國家統(tǒng)計局在2024年9月最新發(fā)布的報告顯示，2023年末，我國常住人口城鎮(zhèn)化率達66.16%，地級以上城市常住人口67313萬人。中華人民共和國成立75年來，我國經(jīng)歷了世界歷史上規(guī)模最大、速度最快的城鎮(zhèn)化進程。在此過程中，兒童的“自然缺失”已經(jīng)成為不可忽視的問題。兒童戶外活動時間越來越少，無論是在鄉(xiāng)村還是城市，兒童對電子產(chǎn)品的依賴性越來越強，近視率居高不下。

2022年，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確指出，幼兒園應保證每天戶外活動時間不少于2小時，運動不少于1小時。戶外體育鍛煉，如足球課、籃球課，讓孩子走到戶外，充分鍛煉身體，這對兒童身體素質(zhì)的提高以及一些品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。有趣的是，許多兒童認為這些足球課、籃球課都不是游戲。當被問什么是游戲時，兒童提到“玩自己想玩的”“能自由地玩”?？梢钥闯觯瑑和J為的游戲需滿足自由、自主的特性。不少教師在面對戶外游戲時，總會陷入“兩難境地”：過于追求“立竿見影”的效果和目標，容易使之異化為高控的活動；完全放手又可能導致游戲散亂無章，影響幼兒經(jīng)驗的積累與提升。那么，教師究竟如何把握戶外游戲中自身的角色以及介入的時機與方式呢？

平衡戶外游戲中的兒童自主與教師介入。

自主游戲強調(diào)兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。1990年召開的世界兒童問題首腦會議通過的《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》中明確指出：游戲作為兒童的基本權利，不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權利，而應當把它看作兒童的發(fā)展權。戶外自主游戲可看作兒童在戶外場地進行的自主、自發(fā)、自愿的游戲。戶外環(huán)境滿足了兒童自由探索、自在活動的需求，戶外游戲中兒童的自主性增強，同時，戶外環(huán)境的多樣性激發(fā)了兒童游戲更多的可能性，也促進了兒童在戶外游戲中的更多交流。

許多研究表明，有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。教師對游戲的指導是基于對兒童的觀察，只有先觀察兒童游戲，在觀察的基礎上判斷兒童目前的能力水平，才可以促進兒童在某一方面做進一步的提升或進一步延伸游戲。教師在其中提供適當?shù)闹С趾鸵龑?，能夠促進兒童從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。這種實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差異其實就是維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，教師的支持和幫助鷹架了兒童的發(fā)展和游戲水平的提高。

當兒童顯得無所事事或并不投入自己的游戲時，當游戲情節(jié)難以得到發(fā)展或延續(xù)時，當兒童一再重復自己玩過的情節(jié)時，當兒童碰到困難或產(chǎn)生矛盾需要幫助時，教師可以考慮結合自己觀察的實際情況介入兒童的游戲。

科學介入指導兒童戶外游戲。

從目前戶外游戲的情況來看，我們面臨著室內(nèi)外空間材料相對隔絕、教師有時不知如何介入兒童戶外游戲或不明確介入指導指向兒童哪些方面的發(fā)展等問題。教師在不同情境下介入兒童游戲的方式多種多樣，針對圍繞的問題，我們主要闡述教師介入兒童戶外游戲的三種方式。

第一，追隨兒童戶外游戲發(fā)展，巧用室內(nèi)外材料提供支持。兒童在戶外游戲中與自然環(huán)境充分地互動，會發(fā)現(xiàn)自然材料并創(chuàng)造性地使用自然材料。教師要注重觀察兒童，在需要時提醒和支持兒童使用各種室內(nèi)外材料達成游戲目的。

假期歸來后，幾名中班幼兒常在戶外玩旅行的游戲，他們模仿暑期和家人出游時收拾行李、坐飛機、在一個又一個景點游玩。過程中，兒童提出各種對于游戲道具的需求，“老師，我們需要帽子”“坐飛機要機票的，我們都沒有機票”“我沒有泳衣”等。教師沒有急于直接幫兒童找來材料，而是詢問兒童“你們有什么好辦法嗎”“這里有什么可以用來做帽子呢”“我們教室里還有紙筆、超輕黏土這些，可以怎么用呢”。有兒童想用大樹葉做帽子，有兒童提出可以畫一頂帽子。思路打開后，兒童用樹枝圍合當作酒店泳池，畫出機票、護照，教師也向兒童展示了真實的護照和機票到底長什么樣子、護照和機票上要畫什么，此后還有兒童設計并畫出帶有自己喜歡的顏色和圖案的泳衣、泳帽，帶在書包里去“旅行”。

在此過程中，教師追隨著兒童興趣和游戲情節(jié)的需要，有意識地引導兒童學會使用材料替代或自制材料，通過打通室內(nèi)外材料的使用來體現(xiàn)兒童生活的整體性和兒童經(jīng)驗的完整性。兒童獲得了感受和體驗，提升了旅行相關的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了創(chuàng)造性地解決問題的能力、相互溝通合作的能力等。

第二，基于兒童戶外游戲觀察，善用語言提供支持。前文提到，教師可考慮介入指導的一種情況是“當兒童一再重復自己玩過的情節(jié)時”。我們一起來看下面這個日常小片段，或許能有一點啟發(fā)。

小班幼兒在戶外活動時，教師注意到幼兒A一直在草地上推著小推車，當遇到樹葉時就停下?lián)炱饋聿⒎胚M小推車內(nèi)。教師想到兩周前在超市碰到該幼兒和媽媽在購物，媽媽將各種蔬菜、水果放入超市推車中。教師走近該幼兒并說道：“剛剛你推推車的樣子，讓我想起上次在超市里碰見你和媽媽購物?！庇變郝牶笮α似饋?。教師繼續(xù)說：“上次媽媽推著推車在超市轉(zhuǎn)，往推車里放了黃瓜、西藍花等好多蔬菜。你現(xiàn)在推車的樣子就像媽媽上次推購物車的樣子。”教師回身向另一名幼兒B說：“你能幫忙為A找到更多的蔬菜和水果嗎？他正在用小推車收集這些呢?！?/p>

我們可以看到，教師捕捉到幼兒一直在重復的一個單一情節(jié)，通過語言互動，聯(lián)系了幼兒的生活經(jīng)驗、激起了兒童的興趣、豐富了游戲情節(jié)，而后通過邀請其他幼兒加入，促進了幼兒之間的社交互動。此時，教師在語言介入并促進了幼兒新一輪游戲后又適時退出。這種“退出”是教師在鷹架了兒童的經(jīng)驗發(fā)展后歸還游戲主體地位于兒童，適時的“退出”與“介入”同樣重要。

第三，在游戲情境中，使用開放式問題促進兒童思考與互動。教師用語言提供支持，其實有多種具體的語言類型，如鼓勵式、詢問式、示范式等。開放式問題能夠啟發(fā)兒童思考，推動游戲情節(jié)的發(fā)展，對兒童具有重要價值，是良好師幼互動的一種體現(xiàn)，也對教師提出了更高的要求。

兩名兒童在戶外游戲時收集了很多小短樹枝搭建房屋作為小兔子的家，教師注意到房子不穩(wěn)、房頂有很多縫隙。教師思考自己的提問方式，雖然用“老師注意到房頂有很多縫隙還不穩(wěn)，怎么樣搭建更穩(wěn)呢”的問話，能夠讓兒童直接發(fā)現(xiàn)問題，但開放式提問更能推進兒童自主思考。比如以游戲情境或游戲角色的方式提出：“下雨了，小兔子在屋里怎么感受到滴雨了呢？哎呀，房頂漏水了。”“風一吹房子就要倒了。我們可以怎么幫助小兔子呢？什么形狀的屋頂會比較穩(wěn)固呢？”

教師通過在游戲情境中的一個個開放式問題，鼓勵兒童使用自己的語言描述游戲情景、共同分析問題所在、商討解決方式，給小兔子搭一個美觀又牢固的家，可能涉及語言、社交、形狀、空間幾何、精細動作發(fā)展、科學探究、欣賞與創(chuàng)造美等各個方面的發(fā)展。教師在與幼兒一來一回的對話中促進兒童深度思考，師生共同構建經(jīng)驗，在豐富游戲情節(jié)的同時促進兒童向更高游戲水平發(fā)展。