摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，積極推進(jìn)整體性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。為此，從小學(xué)語文單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)融合的角度入手，對相關(guān)問題進(jìn)行了簡要探析。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下推進(jìn)小學(xué)語文單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)的融合，能夠?qū)處?、學(xué)生產(chǎn)生深層次的驅(qū)動和啟迪，有利于推動小學(xué)語文課程改革與教學(xué)模式革新，其現(xiàn)實意義十分突出，應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)性舉措。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；單元化教學(xué)；任務(wù)式教學(xué)

作者簡介：覃柳妮（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概括為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，這為小學(xué)語文教師開展教學(xué)提供了根本遵循。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求“做文章”，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的整體水平，落實單元化教學(xué)要求，同時積極開展任務(wù)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文知識能力和應(yīng)用素養(yǎng)的提高?；诖?，本文從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一要求入手，探討了小學(xué)語文單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)的融合路徑。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)融合的現(xiàn)實意義

單元化教學(xué)指從一個或多個單元入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合的教學(xué)模式；任務(wù)式教學(xué)指通過設(shè)計任務(wù)、下發(fā)指令、完成項目的方式開展教學(xué)工作的教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于系統(tǒng)性要求推進(jìn)單元化教學(xué)，基于學(xué)生特點開展任務(wù)式教學(xué)，實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的深度融合，具有突出的現(xiàn)實意義。

第一，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)的融合，可以給予教師更大的“操作空間”，使得教師的教學(xué)思路更為開闊、教學(xué)舉措更為豐富，教學(xué)的互動性與粘連性得到強(qiáng)化。例如，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以將單元內(nèi)的古詩詞整合起來，開展單元整體教學(xué)設(shè)計，通過設(shè)計任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、分析、探索和互動等活動，使學(xué)生明確古詩詞的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法與思想情感，并在對比探究中形成全新認(rèn)知。在此期間，教師可以綜合運用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多種方式，提升教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

第二，小學(xué)語文教學(xué)中單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)的融合直接指向?qū)W生的語文學(xué)習(xí)需求，可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)生文化自信的增強(qiáng)，語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造力的提高，需要依托對單元整體知識的學(xué)習(xí)，而通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。換言之，小學(xué)語文教學(xué)中單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)的有機(jī)融合，能極大地促進(jìn)學(xué)生語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造力的發(fā)展，進(jìn)而能增強(qiáng)其文化自信，確保學(xué)生能實現(xiàn)全面發(fā)展［1］。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)的融合路徑

（一）預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置課前自學(xué)任務(wù)

對語文教師來說，密切融合課前、課中與課后的學(xué)習(xí)，是教學(xué)工作取得成功的關(guān)鍵。為此，教師要切實提升對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重視程度，預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給學(xué)生布置課前自學(xué)任務(wù)，以使學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版《語文》三年級上冊第三單元選錄了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話，其主題相似、內(nèi)容相近，教師可以展開單元化教學(xué)。具體而言，教師可結(jié)合本單元課文的特點，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：能熟練認(rèn)讀本單元的生字詞，掌握其音、形、義；能正確理解并運用本單元所學(xué)的重點句式和修辭手法；能通過觀察、分析和討論，感受童話故事的豐富與多樣。同時，要求學(xué)生完成如下自學(xué)任務(wù)。

1.生字詞預(yù)習(xí)與自學(xué)：通過課前預(yù)習(xí)，自主認(rèn)讀本單元的生字詞，并嘗試?yán)斫馄湟饬x。

2.課文略讀與初步分析：通過閱讀本單元的課文，初步理解不同課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，體會作者的情感和寫作風(fēng)格，并分析課文中的重點句式和修辭手法，做好相應(yīng)的筆記。

3.觀察與表達(dá)：結(jié)合自己的閱讀感受和故事情節(jié)，為童話創(chuàng)作簡筆畫，描繪童話中的場景。

4.拓展性閱讀：閱讀與本單元主題相關(guān)的經(jīng)典童話書籍，如《安徒生童話》《格林童話》等，并嘗試向家人或朋友講述書中的故事。

教師依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和布置課前自學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)模式的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有積極影響［2］。

（二）組織單元教學(xué)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群

單元化教學(xué)歸根結(jié)底是一種整體性教學(xué)，教師要通過整合教材內(nèi)容開展教學(xué)，整體把握教學(xué)進(jìn)程；任務(wù)式教學(xué)直接面向全體學(xué)生，要求學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)展思維，提升學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力［3］。因此，教師有針對性地組織、開展單元教學(xué)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，用集群式任務(wù)鍛煉學(xué)生的思維能力與語言運用能力，引導(dǎo)學(xué)生參與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動，可以將單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)密切融合，推動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版《語文》四年級上冊第二單元的主題是“學(xué)貴有疑”。這一單元選錄了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇文章，學(xué)習(xí)這四篇風(fēng)格不同的文章，可以讓學(xué)生掌握從不同角度思考問題的方法。為此，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感受文學(xué)語言的魅力，提高學(xué)生的語文綜合能力。具體如下。

1.基礎(chǔ)任務(wù)群：單元生字新詞積累與文本初步理解

任務(wù)一：自主閱讀四篇課文，標(biāo)注生字新詞，通過查閱字典熟讀生字詞。

任務(wù)二：通過朗讀、默讀等方式，初步了解課文內(nèi)容，感受作者情感。在這一任務(wù)中，教師可開展主題辯論、小組研究等活動，讓學(xué)生以“提出問題—分析問題—解決問題”的思路探索單元知識。

2.拓展任務(wù)群：深入分析文本與體驗情感

任務(wù)一：小組合作，運用思維導(dǎo)圖等工具整理文本信息，并參與互動提問活動，深入理解課文內(nèi)容。

任務(wù)二：討論、交流課文內(nèi)容，參與“課堂辯論會”“我是解說家”等具有趣味性的活動，分享閱讀感受，體會作者表達(dá)的情感。

任務(wù)三：自主選擇本單元的一篇課文進(jìn)行深入研究，從寫作手法、表現(xiàn)方式等多個角度進(jìn)行思考，并撰寫讀后感。

3.實踐任務(wù)群：語言表達(dá)與創(chuàng)意展示

任務(wù)一：結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練，掌握多角度分析問題的方法和技巧。

任務(wù)二：根據(jù)自己的特長或興趣，結(jié)合本單元的主題“學(xué)貴有疑”，進(jìn)行集體討論，在討論中提出自己的觀點，借鑒他人的觀點，并展示自己的作文。這一任務(wù)可以鍛煉學(xué)生多維度、多層面思考問題的能力。

綜上，從單元整體內(nèi)容著手，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以在基礎(chǔ)任務(wù)訓(xùn)練、拓展任務(wù)訓(xùn)練與實踐任務(wù)訓(xùn)練中提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性，確保學(xué)生能深度參與教學(xué)活動，提升理解和應(yīng)用知識的能力，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

（三）推進(jìn)單元橫向教學(xué)，巧設(shè)具體的探究任務(wù)

將單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，其根本邏輯在于通過系統(tǒng)性的知識信息和要素整理，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中調(diào)動語文思維和實踐意識，開展語文應(yīng)用技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新性認(rèn)識，完成知識學(xué)習(xí)的“迭代升級”［4］。考慮到小學(xué)生活潑好動、自律性較差等特點，教師在教學(xué)中要設(shè)計具體的任務(wù)和問題，開展任務(wù)式教學(xué)，同時推進(jìn)橫向單元教學(xué)，即進(jìn)行跨單元教學(xué)，以對學(xué)生進(jìn)行多維度的訓(xùn)練，提高其將知識融會貫通的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《語文》六年級上冊第一單元的課文《草原》《丁香結(jié)》時，教師可以將其與第五單元的《夏天里的成長》和第八單元的《少年閏土》的教學(xué)整合起來，設(shè)計橫向單元教學(xué)任務(wù)（任務(wù)群），引導(dǎo)學(xué)生在具體的探究任務(wù)中提升學(xué)習(xí)能力。

如表1所示，設(shè)計的三個探究任務(wù)分別從基礎(chǔ)閱讀與分析、深度對比與探索、鑒賞語篇與寫作這三個維度切入，這可以更好地鍛煉學(xué)生的跨單元學(xué)習(xí)技能，使之逐漸形成高階思維，提高其獲取和分析關(guān)鍵信息的能力，提升其寫作能力。

表1 橫向單元教學(xué)內(nèi)容分解與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

課文名稱 單元出處 文章主題 探究任務(wù)設(shè)計

《草原》 人教版《語文》六年級上冊第一單元 通過描述草原風(fēng)光和蒙古族人民的待客之道，展現(xiàn)蒙漢人民的深厚情誼和民族團(tuán)結(jié)精神 1.這四篇文章在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面存在哪些異同點

2.對比閱讀四篇文章，結(jié)合文章的寫法，從修辭、寫景、抒情等方面歸納文章特點，并進(jìn)行互動交流

3.分別選取四篇文章中你最喜歡的段落或語句，反復(fù)閱讀、鑒賞，嘗試仿寫或續(xù)寫，體會作者采用的寫作手法的精妙

《丁香結(jié)》 同上 以丁香之“結(jié)”為寓，表達(dá)豁達(dá)通暢的人生態(tài)度，展現(xiàn)恬淡自然的生活情趣

《夏天里的成長》 人教版《語文》六年級上冊第五單元 用夏天里事物的生長來啟迪人們要珍惜時光、努力奮進(jìn)，不負(fù)大好年華

《少年閏土》 人教版《語文》六年級上冊第八單元 “我”回憶與兒時伙伴的點點滴滴，抒發(fā)眷戀故土、思念親人的真摯情感

（四）提煉讀寫核心要素，深化課外任務(wù)實踐

基于小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在授課時應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，整合語文學(xué)習(xí)的各種要素，設(shè)計多元化的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生自學(xué)、合作與探究［5］。除課堂教學(xué)外，教師要格外重視課外活動與生活化教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀和寫作為重點，在課外開展語文學(xué)習(xí)實踐，提升學(xué)生的讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師可以圍繞閱讀、寫作的關(guān)鍵點，定期發(fā)布課外任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在自主探究的過程中形成讀寫意識，穩(wěn)步提升讀寫綜合水平。

例如，統(tǒng)編版《語文》五年級上冊第六單元的主題為“親情與成長”。這一單元選錄了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，并設(shè)計了“習(xí)作：我想對您說”的活動項目?；诖?，教師設(shè)計的單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解親情的意義，同時能提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。此外，在課堂教學(xué)完成后，教師可以結(jié)合本單元的知識特點，設(shè)計課外讀寫實踐任務(wù)。

課外閱讀任務(wù)：閱讀與單元主題相關(guān)的書籍，如《愛的教育》《我們仨》等。在課外閱讀過程中，摘錄精彩片段，并寫下閱讀心得與體會。在這一任務(wù)中，教師可以設(shè)計一些閱讀指導(dǎo)問題，如“請找出文中描寫親情的段落，并談?wù)勀愕母惺堋钡龋砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

課外寫作任務(wù)：在閱讀的基礎(chǔ)上，寫一篇題為“我的親情故事”或“我與父母的一件小事”的作文。為了讓學(xué)生能順利完成這一任務(wù)，教師可讓學(xué)生從生活的點滴中尋找靈感與素材，用文字記錄下自己與親人之間的溫馨時刻。同時，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生描寫人物、設(shè)計情節(jié)等的方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)從閱讀到寫作的能力升級。

三、總結(jié)

總之，在教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念，推動單元化教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)的密切融通，穩(wěn)步提升教學(xué)綜合質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生理解和運用知識的能力、思維能力的發(fā)展，確保教學(xué)取得積極成效。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王妍君.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文單元要素的重構(gòu)與實踐［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2023（12）：78-80.

［3］李雅慧.學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下小學(xué)語文單元教學(xué)策略探析［J］.天津教育，2023（6）：165-167.

［4］易進(jìn).語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及教學(xué)體現(xiàn)［J］.小學(xué)語文，2022（12）：4-9.

［5］劉賢聞.小學(xué)語文單元整合教學(xué)的有效路徑探析［J］.江蘇教育，2022（33）：44-47.