(jìn)行教學(xué)活動的安排，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作、實(shí)驗(yàn)探究等活動，從而更好地了解并掌握本單元的知識。在大概念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)單元整體的教育戰(zhàn)略圍繞大概念，對學(xué)生實(shí)施有針對性、有差異的教學(xué)，需要在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)單元大概念，對該單元的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理。在具體的課堂教學(xué)中，要通過對學(xué)生布置有針對性的、差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。例如，在“酸堿鹽”這一單元的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置“酸堿溶液的使用”這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生選取一些常用的酸（硫酸、鹽酸）、堿（氫氧化鈉、氫氧化鉀）和鹽（氯化鈉、氯化鈣），通過對這些材料進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，掌握各種材料的酸和堿的特性。針對酸性和堿性的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“酸（硫酸）和堿（氫氧化鈉、氫氧化鉀）的反應(yīng)”的探索性實(shí)驗(yàn)。教師可根據(jù)學(xué)生對酸、堿、鹽之間的性質(zhì)及反應(yīng)條件的了解與把握，進(jìn)行分層式的教學(xué)活動，對學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。

（五）以大單元教學(xué)為依據(jù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在基于大概念的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以酸和堿的中和反應(yīng)為例，旨在通過拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)效果。將“酸堿中和”這一單元的內(nèi)容界定為主線，確立“酸堿中和”的基本概念，加深對酸堿中和的認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為豐富教學(xué)資源，教師可以將教材內(nèi)容、科普文章、實(shí)驗(yàn)錄像、模擬實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行整合，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種方式，從不同的角度獲得所需的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的酸堿中和實(shí)驗(yàn)情景，通過直觀的演示，使學(xué)生更好地了解該反應(yīng)的歷程。通過實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論與實(shí)際的現(xiàn)象聯(lián)系起來，加深對知識的理解和掌握。

（六）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情景教學(xué)是師生互動的一種途徑。在情景教學(xué)中，學(xué)生能形成一種積極的情緒趨向，并能積極地進(jìn)行探索?；瘜W(xué)與人們的日常生活有著緊密的關(guān)系，故將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要途徑。因此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造出一種真實(shí)的情景，來引起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生去關(guān)心真實(shí)的世界，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系，為將化學(xué)運(yùn)用到日常生活中打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，通過多媒體互動課件，向?qū)W生展示有關(guān)生活用水的錄像。視頻的直觀和真實(shí)，更能抓住學(xué)生的眼球。通過視頻，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說出自己對水資源的利用方式。

（七）注重教學(xué)反思，提升教學(xué)能力

在大概念引導(dǎo)下的初中化學(xué)單元整體教學(xué)戰(zhàn)略中，在進(jìn)行單元的設(shè)置時(shí)，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情景為基礎(chǔ)，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)行教育活動的過程中，教師要讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來，讓他們的主體意識得到最大限度的激發(fā)，讓學(xué)生自己去探索，用分析討論、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案等方法來建立一個(gè)大的單元概念。在此過程中，要對課堂的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的反思。比如，在課堂上，可以采用“問題導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動”和“情境體驗(yàn)”三種方法來進(jìn)行。在進(jìn)行整個(gè)化學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建。以大概念為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于加深其對大概念的了解。

五、 結(jié)論

在大概念指導(dǎo)下進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能更加活躍地參與到課堂當(dāng)中，從而增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探索能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的整體素養(yǎng)。從本質(zhì)上看，初中的單元整體教學(xué)方式是非常有意義的，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中加以普及和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展并提高其學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：范雪錦（1983～），女，漢族，福建松溪人，松溪第二中學(xué)，研究方向：化學(xué)教育。