摘 要：選取人教版九年級(jí)英語(yǔ)第六單元“When was it invented？”Section A（3a～3c）閱讀課作為課堂實(shí)踐載體，以英語(yǔ)新課標(biāo)為理論依據(jù)，確定閱讀課型，解析閱讀文本，研究閱讀課中教與學(xué)的任務(wù)設(shè)置，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而提升教學(xué)的實(shí)效性，讓核心素養(yǎng)真正落地，加快構(gòu)建全面育人體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀課；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張麗娟（1987—），女，甘肅省蘭州市第八中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成的課程內(nèi)容。教師要圍繞這些要素，增強(qiáng)單元課程的整體性，以主題為導(dǎo)向，以文本為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)單元主題的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與人文常識(shí)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與態(tài)度，處理生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展［1］。為此，筆者堅(jiān)持育人為本，以主題和語(yǔ)篇為依托，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐。

一、相關(guān)的概念定義

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。核心素養(yǎng)教育是我國(guó)教育部門(mén)提出的一項(xiàng)重大舉措，旨在推動(dòng)國(guó)家教育改革進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)資源配置，健全教育評(píng)估系統(tǒng)，提升教學(xué)品質(zhì)，滿足人才培養(yǎng)需求。

（二）核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有著密切關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要依據(jù)；另一方面，學(xué)科教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)科教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性，核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的普遍性和可塑性。因此，在實(shí)施學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)遵循核心素養(yǎng)教育原則，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生須具備搜索、篩選和解讀文本信息的能力，提高閱讀理解與分析水平。對(duì)此，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握情報(bào)搜尋和鑒別的技法，并教授他們有效獲取、整合和利用英文材料的手段。同時(shí)，在初中英語(yǔ)閱讀課中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及獨(dú)創(chuàng)性思考能力，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生參與到各種生動(dòng)趣味的活動(dòng)中，通過(guò)采用合理的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)教育面臨的問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的局限性

目前，部分初中英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的單項(xiàng)閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師講解和學(xué)生默寫(xiě)為主，缺乏靈活性和互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很少主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。還有部分教師將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單理解為教會(huì)學(xué)生“漢譯英”，過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的解釋?zhuān)鲆暳藢?duì)文本的文化意義、社會(huì)背景和作者意圖的分析，這導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文本的內(nèi)容。事實(shí)上，初中英語(yǔ)教材中豐富多樣的語(yǔ)境能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，幫助學(xué)生理解文章的情感內(nèi)涵，逐步提高核心素養(yǎng)［2］。教師需要注重對(duì)教材的挖掘和整理，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)題材的單一性

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師往往過(guò)分依賴英語(yǔ)教材，缺乏對(duì)于其他形式的閱讀材料的拓展。這會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂中引入多種類(lèi)型的閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，教授分層次閱讀、詞匯辨析、語(yǔ)法解析等閱讀方法，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（三）英文閱讀教學(xué)過(guò)程的機(jī)械性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式影響下，部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的單詞拼寫(xiě)或句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)，這種教學(xué)方式使學(xué)生很容易陷入一種被動(dòng)的狀態(tài)，在機(jī)械的學(xué)習(xí)中喪失閱讀興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。對(duì)此，教師應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，嘗試不同的教學(xué)方法，比如使用多媒體技術(shù)、游戲化教學(xué)、小組合作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

（四）英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的模糊性

部分教師設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確具體，缺乏層次性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向，在面對(duì)閱讀材料時(shí)無(wú)所適從，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。還有的教師在制定目標(biāo)時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，采用“一刀切”的教法，導(dǎo)致教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的需求和能力水平，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略

（一）構(gòu)建深度閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

在“When was it invented？”Section A（3a～3c）一課中，教師需要在單元主題意義的引導(dǎo)下深入挖掘文本，依據(jù)學(xué)生需求，思考需要激活學(xué)生哪些已知，鋪墊哪些背景知識(shí)、哪些語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要考慮完成這些目標(biāo)需要哪些材料和資源支持等［3］，以此設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的提問(wèn)鏈條與任務(wù)鏈條，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)認(rèn)知、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在本課例中，筆者在候課階段便引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記學(xué)案上的短語(yǔ)，并通過(guò)翻譯文本中的重難點(diǎn)句子，為課堂的語(yǔ)言知識(shí)輸入打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨后，在激活與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，利用中國(guó)古代四大發(fā)明的圖片和影視劇中主角展示點(diǎn)茶的片段，引出中國(guó)的茶文化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利導(dǎo)入新課。進(jìn)入自主閱讀階段，學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略，如略讀、跳讀，尋找關(guān)鍵詞近義詞、觀察文章插圖等，完成了對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和段意的深入理解。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)由易到難的問(wèn)題和六個(gè)緊密相連的任務(wù)鏈，旨在通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力。這些問(wèn)題和任務(wù)不僅涵蓋了茶的歷史、發(fā)明者、傳播過(guò)程及其作用等關(guān)鍵信息，還能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本隱含的意義，如中國(guó)為何被譽(yù)為茶的故鄉(xiāng)等。通過(guò)配音、采訪、制作茶的“身份證”、繪制思維導(dǎo)圖等豐富多樣的活動(dòng)形式，學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用讀、視、聽(tīng)技巧，與同伴展開(kāi)深入交流，共同構(gòu)建一個(gè)充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)共同體。

這一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，不僅落實(shí)了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還充分展示了學(xué)生在認(rèn)知、分析、總結(jié)、推理、遷移與創(chuàng)造等方面的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

（二）基于單元主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)

本單元以人與社會(huì)為主題語(yǔ)境，依托各種類(lèi)型的多模態(tài)語(yǔ)篇，從不同角度向?qū)W生介紹了中外發(fā)明與創(chuàng)造，為學(xué)生輸出學(xué)習(xí)所得奠定了必要的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)基礎(chǔ)。筆者以大單元主題“發(fā)明與創(chuàng)造”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中探索發(fā)明創(chuàng)造的主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。本課時(shí)旨在引領(lǐng)學(xué)生深入探索茶的發(fā)展歷程、研讀相關(guān)茶學(xué)著作，并追溯茶的貿(mào)易軌跡。在精心籌備下，筆者設(shè)計(jì)了一款以綠色為基調(diào)的多媒體課件。該課件巧妙融入了茶園風(fēng)光、茶葉形態(tài)及精美茶具等元素，不僅具有深厚的茶文化意蘊(yùn)，而且能夠凸顯本課時(shí)的教學(xué)核心，滲透文化意識(shí)。

進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)中國(guó)古今發(fā)明和發(fā)明者的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)中華文化的輝煌燦爛、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這一過(guò)程有效培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)了他們作為華夏兒女的自豪感。筆者還呼吁學(xué)生要勇于探索未知，積極實(shí)踐創(chuàng)新，立志成為新時(shí)代的發(fā)明家。

通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，本課時(shí)成功地在宏觀與微觀兩個(gè)層面落實(shí)了單元育人目標(biāo)：一方面，弘揚(yáng)了中華文化，堅(jiān)定了學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)了他們的家國(guó)情懷；另一方面，激勵(lì)學(xué)生為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)、為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)青春力量。

（三）采用多種評(píng)價(jià)形式，提升學(xué)生課堂參與意識(shí)

多元化評(píng)價(jià)不僅有助于教師全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)、主題意識(shí)，引導(dǎo)他們從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體。這能為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入新的活力［4］，營(yíng)造平等、理解、互動(dòng)的育人環(huán)境。

在本課中，筆者對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生給予即時(shí)反饋，其中涵蓋對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句法以及語(yǔ)法等多方面的細(xì)致評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在探究主題意義時(shí)所展現(xiàn)的文化自信與家國(guó)情懷，筆者給予了充分的肯定，進(jìn)一步激發(fā)了他們的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于勇于嘗試發(fā)言的學(xué)生，筆者也給予了鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

在學(xué)生完成關(guān)于茶的發(fā)明介紹、“采訪陸羽”以及茶文化宣傳等一系列活動(dòng)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案中的評(píng)價(jià)量表開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)互評(píng)，這不僅營(yíng)造了一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。在課后作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖提供了方法上的指導(dǎo)，并在線上分享了高質(zhì)量的視頻作業(yè)“茶的歷史”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，形成了家校共育的良好局面。

總之，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，尊重學(xué)生間的差異，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的認(rèn)可與評(píng)價(jià)，通過(guò)這一方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)自己、接納自我，從而樹(shù)立信心、挖掘潛力，并最大限度地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

四、總結(jié)

綜上所述，本課例基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐和學(xué)生反饋三個(gè)層面，闡述教學(xué)要點(diǎn)：一是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；二是要重視學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在主題引領(lǐng)下的不同語(yǔ)篇和學(xué)習(xí)形式中體驗(yàn)不同國(guó)家的文化，能夠認(rèn)同中華文化，并在實(shí)際生活中傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化；三是重視學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并獲得成功；四是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。教師需要堅(jiān)持育人為本，讓學(xué)生的認(rèn)知呈樹(shù)狀生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、自然生長(zhǎng)，從而真正體現(xiàn)英語(yǔ)課程全面教育的理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育有思想、有能力、有作為的時(shí)代新人。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙尚華.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀［J］.全球教育展望，2022，51（6）：34-46.

［2］孫建陽(yáng).學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略［J］.試題與研究，2023（3）：4-6.

［3］魏惠.談?wù)勚赶蚝诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題［J］.江蘇教育，2021（37）：7-11.

［4］周薇，夏進(jìn)軍.構(gòu)建“學(xué)生立場(chǎng)”的初中英語(yǔ)教學(xué)樣態(tài)：基于2020年英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)師生問(wèn)卷的診斷分析［J］.教育研究與評(píng)論，2021（4）：22-27.