隨著空間范式從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，幼兒園教育空間的功能被重新定義。在打破教室和圍墻的空間限制后，開放、多元、自然的戶外環(huán)境為幼兒戶外游戲的深化發(fā)展提供了新土壤。它不僅能豐富幼兒的游戲內(nèi)容，還能極大地拓展幼兒的游戲形式。鑒于此，教育者應(yīng)順應(yīng)空間變革的趨勢(shì)，積極從空間、時(shí)間和材料等維度探索戶外游戲的拓展路徑，以滿足不同幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需求。

空間維度的拓展：從封閉到開放

發(fā)揮空間優(yōu)勢(shì)，提升戶外游戲的多樣性。相較于室內(nèi)空間的固定與有限，戶外空間更加廣闊與開放。有效利用戶外空間的天然優(yōu)勢(shì)，能夠擴(kuò)大幼兒游戲活動(dòng)的范圍，并為其提供豐富的游戲資源、多樣的交互方式和個(gè)性化的游戲場(chǎng)景，從而增加幼兒參與多種戶外游戲并獲取多樣化發(fā)展的機(jī)會(huì)。具體而言，其一，利用戶外空間的廣闊性，設(shè)置攀爬架、滑梯、秋千、蹦床等大型玩具設(shè)施，滿足幼兒奔跑、跳躍和攀爬的運(yùn)動(dòng)需求，增強(qiáng)他們的體質(zhì)和提高他們的免疫力。同時(shí)，借助戶外空間的多種地形，設(shè)計(jì)出不同類別的游戲場(chǎng)所，如將起伏山丘改造成可供幼兒躲藏、鉆爬和觀察的游戲空間，讓幼兒在此體驗(yàn)多種游戲場(chǎng)景。其二，利用戶外空間的非限定性，初步劃分出具有不同功能的戶外游戲區(qū)域，比如綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)、沙水探究區(qū)、角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、涂鴉區(qū)等，以支持幼兒多樣化的戶外游戲需求。再根據(jù)幼兒的游戲情況，不斷優(yōu)化空間布局，鼓勵(lì)幼兒在不同空間區(qū)域之間聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)展游戲情節(jié)。其三，利用戶外空間的開放性，以興趣為紐帶，在共同空間開展混齡游戲，為不同班級(jí)、不同年齡的幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒的社交范圍，使他們能跳出班級(jí)社交圈，與多樣化的社交對(duì)象一起搭建、探究、扮演或進(jìn)行團(tuán)隊(duì)體育比賽，從而提高他們的合作意識(shí)與社交能力。

借助空間變化，增加戶外游戲的不確定性。受到天氣、地形、動(dòng)植物等多種因素的影響，戶外空間充滿變化，陽光、微風(fēng)、雨點(diǎn)、鳥鳴、花香等難以被人為控制的自然元素，既是挑戰(zhàn)，又是拓展幼兒戶外游戲的絕佳時(shí)機(jī)。倘若教育者能有效捕捉戶外空間多變性所帶來的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒合理應(yīng)對(duì)，將有助于提升他們?cè)诙嘧儹h(huán)境中的適應(yīng)能力和問題解決能力。

GTwck28nFRpIMZN+FkrCag==例如，幼兒正準(zhǔn)備進(jìn)行沙池游戲時(shí)，突如其來的小雨可能會(huì)打亂原有的游戲計(jì)劃，但幼兒的游戲熱情卻沒有被澆滅。此時(shí)，幼兒園教師敏銳地察覺到幼兒的需求，便邀請(qǐng)大家穿上雨衣和雨靴，繼續(xù)在雨中體驗(yàn)游戲的樂趣。一些幼兒借此機(jī)會(huì)收集雨水，開展沙水混合實(shí)驗(yàn)，或?qū)⑸匙优c水混合制成“泥巴城堡”，或制作出不同濕度的“泥餅”和“泥雕”；另一些幼兒則利用樹枝和樹葉搭建起臨時(shí)避雨的“棚子”。這場(chǎng)突如其來的雨不僅讓幼兒學(xué)會(huì)了在不確定環(huán)境中靈活解決問題，還讓他們積累了不同的游戲經(jīng)驗(yàn)和感官體驗(yàn)。此外，教育者還可以在戶外空間中適度“留白”，即不預(yù)設(shè)過多的游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)自己的興趣和好奇心自由探索和游戲。這種做法能進(jìn)一步增加戶外游戲的不確定性，提升其吸引力，并增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

時(shí)間維度的拓展：從既定到靈活

安排彈性時(shí)間，增強(qiáng)戶外游戲的自主性。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間每天不得少于2小時(shí)。戶外游戲時(shí)間的長(zhǎng)短不僅關(guān)乎幼兒戶外自主游戲的質(zhì)量，還影響著幼兒對(duì)這類游戲的持久興趣。教育者應(yīng)科學(xué)規(guī)劃一日生活流程，確保幼兒擁有充足的戶外活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，遵循空間革命理念開辟的廣闊游戲空間，需要持續(xù)的戶外游戲時(shí)間保障才能充分展現(xiàn)其價(jià)值，降低幼兒轉(zhuǎn)換空間的時(shí)間成本。

為此，一方面，教育者可以為幼兒提供連續(xù)且有彈性的戶外游戲時(shí)間，激發(fā)幼兒的主動(dòng)意識(shí)。幼兒可以自由選擇感興趣的戶外游戲進(jìn)行持續(xù)探究，積累深層次的游戲經(jīng)驗(yàn)，也可以在長(zhǎng)時(shí)段的戶外游戲環(huán)節(jié)不斷試誤，充分嘗試不同的游戲類型。另一方面，教育者可以帶領(lǐng)幼兒共同商討戶外游戲時(shí)間安排，提高幼兒的自主決策能力和協(xié)商能力。例如，為提高戶外游戲的舒適性，幼兒可通過民主投票決定在炎熱夏天的上午或傍晚較為涼爽的時(shí)段進(jìn)行戶外游戲，或選擇在陽光相對(duì)充沛的寒冬下午開展活動(dòng)。由此可見，彈性且靈活的戶外游戲時(shí)間既能增強(qiáng)幼兒的自主性和游戲動(dòng)機(jī)，又能提高幼兒對(duì)戶外環(huán)境變化的洞察力及自主決策能力。

賦予游戲節(jié)奏掌控權(quán)，適應(yīng)個(gè)體差異性。每個(gè)幼兒都有自己的游戲節(jié)奏，有些幼兒喜歡緩慢而細(xì)致的游戲活動(dòng)，有些幼兒傾向活躍而激烈的游戲活動(dòng)?？臻g革命為幼兒在動(dòng)態(tài)和靜態(tài)游戲之間的切換提供了便利條件。在豐富的戶外游戲環(huán)境和材料支持下，幼兒既可以參與高強(qiáng)度的體能活動(dòng)，又可以投入安靜的觀察活動(dòng)，達(dá)成體能和認(rèn)知的平衡；他們還可以選擇美工、騎行等個(gè)人游戲活動(dòng)，或加入角色扮演、故事表演等合作游戲活動(dòng)。因此，教育者應(yīng)賦予幼兒自我掌控游戲節(jié)奏的權(quán)利，允許幼兒在有準(zhǔn)備的戶外環(huán)境中按照自己的節(jié)奏選擇適合的游戲形式、內(nèi)容或強(qiáng)度。幼兒可以通過不斷計(jì)劃、實(shí)踐與回顧過程調(diào)整游戲，深化游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，在超市游戲時(shí)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)生意慘淡就選擇關(guān)門，有的幼兒則改變銷售方式，從等客到店購買轉(zhuǎn)為送貨上門。當(dāng)遇到超市沒有顧客需要的商品時(shí)，他們還會(huì)商討解決辦法，制作所需商品再賣給顧客。這種自我主導(dǎo)的游戲節(jié)奏不僅能適應(yīng)不同幼兒的個(gè)體差異性，還能促進(jìn)他們問題解決能力與自我管理能力的發(fā)展。當(dāng)然，除了能掌握自己的游戲節(jié)奏外，幼兒也需在教育者的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己，以適應(yīng)他人的游戲節(jié)奏，兼顧不同的游戲需求。

材料維度的拓展：從局限到多元

投放多元材料，確保戶外游戲的高質(zhì)量?？臻g革命的核心在于打破傳統(tǒng)教育中的空間限制，創(chuàng)設(shè)開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。而科學(xué)投放多元的游戲材料能增強(qiáng)空間革命的成效，提高幼兒戶外游戲的質(zhì)量。

首先，分類投放多種戶外游戲材料，拓展幼兒的游戲思維。比如在涂鴉區(qū)，除了投放不同種類的畫筆、顏料和墨水等基礎(chǔ)材料外，還可以增加紙箱、透明紙、水寫紙、保鮮膜、輪胎、瓷磚墻等拓展材料，鼓勵(lì)幼兒自由搭配，創(chuàng)作不同類型的作品。其次，投放多層次的適宜材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。比如在建構(gòu)區(qū)，既可以提供大型積木、軟性材料等較為簡(jiǎn)單的游戲材料，以促進(jìn)低齡幼兒的空間感知和動(dòng)手能力發(fā)展，又可以分類提供中小型積木、水管、木棍等更具挑戰(zhàn)性的材料，或增加人偶、汽車等高結(jié)構(gòu)化材料，以拓展游戲情節(jié)，維持不同幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，同時(shí)避免給幼兒帶來難以完成的挫敗感。最后，與幼兒一起調(diào)整閑置游戲材料，挖掘戶外游戲材料的多重功能。教育者可以定期觀察幼兒的游戲興趣和材料使用情況，邀請(qǐng)幼兒參與到材料的選擇與調(diào)整過程中，并鼓勵(lì)他們嘗試多種玩法，增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的木箱子，幼兒可以根據(jù)游戲需求將其當(dāng)作積木、爬架、座位，甚至是隱蔽的“堡壘”。

巧用自然材料，激活戶外游戲的創(chuàng)造力?？臻g革命拓寬了幼兒游戲的材料來源渠道，經(jīng)濟(jì)且豐富的自然材料成為幼兒戶外游戲的重要資源。教育者既可以靈活運(yùn)用種類繁多、形態(tài)各異的自然材料，豐富幼兒戶外游戲的素材庫，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又可以借助樹林、草地、坡地等多樣化的自然環(huán)境，創(chuàng)造不同的戶外游戲場(chǎng)景，為幼兒提供豐富的游戲體驗(yàn)。

例如，在秋天的樹林中，掉落的樹枝、樹葉、樹皮和果實(shí)等自然材料隨手可得。這些低結(jié)構(gòu)化的材料有利于幼兒突破思維定式，發(fā)展創(chuàng)造力。幼兒不僅可以靈活地將它們運(yùn)用到創(chuàng)意美術(shù)、自然點(diǎn)數(shù)、趣味搭建等活動(dòng)中，還可以賦予自然材料新功能，將其用于投擲運(yùn)動(dòng)、故事講述或科學(xué)實(shí)驗(yàn)中?？傮w而言，巧用自然材料能為幼兒搭建起創(chuàng)意表達(dá)和問題解決的平臺(tái)，擴(kuò)充他們對(duì)自然材料的感知。同時(shí)，在操作自然材料的過程中，幼兒也能獲得大量的感官刺激，感受到自然的美，從而潛移默化地樹立起科學(xué)利用自然資源、保護(hù)環(huán)境的理念。

（本文系2023年度重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)課題“促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)的家庭教育指導(dǎo)研究”的研究成果，課題編號(hào)23SKGH357）