案 例

在班級(jí)活動(dòng)區(qū)的打造過(guò)程中，閱讀區(qū)一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。我們精心投放了各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的材料，希望能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。開(kāi)學(xué)初，孩子們對(duì)閱讀區(qū)的興趣還比較高，經(jīng)常能看到幾個(gè)幼兒圍坐在一起翻看繪本，討論著書(shū)中的畫(huà)面。然而，隨著時(shí)間的推移，孩子們來(lái)閱讀區(qū)的次數(shù)越來(lái)越少。很多孩子拿起一本書(shū)翻幾頁(yè)就放下，然后再拿一本翻一翻就放下，專注讀書(shū)的時(shí)間并不長(zhǎng)。

除了繪本之外，我們?cè)陂喿x區(qū)還投放了一些玩偶和手偶，原本期望孩子們能利用它們進(jìn)行角色扮演，開(kāi)展與繪本內(nèi)容相關(guān)的角色游戲，從而加深對(duì)故事的理解和體驗(yàn)?？蓪?shí)際情況是孩子們拿到玩偶后，更多的是去打鬧。原本正在認(rèn)真讀書(shū)的孩子也容易被吸引，加入打鬧的行列。這讓閱讀區(qū)變得嘈雜混亂，失去了原本應(yīng)有的寧?kù)o氛圍。當(dāng)教師阻止了這種行為之后，隨之而來(lái)的是孩子們對(duì)閱讀區(qū)的興趣逐漸減弱。

后來(lái)，我們又在閱讀區(qū)設(shè)置了一面錄音墻。錄音墻的一邊是教師講好的故事，另一邊是配備給每個(gè)孩子的錄音器，希望孩子們能根據(jù)故事內(nèi)容自己講述。我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ナ褂娩浺羝?，告訴他們可以像小主播一樣講故事?？墒?，孩子們似乎并不買賬。他們拿起錄音器，不是哈哈大笑，就是發(fā)出陣陣叫聲，然后與旁邊的孩子一起笑得前仰后合。

孩子們每日餐后能專注閱讀繪本，這表明他們對(duì)閱讀是有一定興趣的。為何在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，他們的閱讀專注度就大幅下降了呢？在自主游戲中，我們渴望將游戲還給孩子，期望既能讓孩子們?cè)谟螒蛑惺斋@快樂(lè)，又能通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)一定的教育目的。但目前看來(lái)，我們似乎難以找到平衡。我深感困惑，究竟如何才能提高孩子們?cè)陂喿x區(qū)的專注度，讓他們沉浸在閱讀的世界中？又該如何引導(dǎo)孩子們正確使用玩偶等材料，開(kāi)展有意義的游戲活動(dòng)呢？（廣東省深圳市南山區(qū)蓓蕾幼兒園深圳灣分部 王柯茜）

幼兒在閱讀區(qū)中的表現(xiàn)背離了教師閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的初衷和期待，讓教師產(chǎn)生困惑：如何在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)安靜、專注地閱讀，與允許幼兒對(duì)閱讀區(qū)中材料的自由操作之間取得平衡？這種困惑具體表現(xiàn)為：如果幼兒沒(méi)有根據(jù)教師本來(lái)的意圖利用玩偶進(jìn)行故事表演，反而在閱讀區(qū)用玩偶玩起了過(guò)家家的游戲，教師是該允許還是制止呢？又比如，如果幼兒不是拿錄音筆講故事，而是探索錄音筆如何錄制聲音時(shí)，教師是該讓幼兒繼續(xù)自由探索還是該及時(shí)介入，教給幼兒正確的使用方法呢？這些困惑的背后，與教師對(duì)幼兒閱讀特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)及對(duì)幼兒閱讀的期待有關(guān)。

教師對(duì)兒童閱讀的期待與幼兒閱讀特點(diǎn)的錯(cuò)位

成人對(duì)幼兒閱讀有著許多期待。在這種期待中，幼兒的閱讀應(yīng)該跟成人一樣：是安靜的而不是說(shuō)說(shuō)笑笑的；是拿著一本書(shū)專注地看完，而不是頻繁換書(shū)；是從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看完，而不是跳過(guò)不喜歡的畫(huà)面，只看喜歡的部分；是非常積極地跟教師和同伴討論閱讀內(nèi)容，而不是答非所問(wèn)或者偏離主題的回應(yīng)；是跟同伴分享自己的閱讀感受，而不是指著畫(huà)面“不知所謂”地哈哈大笑……在幼兒“為什么喜歡讀”“喜歡讀什么”“喜歡怎么讀”方面，教師的期待容易與幼兒實(shí)際的閱讀特點(diǎn)之間產(chǎn)生錯(cuò)位。

幼兒“為什么喜歡讀”。一是因興趣而讀，一本書(shū)的顏色、形象、場(chǎng)景吸引了幼兒，他就可能想進(jìn)一步閱讀這本書(shū)。二是因成就感而讀，讀書(shū)讓幼兒感覺(jué)自己很有能力，如果幼兒認(rèn)識(shí)畫(huà)面中的人物，知道里面的故事，那么他就充滿閱讀的動(dòng)力。三是因受到鼓勵(lì)和期待而讀，當(dāng)幼兒的閱讀得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，或者是接受教師的閱讀任務(wù)、獲得教師和同伴的閱讀邀請(qǐng)時(shí)，幼兒便會(huì)特別喜歡讀。

幼兒“喜歡讀什么”。一是讀過(guò)的書(shū)。當(dāng)幼兒到閱讀區(qū)看到一本以前讀過(guò)的書(shū)時(shí)，他更有可能拿起來(lái)閱讀，且因?yàn)樽x過(guò)這本書(shū)，所以讀起來(lái)更有成就感。二是感興趣的書(shū)。比如有的幼兒特別喜歡汽車，當(dāng)區(qū)域里有汽車相關(guān)的書(shū)時(shí)，他就更有可能去閱讀。三是系列書(shū)。比如對(duì)《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》感興趣的幼兒，就更容易主動(dòng)閱讀“鼠小弟”系列的其他圖畫(huà)書(shū)。四是同伴喜歡的書(shū)。幼兒常常更愿意選擇經(jīng)常被其他幼兒提起的某本書(shū)或某個(gè)系列的書(shū)。

幼兒“喜歡怎么讀”。一是喜歡跟別人一起讀。相較于自己一個(gè)人讀，幼兒更喜歡跟同伴或教師一起讀。二是喜歡動(dòng)著讀。幼兒很難一動(dòng)不動(dòng)、一聲不吭地閱讀一本書(shū)，他們往往喜歡邊讀邊說(shuō)、邊讀邊指、邊讀邊玩、邊讀邊聊。三是喜歡按照自己的方式來(lái)讀。有的幼兒喜歡躺著讀、也有的喜歡坐著讀，有的幼兒喜歡一字不落地讀、也有的幼兒喜歡講出跟書(shū)中不一樣的故事創(chuàng)新地讀……

因此，如果我們認(rèn)為閱讀應(yīng)是幼兒一個(gè)人的、安靜的活動(dòng)，認(rèn)為幼兒一定要懷著熱情去主動(dòng)閱讀，那么這種期待往往會(huì)與幼兒的閱讀特點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)位。教師如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)甚至強(qiáng)制要求幼兒按照自己所期待的內(nèi)容和方式來(lái)閱讀，就可能導(dǎo)致幼兒把閱讀當(dāng)成一件任務(wù)、一項(xiàng)不得不做的工作，閱讀區(qū)就會(huì)失去對(duì)幼兒的吸引力，讓幼兒?jiǎn)适?duì)閱讀的興趣。

基于幼兒閱讀特點(diǎn)的班級(jí)閱讀空間再設(shè)計(jì)

當(dāng)了解了幼兒“為什么喜歡讀”“喜歡讀什么”和“喜歡怎么讀”之后，我們一方面要放下對(duì)幼兒不切實(shí)際的閱讀期待，另一方面可以根據(jù)幼兒閱讀特點(diǎn)，從閱讀材料的提供、閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、閱讀空間的拓展等方面去適應(yīng)幼兒的閱讀特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。

豐富幼兒喜歡讀的材料。

其一，幼兒讀過(guò)的書(shū)。教師跟幼兒讀過(guò)一本圖畫(huà)書(shū)之后，可以在閱讀區(qū)中提供3-5本該書(shū)的復(fù)本，供幼兒翻閱。也可以把以前在小班、中班讀過(guò)的，幼兒喜歡的書(shū)繼續(xù)投放在班級(jí)閱讀區(qū)中，增加幼兒對(duì)書(shū)本的熟悉感。還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)漂流，把自己喜歡的書(shū)帶到班級(jí)當(dāng)中，讓幼兒能夠有機(jī)會(huì)經(jīng)常讀到自己喜歡的書(shū)。

其二，幼兒感興趣的人或事的書(shū)。教師要注意觀察和傾聽(tīng)幼兒日常談話聊天，提供幼兒聊天中提到的相關(guān)人物、情景或事件的圖畫(huà)書(shū)，比如幼兒經(jīng)常討論飛機(jī)、高鐵，教師可以提供與交通工具有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)。教師可以根據(jù)主題推薦相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，比如在新年主題中，在閱讀區(qū)中重點(diǎn)推薦《十二生肖》《春節(jié)》等。也可以在閱讀區(qū)提供系列相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，比如師幼共讀《你看起來(lái)好像很好吃》后，教師可以在閱讀區(qū)提供更多該繪本作家宮西達(dá)也的恐龍系列繪本。

其三，有互動(dòng)、能操作的書(shū)。教師要選擇那些能夠讓幼兒自然互動(dòng)的書(shū)，比如洞洞書(shū)、立體書(shū)、翻翻書(shū)等，這些書(shū)的設(shè)計(jì)會(huì)讓幼兒在閱讀中自然進(jìn)行相應(yīng)的操作。同時(shí)，教師也可以提供有語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表現(xiàn)、細(xì)節(jié)比較等活動(dòng)的圖畫(huà)書(shū)，比如《猜猜我有多愛(ài)你》這類能夠自然讓幼兒跟著做伸一伸、蹦一蹦的動(dòng)作，或是《蹦！》《好餓的小蛇》這些會(huì)讓幼兒主動(dòng)說(shuō)出“蹦”“啊嗚”“咕嘟”等語(yǔ)言的書(shū)。此外，教師還可以選擇那些容易激發(fā)跟同伴互動(dòng)的書(shū)，比如閱讀《14只老鼠》時(shí)，幼兒會(huì)共同探索書(shū)中老鼠的動(dòng)作。

設(shè)計(jì)幼兒喜歡讀的活動(dòng)。

其一，幼兒感受到閱讀成就感的活動(dòng)。教師可以在閱讀區(qū)設(shè)置“小小朗讀家”的角色，或者在生活環(huán)節(jié)中加入“我最喜歡的圖畫(huà)書(shū)”分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己熟悉的故事讀給其他人聽(tīng)。教師還可以根據(jù)閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的要求，結(jié)合閱讀區(qū)中的圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些閱讀操作單，比如連線、配對(duì)、拼圖等項(xiàng)目，讓幼兒帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)來(lái)閱讀。

其二，幼兒跟別人一起讀的活動(dòng)。教師應(yīng)允許幼兒在閱讀時(shí)相互討論和分享，甚至創(chuàng)設(shè)一些需要共同閱讀的活動(dòng)，比如合作表演、比賽等。更關(guān)鍵的是，幼兒喜歡跟教師一起讀，所以，教師可以在區(qū)域時(shí)間走進(jìn)閱讀區(qū)，拿起圖畫(huà)書(shū)聲情并茂地讀給幼兒聽(tīng)，從而吸引越來(lái)越多的幼兒。

其三，幼兒邊讀邊做的活動(dòng)。教師可以在閱讀區(qū)根據(jù)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如在閱讀的時(shí)候做閱讀記錄，譬如最喜歡的情節(jié)、沒(méi)看懂的頁(yè)面、猜測(cè)的故事內(nèi)容等。

拓展幼兒喜歡讀的時(shí)空。

閱讀興趣的激發(fā)需要良好的閱讀氛圍，這樣的氛圍和環(huán)境往往需要打破現(xiàn)有閱讀空間與時(shí)間的限制，從而讓閱讀“無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有”。

其一，拓展幼兒閱讀的空間。我們要打破“閱讀就是要到閱讀區(qū)，到閱讀區(qū)就只能閱讀”的觀念，將閱讀區(qū)從“功能區(qū)”向“材料區(qū)”轉(zhuǎn)變。閱讀區(qū)是提供閱讀材料的場(chǎng)所，但并不是唯一可以閱讀的場(chǎng)地，班級(jí)的其他區(qū)域、戶外，都是幼兒可以閱讀的地方。比如在種植區(qū)提供有關(guān)種子、植物、動(dòng)物相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，在美工區(qū)提供涂色、操作類的圖畫(huà)書(shū)，在建構(gòu)區(qū)提供交通機(jī)械、房屋建筑等方面的圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒的閱讀“無(wú)處不在”。

其二，增加幼兒閱讀的時(shí)間。在班級(jí)中，我們可以將區(qū)域活動(dòng)時(shí)間作為專門(mén)的閱讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行沉浸式閱讀，同時(shí)更要讓幼兒在入園、離園、餐前餐后等過(guò)渡環(huán)節(jié)和自由時(shí)光里，增添可以閱讀并被鼓勵(lì)閱讀的機(jī)會(huì)。我們需要讓幼兒意識(shí)到，在一日生活中有許多可以閱讀的機(jī)會(huì)，并不是必須到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間才能閱讀，閱讀“無(wú)時(shí)不有”。

處理好閱讀與游戲的關(guān)系

平衡案例中幼兒對(duì)閱讀區(qū)材料的自由操作與教師對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)，需要我們處理好閱讀與游戲的關(guān)系。

閱讀首先是一種游戲。幼兒對(duì)游戲材料的探究過(guò)程往往先是探索游戲，然后是建構(gòu)游戲，最后才是表演游戲。因此當(dāng)幼兒第一次接觸到區(qū)域中的手偶、指偶、錄音筆時(shí)，他們會(huì)先探索手偶、指偶是怎么玩的，錄音筆為什么能夠錄音。沒(méi)有這個(gè)階段的探索，幼兒不會(huì)對(duì)這些材料產(chǎn)生興趣，也就不會(huì)有后面的利用手偶、指偶來(lái)進(jìn)行故事表演的階段。因此，首先要包容和允許幼兒在閱讀區(qū)對(duì)手偶、指偶、錄音筆、點(diǎn)讀筆等材料的探索。

閱讀應(yīng)該是一種游戲。閱讀跟游戲一樣是一種活動(dòng)，教師先要以欣賞的眼光觀察幼兒在閱讀中的活動(dòng)，要鼓勵(lì)幼兒在閱讀的時(shí)候進(jìn)行動(dòng)作的表現(xiàn)、語(yǔ)言的交流，而不是必須按照?qǐng)D畫(huà)書(shū)內(nèi)容或者腳本來(lái)操作和表演。同時(shí)，閱讀和游戲一樣，需要認(rèn)知和思維的參與，教師可以設(shè)計(jì)有情感共鳴、思維挑戰(zhàn)等多樣化的活動(dòng)，比如排一排、畫(huà)一畫(huà)、想一想等與閱讀內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒在閱讀中獲得游戲性體驗(yàn)。

閱讀不只是一種游戲。閱讀是后天學(xué)習(xí)的技能，幼兒不是天生、自然地就對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣或者學(xué)會(huì)閱讀，需要教師有目的地引導(dǎo)。教師應(yīng)從促進(jìn)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的視角來(lái)觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)和特點(diǎn)，通過(guò)有目的的互動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒閱讀的能力。因此，教師在觀察到幼兒在閱讀區(qū)出現(xiàn)打鬧、無(wú)目的玩耍等行為后，要有目的地進(jìn)行介入和干預(yù)。比如在案例中，幼兒在對(duì)手偶、指偶、錄音筆進(jìn)行探索后，并沒(méi)有將它們和圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)時(shí)，教師可以在區(qū)域中跟幼兒一起合作進(jìn)行手偶或指偶表演、創(chuàng)編圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。教師還可以設(shè)置比賽、參演等活動(dòng)，通過(guò)鏡頭記錄幼兒的操作和表演時(shí)刻，讓幼兒有情景感和任務(wù)意識(shí)。在幼兒探索了錄音筆的功能和作用之后，教師則可以采取集體談話的方式，讓幼兒了解錄音筆的功能和使用方法，明確錄音筆的使用規(guī)則。

閱讀與游戲相互支持。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持。閱讀與游戲相互之間就是最好的支持：幼兒在游戲、生活中遇到的困惑往往能在閱讀中找到共鳴或答案；圖畫(huà)書(shū)中人物的對(duì)話、動(dòng)作、情緒需要幼兒通過(guò)動(dòng)作或游戲來(lái)填充和豐富；閱讀后的游戲可以進(jìn)一步拓展幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，給幼兒表達(dá)表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)幼兒拿著手偶進(jìn)行打鬧的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)幼兒到圖畫(huà)書(shū)中去尋找手偶角色在圖畫(huà)書(shū)中做了什么事情、是怎么做的；在錄音筆的使用中，教師則可以提高游戲任務(wù)難度，鼓勵(lì)幼兒把書(shū)中的故事講得更飽滿、更生動(dòng)等。

不把幼兒閱讀框定在成人的期待之中，進(jìn)而激發(fā)和維護(hù)幼兒的閱讀興趣，有目的、有準(zhǔn)備地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓閱讀與游戲相互支持，我們必然能夠引導(dǎo)幼兒踏入閱讀的美妙世界，全面促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

一線聲音

在討論和分享中尋找多元解決辦法

從案例中可以看出，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，王老師花費(fèi)了很多心思，結(jié)合前期的觀察再給幼兒創(chuàng)設(shè)錄音墻。錄音墻是非常有吸引力的，但也需要教師在觀察后的有效介入或引導(dǎo)。比如當(dāng)幼兒出現(xiàn)用錄音墻錄制“哈哈哈……”的時(shí)候，教師可以在區(qū)域小結(jié)活動(dòng)時(shí)，播放幼兒錄制的聲音，請(qǐng)同伴們來(lái)討論一下聽(tīng)到了什么、聲音是否好聽(tīng)、是否錄制合適。當(dāng)問(wèn)題提出后，請(qǐng)幼兒討論出解決方法，比如：“你們覺(jué)得如何錄音或者錄制一個(gè)故事會(huì)更好聽(tīng)呢？”教師再根據(jù)討論進(jìn)行小結(jié)。

關(guān)于提高幼兒在閱讀區(qū)專注度的問(wèn)題，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以設(shè)立舒適的閱讀區(qū)，比如在閱讀區(qū)加上一個(gè)小帳篷作為私密角。對(duì)于小班幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以拍照記錄幼兒閱讀的畫(huà)面，并請(qǐng)幼兒分享在閱讀區(qū)做了什么、看了什么，充分利用小班幼兒愛(ài)分享的特點(diǎn)。對(duì)于中班幼兒，可以讓他們挑選一個(gè)自己喜歡的繪本情節(jié)描述出來(lái)，同時(shí)提高他們的創(chuàng)編能力。對(duì)于大班幼兒，可以讓幼兒將繪本里認(rèn)識(shí)的字描繪出來(lái)做成“小書(shū)”，這樣也能提升他們的認(rèn)知能力，間接鍛煉幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

【廣東省深圳市寶安區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園（集團(tuán)）尖崗山幼兒園 葉婷婷】

巧投書(shū)籍，發(fā)揮引導(dǎo)閱讀的魔力

書(shū)籍的選擇和擺放方式是影響幼兒閱讀的重要手段。在實(shí)踐中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣，定期更新閱讀區(qū)的書(shū)籍種類，通過(guò)以繪本為主的科普類、故事類、藝術(shù)類等書(shū)籍引導(dǎo)，確保書(shū)籍的內(nèi)容豐富多樣。例如，可以按照主題、顏色進(jìn)行分類擺放，這樣不僅方便幼兒尋找自己感興趣的書(shū)籍，還能引導(dǎo)他們閱讀相似內(nèi)容的書(shū)籍，鍛煉思維?？梢酝ㄟ^(guò)組織“圖畫(huà)書(shū)推薦會(huì)”，邀請(qǐng)幼兒分享自己最喜歡的故事，并解釋為什么喜歡這本書(shū)，以此激發(fā)其他幼兒的閱讀欲望，發(fā)揮引導(dǎo)閱讀的魔力。

（廣東省深圳市寶安區(qū)機(jī)關(guān)二幼曦城分園 顏明姐）

通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)和兒童會(huì)議改造圖書(shū)區(qū)

王老師關(guān)于閱讀區(qū)的困惑，我非常能夠感同身受。在一次教研中，我園的教師也曾研討過(guò)“閱讀區(qū)為什么沒(méi)有人”這個(gè)話題。

教研開(kāi)始時(shí)，教師普遍認(rèn)為孩子不愿意進(jìn)閱讀區(qū)的原因有兩點(diǎn)：一是其他活動(dòng)區(qū)有更多的操作性游戲，孩子們更喜歡這類區(qū)域游戲；二是大多數(shù)孩子在家中有很多讀書(shū)的機(jī)會(huì)，所以對(duì)幼兒園閱讀區(qū)并不感興趣。但是通過(guò)兒童會(huì)議和一對(duì)一訪談之后，孩子們表達(dá)了“閱讀區(qū)的書(shū)太舊了”“閱讀區(qū)的椅子不太舒服，每次只能坐幾個(gè)小朋友”“閱讀區(qū)玩起來(lái)沒(méi)意思，有些書(shū)我看不懂”等想法，這跟教師預(yù)設(shè)的原因有很大不同。我們借助兒童會(huì)議和兒童拍照等方式，跟孩子們一起對(duì)圖畫(huà)書(shū)區(qū)進(jìn)行了大改造。

對(duì)于王老師的困惑，建議可以先采用一對(duì)一傾聽(tīng)的方式，深入了解孩子們對(duì)閱讀區(qū)的看法和感受。除了了解他們覺(jué)得閱讀區(qū)不夠吸引人的地方在哪里，還可以詢問(wèn)“你喜歡自己閱讀還是喜歡有教師陪伴一起閱讀”，了解孩子們對(duì)于獨(dú)立閱讀和陪伴閱讀的偏好，從而根據(jù)年齡特點(diǎn)更好地調(diào)整閱讀活動(dòng)的安排。此外，可以問(wèn)一問(wèn)孩子“圖畫(huà)書(shū)區(qū)有哪些書(shū)是你從來(lái)沒(méi)讀過(guò)的”，引導(dǎo)孩子們對(duì)那些未翻過(guò)的書(shū)籍產(chǎn)生興趣，或者幫助我們?cè)趫D畫(huà)書(shū)區(qū)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅?shū)籍補(bǔ)充，豐富孩子們的選擇。

（北京市朝陽(yáng)安華里第二幼兒園 李曉莉）