摘 要：近年來，幼兒園深入推進幼兒教育改革，注重以幼兒為基點，將幼兒教育深植于生活，落實于游戲。幼兒園積極轉變數(shù)學區(qū)域游戲組織策略，從注重游戲內(nèi)容轉變?yōu)榫劢龟P鍵經(jīng)驗，從關注教師“如何教”變?yōu)榇龠M幼兒樂學、好學，重視在游戲中引導幼兒學習關鍵經(jīng)驗，感受數(shù)學的趣味和魅力。

關鍵詞：關鍵經(jīng)驗；數(shù)學區(qū)域游戲；組織策略；幼兒教育

作者簡介：馬凌波（1995—），女，江蘇省泰興市實驗幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調(diào)，幼兒教育應以幼兒身心規(guī)律、學習特點為出發(fā)點。游戲活動是幼兒的基本活動，區(qū)域游戲作為一種開放性活動，是幼兒游戲活動的主要形式。幼兒在區(qū)域游戲中探索、操作材料，能獲得經(jīng)驗，促進自身社會性和個性化發(fā)展。在組織聚焦關鍵經(jīng)驗的幼兒數(shù)學區(qū)域游戲時，教師應把握幼兒不同階段特點，解讀幼兒關鍵經(jīng)驗，理解數(shù)學區(qū)域游戲教育價值，跟蹤幼兒在數(shù)學區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，積極探尋有效的介入與指導策略。在數(shù)學區(qū)域游戲中，教師要根據(jù)幼兒關鍵經(jīng)驗，合理劃分游戲區(qū)域，投放游戲材料，科學設計游戲活動，鼓勵幼兒使用材料玩游戲，引導幼兒探索數(shù)學經(jīng)驗，感受數(shù)學實踐的樂趣，在游戲中實現(xiàn)關鍵經(jīng)驗與數(shù)學知識的結合，促使幼兒在玩中學、學中玩，支持幼兒數(shù)學學習發(fā)展。

一、幼兒關鍵經(jīng)驗梳理及其與數(shù)學區(qū)域游戲教育價值的內(nèi)在關聯(lián)

（一）幼兒關鍵經(jīng)驗梳理與解讀

20世紀70年代，美國高寬課程理論體系提出“關鍵經(jīng)驗”概念，即幼兒在各領域?qū)W習中直接獲得的重要經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是幼兒掌握和理解學科領域內(nèi)重要概念和技能的基礎，具有系統(tǒng)性、基礎性、適宜性和前瞻性等特點。通過查閱《綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），認為幼兒數(shù)學關鍵經(jīng)驗體現(xiàn)為集合與模式、數(shù)概念與運算、比較與測量、幾何與空間四個方面［1］。集合與分類是幼兒能結合大小、形狀、顏色等特征，對物體進行分類；模式是幼兒能發(fā)現(xiàn)事物簡單、重復的規(guī)律，形成對事物模式的認知；計數(shù)是幼兒能手口一致地點數(shù)物體，說出總數(shù)，并認識數(shù)符號及其代表的數(shù)量意義；數(shù)運算是幼兒能進行簡單的加減法運算；量的比較是幼兒能通過對物體的觀察和操作，比較物體的長短、多少、大小、高矮等不同量的差異，并運用對應的詞表示；測量是幼兒能對物體重量、長度、容積等形成量化認識，并進行測量活動；圖形認識是幼兒能認識常見的圓形、三角形、正方形等幾何圖形，并掌握其基本特征；空間方位是幼兒能認識物體前后、上下、左右等空間方位，并精準描述物體的具體位置。

因此，教師在進行幼兒數(shù)學區(qū)域游戲的組織時，既要考慮幼兒不同階段的數(shù)學學習內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯關系，又要考慮幼兒數(shù)學關鍵經(jīng)驗。

（二）幼兒關鍵經(jīng)驗與數(shù)學區(qū)域游戲教育價值的內(nèi)在關聯(lián)分析

在幼兒數(shù)學區(qū)域游戲中，教師聚焦關鍵經(jīng)驗，能明確數(shù)學區(qū)域游戲目標和策略，促使幼兒手腦并用，形成有機整合的活動集。關鍵經(jīng)驗和數(shù)學區(qū)域游戲均注重對幼兒問題解決能力和思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學區(qū)域游戲中，幼兒能運用關鍵經(jīng)驗進行思考學習，分析和解決問題。二者有機結合能促使幼兒在數(shù)學區(qū)域游戲中激活關鍵經(jīng)驗，增強對數(shù)學游戲的探究興趣，提升數(shù)學思維能力，為幼兒數(shù)學學習奠定基礎［2］。

關鍵經(jīng)驗是數(shù)學區(qū)域游戲組織的基礎。對幼兒數(shù)學關鍵經(jīng)驗進行解讀，能為數(shù)學區(qū)域游戲領域劃分提供科學依據(jù)，幫助教師選擇、投放合適的游戲材料，精心設計區(qū)域游戲活動，明確數(shù)學區(qū)域游戲教育目標，從而增強數(shù)學區(qū)域游戲的針對性和有效性。

數(shù)學區(qū)域游戲有助于幼兒實現(xiàn)關鍵經(jīng)驗的獲得和生長。游戲是幼兒最喜歡的基本活動方式，幼兒在數(shù)學區(qū)域游戲中能愉悅身心，主動探索，積累數(shù)學直接經(jīng)驗，轉化為基本數(shù)學知識，獲得數(shù)學關鍵經(jīng)驗。同時，在數(shù)學區(qū)域游戲中，幼兒能運用已有經(jīng)驗解決游戲中的數(shù)學問題，獲得豐富的數(shù)學實踐經(jīng)驗，深化對相關知識的理解。

二、聚焦關鍵經(jīng)驗的幼兒數(shù)學區(qū)域游戲具體組織策略

（一）根據(jù)關鍵經(jīng)驗內(nèi)容，合理規(guī)劃游戲區(qū)域

《綱要》在“組織與實施”部分明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展［3］。游戲活動是幼兒教育的基本活動形式，區(qū)域游戲活動為幼兒提供了快樂游戲、自主探索的成長空間，在幼兒教育中占據(jù)重要地位?！吨改稀返念C布與實施，推動了幼兒教育理念的發(fā)展，促使人們重新思考幼兒園區(qū)域活動的功能定位，對傳統(tǒng)的區(qū)域活動方式有很大沖擊，強調(diào)了區(qū)域活動游戲化轉變的重要性。在以往的區(qū)域活動中，雖然游戲的地位得到了強調(diào)，但游戲的學習性往往被弱化。幼兒教育實踐證明，教師應當利用幼兒對游戲的需要和渴求，充分挖掘游戲的教育價值，確保幼兒能在游戲中積累經(jīng)驗和習得知識。

因此，數(shù)學游戲區(qū)域不僅是幼兒的娛樂場所，更是支持幼兒數(shù)學學習的重要環(huán)境。教師要根據(jù)幼兒在數(shù)學領域的關鍵經(jīng)驗，合理規(guī)劃游戲區(qū)域，使幼兒鞏固并提升這些關鍵經(jīng)驗。在組織數(shù)學區(qū)域游戲時，合理規(guī)劃游戲區(qū)域是首要任務，這直接關系到幼兒能否充分接觸并實踐數(shù)學關鍵經(jīng)驗。教師應圍繞集合與模式、數(shù)概念與運算、比較與測量、幾何與空間這四大幼兒數(shù)學學習的關鍵經(jīng)驗領域，合理規(guī)劃布局數(shù)學區(qū)域游戲，設置分類游戲區(qū)、數(shù)字游戲區(qū)、測量游戲區(qū)、幾何圖形游戲區(qū)等，并確保各個空間區(qū)域的相對獨立性。不同數(shù)學區(qū)域游戲的規(guī)劃設計，能滿足幼兒在不同數(shù)學關鍵經(jīng)驗內(nèi)容上的需求，為幼兒提供差異化的數(shù)學學習區(qū)域，促使幼兒在數(shù)學區(qū)域游戲中探索數(shù)學知識，有效促進幼兒數(shù)學能力綜合發(fā)展。

（二）結合關鍵經(jīng)驗需求，精心選擇游戲材料

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”《綱要》明確指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用［4］。游戲材料是數(shù)學區(qū)域游戲的有效載體，是組織數(shù)學區(qū)域游戲的關鍵，能直接影響數(shù)學區(qū)域游戲的質(zhì)量，與幼兒發(fā)展息息相關。教師在選擇、投放區(qū)域游戲材料時，應以《指南》為指引，結合幼兒在不同階段的學習特點，認真研究材料的教育價值、玩法以及適合的區(qū)域和年齡段，生成詳細的區(qū)域游戲材料清單。這有助于教師選擇對應的區(qū)域游戲材料，支持幼兒的學習發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域游戲材料的高質(zhì)量投放。此外，游戲材料作為支持幼兒學習的載體，應具有可操作性、多樣性和趣味性。其中，可操作性是指幼兒能通過操作材料探索數(shù)學知識；多樣性是指材料應當豐富多樣，能適應幼兒的不同興趣和學習需求；趣味性則是指材料能引起幼兒的探索興趣，吸引他們主動投入游戲。同時，教師應結合幼兒的關鍵經(jīng)驗，不斷更新游戲材料，以保證其有效性，持續(xù)促進幼兒的學習發(fā)展。

在數(shù)學區(qū)域游戲中，教師應結合幼兒的關鍵經(jīng)驗需求，科學選擇和投放適宜的、豐富的游戲材料，以激發(fā)幼兒的感官體驗，使他們在實踐中獲得數(shù)學經(jīng)驗，建構數(shù)學知識，體驗數(shù)學趣味。教師要立足幼兒在不同年齡段的發(fā)展基礎，結合幼兒數(shù)學學習的認知特點，圍繞幼兒的關鍵經(jīng)驗需求，科學選擇聚焦關鍵經(jīng)驗的數(shù)學知識點，并將其融入?yún)^(qū)域游戲材料中，讓幼兒在數(shù)學區(qū)域游戲中積累數(shù)學經(jīng)驗。以“數(shù)運算”區(qū)域游戲為例，考慮到幼兒“數(shù)運算”能力從動作水平到概念水平的逐步發(fā)展過程，結合幼兒在“數(shù)運算”方面的關鍵經(jīng)驗，教師可借助實物操作來呈現(xiàn)問題情境，并讓幼兒通過計數(shù)得出答案，嘗試用數(shù)字符號解決情境問題。教師要精心選擇游戲材料，如準備不同顏色和大小的數(shù)字卡片，投放計數(shù)棒或彩色珠子，設置帶有數(shù)字和運算符號的卡片拼圖，準備模擬購物的道具，以及提供“數(shù)運算”的桌游材料。在“數(shù)運算”區(qū)域游戲中投放不同的材料，能讓幼兒在游戲中獲得數(shù)學經(jīng)驗，并將其轉化為“數(shù)運算”能力，滿足幼兒在“數(shù)運算”方面的學習需求。

（三）融入關鍵經(jīng)驗目標，巧妙設計游戲活動

建構主義學習理論認為，幼兒能通過在活動中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，主動建構知識，這契合杜威的“教育即生活”思想，即“做中學”?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》明確提出“促進幼兒園堅持以游戲為基本活動，理解尊重幼兒并支持其有意義地學習”，強調(diào)識別幼兒“已有”經(jīng)驗，并關注幼兒的關鍵經(jīng)驗目標，不斷延伸區(qū)域游戲活動，以鞏固和提升幼兒新的經(jīng)驗，支持幼兒的有效學習和發(fā)展。幼兒區(qū)域游戲活動的設計應以生活教育為主線，立足于幼兒習慣養(yǎng)成，以培養(yǎng)幼兒關鍵經(jīng)驗為核心目標，確定區(qū)域游戲活動的思路和內(nèi)容［5］。因此，幼兒的關鍵經(jīng)驗目標應指向區(qū)域游戲活動內(nèi)容的來源。在設計區(qū)域游戲活動時融入關鍵經(jīng)驗，可以促使幼兒在游戲中與材料、同伴不斷互動，幫助他們獲得學習經(jīng)驗，實現(xiàn)關鍵經(jīng)驗目標，形成一個“活動閉環(huán)”。

幼兒數(shù)學區(qū)域游戲的設計根植于關鍵經(jīng)驗，作為核心和基礎，關鍵經(jīng)驗不僅能影響游戲的組織形式和教育價值，還能賦予個體化學習重要意義。關鍵經(jīng)驗是幼兒成長過程中必不可少的組成部分，它既反映了幼兒學習過程中的經(jīng)驗積累，又是實現(xiàn)教育目標的重要紐帶。在組織數(shù)學區(qū)域游戲時，教師應從幼兒的角度出發(fā)，以關鍵經(jīng)驗為線索，將解決問題作為活動的核心，引導幼兒積極參與活動，促進幼兒對數(shù)學知識的掌握和理解，進一步豐富他們的數(shù)學經(jīng)驗。以“數(shù)符號”數(shù)學區(qū)域游戲為例，教師可結合數(shù)概念的關鍵經(jīng)驗，設計“手指扭一扭”“分餅干”“數(shù)字多米諾”“開火車”等游戲活動；結合數(shù)字與物體、動作、思維及符號相聯(lián)系的關鍵經(jīng)驗，設計“草地上有幾只腳”“骰子游戲”“跳圈圈”“抓糖果”“貓抓老鼠”“整理玩具”等游戲活動；結合大小意識、數(shù)字關系的關鍵經(jīng)驗，設計“數(shù)字比大小”“找朋友”“數(shù)字蹲”“看你怎么猜”等游戲活動，旨在讓幼兒掌握數(shù)字的不同用途，理解數(shù)量是物體的集合屬性，明白如何用數(shù)字來準確地命名和描述具體的數(shù)量。

（四）跟蹤關鍵經(jīng)驗生長，適時進行游戲指導

杜威提出的經(jīng)驗連續(xù)性原則認為，在一個接一個發(fā)生的情境中，每一種經(jīng)驗總是取之于以前的經(jīng)驗，又能改變以后經(jīng)驗的性質(zhì)，使以前情境中的東西傳遞到以后的情境中。在區(qū)域游戲活動中，幼兒遵循經(jīng)驗連續(xù)性原則，基于已有的經(jīng)驗，在游戲情境中將這些經(jīng)驗運用于新情境和新問題的解決中，能獲得新的經(jīng)驗，建構新的認知結構。經(jīng)驗的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，幼兒能依靠他們的已有經(jīng)驗來獲得更普遍、更深刻的經(jīng)驗。教師的適時介入與指導不僅是對幼兒已有經(jīng)驗的有效回應，更能為幼兒指明新經(jīng)驗發(fā)展的方向?？梢姡變宏P鍵經(jīng)驗的發(fā)展與教師的適時介入和指導相互呼應，它們共同構成一個過程，并相互交織在一起。

在幼兒數(shù)學區(qū)域游戲中，教師應在游戲區(qū)域設置專門的觀察點，建立一套有效的觀察機制，對幼兒的游戲表現(xiàn)進行動態(tài)觀察。教師可通過拍照、錄像等記錄方式，收集幼兒游戲表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，了解幼兒在游戲中關鍵經(jīng)驗的發(fā)展情況。教師應分析幼兒的互動方式、游戲行為以及問題解決策略，并與幼兒積極互動，了解幼兒關鍵經(jīng)驗的發(fā)展情況，評估游戲活動的有效性。在數(shù)學區(qū)域游戲中，若發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困惑，教師應適時介入并給予指導。針對關鍵經(jīng)驗發(fā)展的難點，教師應對幼兒進行問題引導，幫助幼兒順利解決游戲難題，掌握數(shù)學關鍵經(jīng)驗。例如，在幾何與空間的游戲區(qū)，教師設計了結構積木游戲，旨在引導幼兒掌握幾何與空間的關鍵經(jīng)驗。教師在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)有的幼兒在積木搭建時對積木結構的空間方位理解不夠準確，導致積木搭建不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)坍塌的問題。此時，教師可以向幼兒提問：“小朋友們，大家看看有沒有結構相吻合的積木？應該如何放置積木才能使結構更穩(wěn)定呢？積木應該放在左邊還是右邊，上面還是下面？”教師在幼兒遇到關鍵經(jīng)驗發(fā)展困難時及時介入，提出問題，可以引導幼兒思考積木結構和空間方位的問題，幫助他們順利獲得經(jīng)驗。

三、總結

本文對聚焦關鍵經(jīng)驗的幼兒數(shù)學區(qū)域游戲組織策略進行了研究，結合不同年齡段幼兒特點，梳理了與幼兒數(shù)學學習領域相適應的關鍵經(jīng)驗，分析了基于關鍵經(jīng)驗的數(shù)學區(qū)域游戲的教育價值，讓教師對區(qū)域游戲空間的規(guī)劃與材料投放有了更清晰的認識，同時也理清了區(qū)域游戲活動的分層設計、適時介入以及指導幼兒進行游戲等問題，有助于提升幼兒數(shù)學區(qū)域游戲的組織效率和質(zhì)量。聚焦關鍵經(jīng)驗的幼兒數(shù)學區(qū)域游戲組織工作是動態(tài)變化的，關鍵經(jīng)驗為數(shù)學區(qū)域游戲的組織實施提供了寶貴的科學依據(jù)，動態(tài)跟蹤幼兒關鍵經(jīng)驗的變化，能讓數(shù)學區(qū)域游戲更具層次性、科學性，從而促進幼兒在數(shù)學學習上的發(fā)展。

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