在學(xué)前教育領(lǐng)域，骨干教師宛如浩瀚銀河中的璀璨星辰，以獨(dú)特的教育智慧和豐富的保教工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮著引領(lǐng)與示范的關(guān)鍵作用。然而，如同攀登高峰一般，在專業(yè)成長(zhǎng)的旅程中，許多骨干教師遭遇了令人困擾的“高原期”瓶頸?！案咴凇笔菍I(yè)發(fā)展道路上的一片迷霧，讓骨干教師在看似穩(wěn)定的表象下，感受到成長(zhǎng)的滯緩與困惑。這不單關(guān)乎他們個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，更影響著學(xué)前教育的質(zhì)量與孩子們的未來。如何幫助這些骨干教師突破“高原期”的瓶頸，重新踏上快速成長(zhǎng)的軌道呢？

認(rèn)識(shí)“高原期”瓶頸：困境的本質(zhì)。骨干教師的“高原期”瓶頸并非偶然出現(xiàn)。其一，教育理念的固化。在教師經(jīng)歷了新手期的興奮、新鮮和如饑似渴地向師傅學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了熟練期的穩(wěn)定、嫻熟和掌握與孩子及家長(zhǎng)溝通的一定技巧后，骨干教師往往形成了一套相對(duì)固定的教育理念。但隨著學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展帶來新的要求，曾經(jīng)的理念和做法可能變得逐漸不適應(yīng)新的時(shí)代。其二，經(jīng)驗(yàn)的雙刃劍。豐富的經(jīng)驗(yàn)是骨干教師的寶貴財(cái)富，但也可能成為他們前進(jìn)的阻礙。過度依賴經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诿鎸?duì)新的教育問題和挑戰(zhàn)時(shí)，習(xí)慣性地從經(jīng)驗(yàn)庫(kù)中尋找解決方案，而忽視了對(duì)新方法、新途徑的探索。其三，學(xué)習(xí)動(dòng)力的減退。骨干教師往往在專業(yè)領(lǐng)域取得了一定的成就，然而，這種成就可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生滿足感甚至是倦怠感，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力逐漸減退。同時(shí)，繁忙的工作和生活負(fù)擔(dān)也讓他們無暇顧及新的學(xué)習(xí)，從而錯(cuò)過許多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

突破瓶頸：開啟成長(zhǎng)的新征程。其一，理念的革新，擁抱教育新要求。骨干教師要積極關(guān)注國(guó)家學(xué)前教育政策和法律的新進(jìn)展、新要求，關(guān)注國(guó)內(nèi)外同行的新成果、新做法，不斷拓寬自己的教育視野。落實(shí)《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》，深入踐行教育家精神，真正領(lǐng)會(huì)兒童為本的理念，學(xué)會(huì)深入觀察和傾聽，鼓勵(lì)幼兒在游戲中創(chuàng)新和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。其二，經(jīng)驗(yàn)的反思與重構(gòu)，完成經(jīng)驗(yàn)迭代。骨干教師應(yīng)將經(jīng)驗(yàn)視為可雕琢的璞玉，分析哪些經(jīng)驗(yàn)仍然適用、哪些需要改進(jìn)。通過撰寫教育反思日記、參與案例研討等方式，將不同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)與整合。比如，將原來在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的經(jīng)驗(yàn)，與藝術(shù)教學(xué)中激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用到游戲后幼兒的表征，理解尊重幼兒并支持其有意義的學(xué)習(xí)。其三，重拾學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃專業(yè)發(fā)展的火種。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，沒有終點(diǎn)。骨干教師可以利用培訓(xùn)、參訪等機(jī)會(huì)，積極參與課題研究。同時(shí)根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向感。

構(gòu)建成長(zhǎng)共同體：攜手共進(jìn)的力量。成長(zhǎng)共同體來自幾個(gè)方面，如園內(nèi)教師合作、區(qū)域內(nèi)同行交流合作、與專家的深度互動(dòng)。在幼兒園內(nèi)部，骨干教師可以與其他教師組成專業(yè)成長(zhǎng)小組，定期開展觀摩、課題研究等活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)觀察、傾聽?zhēng)熡谆?dòng)的技巧和方法，協(xié)同創(chuàng)新。與其他幼兒園的骨干教師進(jìn)行交流與合作，是突破“高原期”瓶頸的重要途徑。可以通過參加園際教研活動(dòng)、教育聯(lián)盟等形式，了解不同幼兒園的教育特色和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒同行的有益做法。此外，骨干教師應(yīng)主動(dòng)與專家建立聯(lián)系，邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)工作，參與研討活動(dòng)。通過專家的視角，骨干教師可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，站在更高的起點(diǎn)上審視自己的專業(yè)發(fā)展。

在實(shí)踐中創(chuàng)新：教育智慧的升華。首先，大膽嘗試新方法。骨干教師要敢于在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試新的方法和手段，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略，這也是骨干作用的體現(xiàn)。其次，關(guān)注幼兒的獨(dú)特需求。骨干教師應(yīng)通過觀察和分析幼兒的游戲表現(xiàn)等，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的支持和引導(dǎo)，在滿足幼兒獨(dú)特需求的過程中，發(fā)現(xiàn)新的成長(zhǎng)契機(jī)。最后，提煉與推廣教育成果?？梢詫⒆约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新方法等整理成教學(xué)案例、論文等形式，在園內(nèi)、園際乃至更大范圍內(nèi)分享。這不僅能提升個(gè)人總結(jié)、提煉、反思的能力，還能為其他教師提供借鑒和參考，促進(jìn)學(xué)前教師素養(yǎng)的整體提升。

骨干教師在學(xué)前教育中肩負(fù)著重要的使命與責(zé)任，面對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)中的“高原期”瓶頸，需要以積極的心態(tài)、創(chuàng)新的精神和不懈的努力去突破，邁向?qū)I(yè)發(fā)展的新高度。