在外語(yǔ)寫作課堂中，創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生積極參與各類創(chuàng)作活動(dòng)，以提升其寫作表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入寫作教學(xué)中，學(xué)生通過收集素材完成節(jié)慶、美食、建筑、藝術(shù)等主題創(chuàng)作，用外語(yǔ)講好中國(guó)故事，向世界傳播中國(guó)文化。然而，目前的研究大多依賴傳統(tǒng)形式融入文化元素，缺乏創(chuàng)新和多樣性。本文探討創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略，通過分析不同形式作品的創(chuàng)作方式（如視頻配音、幻燈片展示、游覽圖制作和歌曲表演）對(duì)學(xué)生寫作的影響，考察作品制作對(duì)小組協(xié)作的要求，以及小組協(xié)作中成員人數(shù)、任務(wù)分配和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系，從而提高整體合作效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

小組協(xié)作在創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的關(guān)鍵作用

創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以實(shí)際創(chuàng)作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不同的創(chuàng)作形式具有不同的教學(xué)功能。其中，文字作品如文章、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本等提升學(xué)生的讀寫能力；多媒體作品包括PPT、配音、視頻等加強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)能力；表演作品如舞蹈、戲劇、音樂等強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)和演繹能力；實(shí)踐性作品包括手工制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目等增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

小組協(xié)作在創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)教學(xué)中扮演關(guān)鍵角色。學(xué)生通常以小組為單位，共同完成創(chuàng)作任務(wù)，其有效性受多種因素的綜合影響。合適的任務(wù)設(shè)計(jì)、明確的目標(biāo)和角色分配、有效的溝通與協(xié)調(diào)、良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，以及教師的指導(dǎo)和激勵(lì)，是促進(jìn)小組協(xié)作的關(guān)鍵要素。然而，在實(shí)踐中，小組協(xié)作可能面臨角色沖突、溝通不暢、任務(wù)分配不均等挑戰(zhàn)。為解決這些問題，教師可以采用定期組織小組討論、制定明確的任務(wù)分工方案、提供有效的反饋和指導(dǎo)等策略。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入寫作課堂

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入寫作課堂是當(dāng)前教育改革的重要舉措。中華傳統(tǒng)文化元素引入寫作主題、風(fēng)格和技巧中，可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式，提升其文化認(rèn)知和審美素養(yǎng)。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師面臨著文化元素選擇、融入方式以及學(xué)生接受度等方面的挑戰(zhàn)。因此，如何選取恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)創(chuàng)作靈感的寫作教學(xué)活動(dòng)，需要進(jìn)一步探索有效的教學(xué)策略和評(píng)估方法。

嶺南文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于中國(guó)歷史文化的傳承和發(fā)展具有重要性。嶺南地區(qū)包括廣東、廣西、福建、海南等地，其中廣東作為華南地區(qū)的核心，地理位置優(yōu)越，自古以來(lái)就是中國(guó)南方與海外交流的重要門戶。廣東吸收中原文化、南方少數(shù)民族文化以及海外文化的精華，形成獨(dú)特的文化傳統(tǒng)。這一傳統(tǒng)包括語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)建筑、飲食文化、藝術(shù)表演等諸多方面，深深植根于廣東人民的日常生活。

日語(yǔ)寫作課堂設(shè)計(jì)

在廣州工商學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)大二上學(xué)期的日語(yǔ)基礎(chǔ)寫作課程中，采用面授和線上混合式教學(xué)方式，使用《新經(jīng)典日本語(yǔ)寫作教程第一冊(cè)》（2019年）教材（每周2課時(shí)，共2學(xué)分）。課程共有40名學(xué)生，來(lái)自廣東省各地，對(duì)廣東文化有著深入的了解。以“我的故鄉(xiāng)”為例，設(shè)置廣府年俗、粵式建筑、舌尖盛宴、山水名勝、粵曲韻聽等五個(gè)創(chuàng)作主題。學(xué)生通過視頻、PPT、游覽圖以及粵語(yǔ)歌曲等作品展示豐富多彩的廣東文化。

課堂活動(dòng)中學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，完成展品制作與日語(yǔ)解說(shuō)，教師提供指導(dǎo)和反饋，控制課堂流程并進(jìn)行總結(jié)反思。在第一周，首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備，教師根據(jù)學(xué)生的故鄉(xiāng)進(jìn)行小組分類，將鄰近的城市劃分為一組。接著是知識(shí)導(dǎo)入，教師介紹廣東傳統(tǒng)文化，并提供五個(gè)主題的制作方式和流程。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣選擇主題，在小組內(nèi)調(diào)整成員，共同確定六個(gè)小組。第一周課后，學(xué)生進(jìn)行小組分工，確認(rèn)展品內(nèi)容，明確成員的任務(wù)分工。隨后進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生收集文字、圖片、音樂、視頻等素材，共同完成展品的制作和日語(yǔ)解說(shuō)文字的撰寫。在第二周，進(jìn)行課堂展示，學(xué)生用日語(yǔ)介紹作品，分享感想并提供反饋等。最后，教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，以及指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)方向。

在兩周課程中，第一周介紹知識(shí)點(diǎn)、分工和作品制作方法，提供創(chuàng)意構(gòu)想。學(xué)生利用一周左右的課外時(shí)間進(jìn)行素材收集和準(zhǔn)備，在第二周課上展示作品。本研究通過兩個(gè)問卷評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效。第一周課上，學(xué)生填寫問卷一，評(píng)估課程內(nèi)容的吸引力。第二周課后，學(xué)生填寫問卷二，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，以及小組協(xié)作和課堂體驗(yàn)等。

學(xué)習(xí)效果評(píng)估

一、作品主題

在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)前，調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)中國(guó)的飲食文化興趣最濃厚，其次是節(jié)慶習(xí)俗，其他傳統(tǒng)文化領(lǐng)域也受到一定關(guān)注。本文通過視頻制作、幻燈片展示、游覽圖制作和歌曲表演等形式，探討不同主題在傳統(tǒng)文化傳承中的作用和意義。

第一，視頻配音。廣府年俗小組播放含有日語(yǔ)配音和字幕的視頻，第一組和第二組分別介紹潮汕英歌舞和河源追龍節(jié)的表演形式，舌尖盛宴小組則展示清遠(yuǎn)雞的制作方法。學(xué)生通過觀看視頻不僅了解了傳統(tǒng)文化，還學(xué)習(xí)了相關(guān)的日語(yǔ)表達(dá)。教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問題，學(xué)生積極參與討論，從而加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和記憶。

第二，幻燈片?；浭浇ㄖ〗M使用PPT展示梅州圍龍屋的地理位置、建筑風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和裝飾等，深入介紹其歷史淵源和文化背景。通過系統(tǒng)全面的介紹和精美的照片展示，學(xué)生們展開討論，進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑的理解。

第三，游覽圖。山水名勝小組展示丹霞山日語(yǔ)版游覽圖，學(xué)生們通過標(biāo)注景點(diǎn)位置和介紹游覽路線，深入了解丹霞山的壯麗景色和特色。教師針對(duì)門票價(jià)格、游覽方式等進(jìn)行提問，小組成員詳細(xì)解答，分享游覽經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景名勝的興趣和期待。

第四，歌曲表演?；浨嵚犘〗M演唱粵語(yǔ)歌曲《千千闕歌》，并介紹歌手陳慧嫻以及日文原作《夕焼小焼》。學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)聆聽中感受歌曲的動(dòng)人旋律和意境深遠(yuǎn)的歌詞，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂的理解。

在作品展示結(jié)束后，大部分同學(xué)對(duì)配音和視頻制作表現(xiàn)出興趣，其次是PPT制作，而畫圖和演唱?jiǎng)t受到較少關(guān)注。視頻制作備受青睞的原因有三點(diǎn)：一是在河源追龍節(jié)的一分鐘視頻中，學(xué)生采用1.5倍速進(jìn)行日語(yǔ)配音，產(chǎn)生略微魔性的聽覺效果，增添課堂的趣味性。二是學(xué)生將中文四字熟語(yǔ)翻譯成日語(yǔ)時(shí)，采用日語(yǔ)漢字音讀的方式，例如將“順順利利”讀成“じゅんじゅん利利”，產(chǎn)生搞笑效果。三是在清遠(yuǎn)雞的演示中，學(xué)生對(duì)視頻呈現(xiàn)的簡(jiǎn)略性進(jìn)行批評(píng)，進(jìn)而深入分析和評(píng)價(jià)其中的內(nèi)容差異和不足之處，提高討論參與度。

二、小組協(xié)作分析

本節(jié)通過分析小組的協(xié)作效果、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和任務(wù)完成情況，探討不同類型作品在制作過程中的合作情況，以及小組協(xié)作在課堂作品制作中的作用和意義。

第一，團(tuán)隊(duì)凝聚力與挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)。

粵曲韻聽小組表現(xiàn)出較高的合作效率和積極性。成員之間的支持和幫助感受良好，對(duì)小組協(xié)作和學(xué)習(xí)效果普遍持積極態(tài)度。在調(diào)查中，超過六成的成員表示小組協(xié)作非常有效，而有近七成的成員感受到充分的支持和幫助。

在歌曲表演過程中，小組成員之間的互相支持和鼓勵(lì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。演唱者感到羞澀，無(wú)法獨(dú)自完成《千千闕歌》的演唱，轉(zhuǎn)變?yōu)楹铣问健３蓡T們預(yù)感到獨(dú)自表演的壓力，因此都聚集到第一排。然而，由于領(lǐng)唱的組長(zhǎng)也感到緊張，不確定第一句粵語(yǔ)歌詞“徐徐回望”中的“徐”的粵語(yǔ)發(fā)音“ceoi4”。班上同學(xué)指導(dǎo)發(fā)音后，順利完成合唱。團(tuán)隊(duì)成員共同克服挑戰(zhàn)和困難，這增強(qiáng)了彼此之間的信任和團(tuán)隊(duì)合作能力。

第二，任務(wù)屬性與協(xié)作需求。

廣府年俗（追龍）小組的大多數(shù)成員對(duì)小組協(xié)作持積極評(píng)價(jià)，認(rèn)為合作效果良好。然而，一名同學(xué)則認(rèn)為小組協(xié)作未帶來(lái)明顯效果，合作過程中缺乏足夠的支持和幫助。該成員獨(dú)自負(fù)責(zé)視頻編輯等技術(shù)性任務(wù)，缺乏同伴的協(xié)助會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，他更傾向于在課堂討論中解決問題，認(rèn)為在線溝通效率不高，導(dǎo)致他感到合作效率較低。

由此可見，不同任務(wù)屬性會(huì)導(dǎo)致小組成員對(duì)協(xié)作的態(tài)度和需求有所不同。例如，視頻制作任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)共同完成劇本創(chuàng)作、拍攝、剪輯等，促使成員更積極合作，提高視頻制作的質(zhì)量和效率。相反，如果任務(wù)的屬性更傾向于獨(dú)立完成，比如日語(yǔ)翻譯、課堂講解等，成員更傾向于個(gè)人完成，小組協(xié)作反而會(huì)增加溝通和協(xié)調(diào)成本。因此，平衡任務(wù)分工，按照任務(wù)屬性提供相應(yīng)的支持和幫助，可以提高整體合作效率。

第三，成員人數(shù)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在小組協(xié)作中，成員人數(shù)和任務(wù)分配的合理性直接關(guān)系到學(xué)生在協(xié)作過程中的參與度和負(fù)擔(dān)程度。表1顯示了小組協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響以及對(duì)共同任務(wù)完成的整體評(píng)價(jià)。

盡管廣府年俗的兩組以及舌尖盛宴小組都是視頻制作，但有一半的廣府年俗小組成員認(rèn)為小組協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響不大。相反，舌尖盛宴小組的所有成員都感受到一定的學(xué)習(xí)壓力，并且大多數(shù)對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)一般。盡管舌尖盛宴小組認(rèn)為協(xié)作有益，討論也積極，但由于小組人數(shù)較少，導(dǎo)致人手不足，從而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，個(gè)別成員因個(gè)人動(dòng)機(jī)、能力、時(shí)間或團(tuán)隊(duì)氛圍等多種因素，表現(xiàn)出較低的討論度和參與度，未被分配到具體的制作任務(wù)。

山水名勝小組在制作日語(yǔ)版地圖過程中遇到P圖技術(shù)和語(yǔ)言難題，導(dǎo)致任務(wù)完成評(píng)價(jià)不佳。超過七成的成員認(rèn)為制作地圖存在一定的負(fù)擔(dān)，并且超過一半的成員對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)一般或不太滿意。該小組有七名成員，但只有六人參與具體的制作任務(wù)，這導(dǎo)致一名成員未參與具體制作，降低了滿意度。因此，小組人數(shù)過多時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致有人未分到具體的制作任務(wù)，從而感到被邊緣化或不被重視，進(jìn)而影響成員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的參與度和滿意度。

創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的日語(yǔ)寫作課堂，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作技巧。采用視頻配音、幻燈片展示、游覽圖制作和歌曲表演等多樣化的創(chuàng)作方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組協(xié)作需要根據(jù)不同作品類型靈活調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生需求。然而，小組人數(shù)過多或任務(wù)分配不合理可能導(dǎo)致部分成員的邊緣化或不滿意，從而影響項(xiàng)目的完成度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，不同類型的作品制作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和協(xié)作需求有差異，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)屬性調(diào)整協(xié)作方式以提高效率。

作者簡(jiǎn)介：

夏逸慧，女，博士，講師，研究方向：日語(yǔ)教育。本文為廣東省本科高校質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“數(shù)字技術(shù)賦能‘日語(yǔ)基礎(chǔ)寫作’課程的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究”、廣州工商學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（ZL202210222023）、廣州市社科規(guī)劃項(xiàng)目“沉浸式嶺南俗話圖像演繹與海外傳播研究”（2023GZGJ246）成果。作者單位：廣州工商學(xué)院。