摘 要：探究學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主探究和問(wèn)題解決來(lái)獲取知識(shí)。該理念在初中生物課程中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。文章立足于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞生物學(xué)核心概念，通過(guò)實(shí)際案例和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，旨在提升其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；初中生物；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）44-0143-03

在現(xiàn)代教育體系的不斷革新中，探究學(xué)習(xí)逐漸成為基礎(chǔ)教育的重要方法之一。它以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的探討和解決來(lái)促進(jìn)知識(shí)的深度理解。尤其在初中生物課程中，探究學(xué)習(xí)的重要性愈發(fā)凸顯。初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)自然界和生命現(xiàn)象充滿了好奇心和探索欲望，而生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性特點(diǎn)為探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從中掌握科學(xué)知識(shí)和方法，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息化和全球化的背景下，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才需求愈加迫切，探究學(xué)習(xí)的實(shí)施既是教育理念的C8VG8VydDiGD3yUhsxRlv5mYSvJCyhFXn3pUGf5YvcI=進(jìn)步，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。將探究學(xué)習(xí)理念融入初中生物課程，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更有助于學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)。

一、 初中生物課程現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受

在當(dāng)前初中生物課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往采用講授式教學(xué)模式，側(cè)重于知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生的主體地位。在這種模式下，教師是知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生被動(dòng)接收信息，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這種單向傳授的方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不足，課堂參與度低。此外，由于教學(xué)內(nèi)容多以課本為主，缺乏生動(dòng)有趣的實(shí)際案例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生深刻理解和持久記憶。傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單一，難以培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，操作能力受限

初中生物課程中的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用水平。學(xué)校普遍存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足的問(wèn)題，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開展或只能以演示的形式進(jìn)行。這種情況使得學(xué)生缺乏親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，無(wú)法在實(shí)踐中驗(yàn)證和深化課堂所學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排有限，教師在緊湊的教學(xué)進(jìn)度中，往往難以充分保障實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間。實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，限制了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解和體驗(yàn)，難以有效培養(yǎng)其觀察、操作和分析能力，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還制約了他們科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏實(shí)際應(yīng)用

初中生物課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在較大脫節(jié)，導(dǎo)致知識(shí)缺乏實(shí)際應(yīng)用性。課程設(shè)計(jì)多以理論知識(shí)為主，涉及的內(nèi)容較為抽象和枯燥，難以引起學(xué)生的共鳴和興趣。很多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活和身邊現(xiàn)象聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以體會(huì)到生物學(xué)的實(shí)際價(jià)值和應(yīng)用意義。這種脫節(jié)現(xiàn)象使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑和乏味，缺乏動(dòng)力去深入理解和掌握生物知識(shí)。課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性不足，影響了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力，制約了其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，亟須引起教育工作者的重視和關(guān)注。

二、 基于探究學(xué)習(xí)理念的初中生物課程設(shè)計(jì)

（一）突出學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在基于探究學(xué)習(xí)理念的初中生物課程設(shè)計(jì)中，須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)。教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，提出富有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論。例如，通過(guò)引入與生活密切相關(guān)的生物現(xiàn)象或問(wèn)題，如植物的光合作用、動(dòng)物的行為模式等，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生物學(xué)規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，開展自主研究和課外閱讀，擴(kuò)展其知識(shí)面和興趣范圍。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在初中生物課程中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，設(shè)計(jì)并實(shí)施多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，可以安排學(xué)生親手操作植物光合作用實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物解剖觀察等，通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受和理解生物學(xué)知識(shí)。還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)地考察，如參觀植物園、動(dòng)物園或自然保護(hù)區(qū)，觀察和記錄生物的生活習(xí)性和生態(tài)環(huán)境。通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，更能培養(yǎng)其觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）整合跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

基于探究學(xué)習(xí)理念的初中生物課程設(shè)計(jì)，應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物學(xué)與化學(xué)、物理、地理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，教師可以在課程中引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生建立全面的科學(xué)認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，可以結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理，解釋細(xì)胞內(nèi)能量的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化；在探討生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以融入地理學(xué)的知識(shí)，分析生態(tài)環(huán)境的變化和影響。通過(guò)整合跨學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不僅能加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科整合還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

三、 探究學(xué)習(xí)理念在初中生物課程中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與和探索，獲取知識(shí)并解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要方法，通過(guò)提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)。在這種情境中，學(xué)生不僅要自主思考，還需要合作討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而全面提升其學(xué)習(xí)興趣和能力。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，深刻理解生物學(xué)原理和方法。

例如，在《人類的起源和發(fā)展》這一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“我們從哪里來(lái)？人類是如何演變到今天的？”通過(guò)這一開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師可以首先播放關(guān)于人類起源的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考不同觀點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生分組討論，并提出自己的假設(shè)和解釋。教師可以引導(dǎo)：“根據(jù)你們的假設(shè)，哪些證據(jù)能夠支持或反駁這些觀點(diǎn)？我們?cè)撊绾螌ふ疫@些證據(jù)？”教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化論和現(xiàn)代人類學(xué)的研究成果。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或制作進(jìn)化樹模型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更直觀地理解人類演化的過(guò)程。同時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生分享他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，開展班級(jí)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)，共同探討問(wèn)題的多種可能性。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能在探究過(guò)程中掌握生物學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（二）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生操作能力

探究學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能。提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在動(dòng)手操作中深入理解生物學(xué)概念，并培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的直觀感受，還能鍛煉他們的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，在《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖澄镏泻心男I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有什么作用？”教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別檢測(cè)不同食物中的糖類、蛋白質(zhì)、脂肪和維生素的含量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材和試劑，如碘液檢測(cè)淀粉、雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)等。學(xué)生需要按照實(shí)驗(yàn)步驟，取樣、處理、添加試劑，并觀察和記錄反應(yīng)現(xiàn)象。在操作過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠直觀地看到不同食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的存在，還能通過(guò)比較和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及其作用的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性和結(jié)果的可靠性，討論實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的誤差及其原因。有助于學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。最后，教師可以組織學(xué)生展示和交流他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合實(shí)際生活中的飲食習(xí)慣，討論如何通過(guò)合理飲食獲取人體所需的各種營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)提供這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅掌握了檢測(cè)食物中營(yíng)養(yǎng)成分的方法，強(qiáng)化了操作能力，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)的豐富多樣，使得初中生物課程變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)和探究欲望。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)課程實(shí)用性

探究學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。將生物學(xué)知識(shí)融入日常生活情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們理解生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性和實(shí)用性。有助于學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

例如，在《種子的萌發(fā)》這一課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的探究情境：“為什么我們種的豆子有的發(fā)芽了，有的卻沒(méi)有發(fā)芽？”通過(guò)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，開始探究學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生帶來(lái)不同種類的種子，如豆類、玉米、小麥等，并讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，例如控制變量法，通過(guò)設(shè)置不同的光照、水分、溫度等條件，觀察種子的萌發(fā)情況。學(xué)生需要記錄每天的觀察結(jié)果，如種子的發(fā)芽時(shí)間、芽的長(zhǎng)度、葉片的生長(zhǎng)情況等，并分析不同條件對(duì)種子萌發(fā)的影響。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，還能夠?qū)⑸飳W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解釋和解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子，講解種子萌發(fā)的生物學(xué)原理和影響因素。例如，解釋為什么農(nóng)民在播種時(shí)要注意土壤的濕度和溫度，以及如何選擇適宜的播種時(shí)間。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的講解，學(xué)生能夠更好地理解種子萌發(fā)的過(guò)程和原理，并認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的重要性。通過(guò)將課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高對(duì)生物學(xué)科的興趣。不僅提高了課程的實(shí)用性，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

探究學(xué)習(xí)理念的實(shí)施，為初中生物課程注入了新的活力，推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。通過(guò)突出學(xué)生主體地位、強(qiáng)化實(shí)踐探究環(huán)節(jié)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活等策略，學(xué)生不僅在知識(shí)層面上得到了提升，更在思維能力和綜合素質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神和探究能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張連峰（1966～），男，漢族，吉林四平人，長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：初中生物教育教學(xué)。