那年夏天，20歲出頭的林雅靜參觀了一所實驗幼兒園，豐富的教學設(shè)施、圖書資料、教具玩具，多樣的課程和活動，專業(yè)化的教師隊伍……“幼兒園竟然可以是這樣的！”實驗幼兒園的諸多優(yōu)勢使“幼教小白”林雅靜羨慕不已，她不禁開始想象，“假如我是園長，我一定要辦成一所在地區(qū)具有引領(lǐng)示范作用的幼兒園，讓孩子們有一個值得回味的童年”。

機會很快就落到有準備的人身上。2001年，26歲的林雅靜成為福建省?莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園園長，正式帶領(lǐng)幼兒園開啟了升級之旅?！皩粝胫鸩阶?yōu)楝F(xiàn)實是一個既充滿挑戰(zhàn)又充滿成就感的過程?！彼偨Y(jié)說。23年來，荔城二幼已經(jīng)從一所小學附屬園發(fā)展成為擁有六個園區(qū)的領(lǐng)航幼兒園，林雅靜也從“干一行”走到了“愛一行，精一行”。

“我們可以在操場上建一個廁所嗎”

“老師，我們可以在操場上建一個廁所嗎？”由于廁所都建在教學樓內(nèi)部，在操場上運動的孩子們總是要跑很遠才能如廁，久而久之，孩子們產(chǎn)生了新建的想法。荔園分園的教師們沒有急著回應(yīng)，而是將其作為教育的契機，逐步引導(dǎo)孩子們思考。

建造前，教師帶領(lǐng)孩子們查找資料，了解廁所需要建在靠近污水管和進水管的地方，從而確定了廁所的位置。之后，教師鼓勵孩子們向園長提出需求，以便獲得更多幫助。問題擺到林雅靜面前時，她考慮的不是建造的難易程度，也不是需要支出經(jīng)費的多少，而是幫助的“度”如何把握，“搭建一個可以直接使用的廁所只能起到便利的作用，但搭建一個‘半成品’，可以推動孩子多方面的發(fā)展”。于是，一個只接通了水電的簡易廁所出現(xiàn)在了操場上。簡易到什么程度呢？這個廁所連圍墻都沒有。而這正是林雅靜的巧思所在，并推動了活動的進一步發(fā)展——搭建廁所的外圍。搭建的過程中，孩子們積極探索，解決了分開搭建男女廁所、選擇防漏水的材料搭建屋頂、制作“有人使用”標志等問題。很快，一個由仿真磚搭建而成的廁所開始投入使用，但新的問題也隨之而來了：一是廁所不通氣，導(dǎo)致臭氣熏天；二是廁所沒有安裝燈，里面十分昏暗。與孩子們的日常生活緊密相連的實際問題往往能夠自然地引發(fā)他們的好奇心和探究意識，于是一輪又一輪的討論不斷發(fā)生，一個又一個創(chuàng)意十足的想法不斷迸發(fā)，一次又一次的實踐不斷上演。2023年，“我們在操場建了個廁所”入選了福建省幼兒園優(yōu)秀游戲案例，這是對所有游戲參與者的鼓勵，更是對游戲整體引領(lǐng)者——“辦園理念”的肯定。

“自然，至真，智慧”是林雅靜和教師們基于教育哲學、兒童發(fā)展觀以及豐富的教學經(jīng)驗而確定下來的辦園理念?！白匀弧敝傅氖黔h(huán)境自然、關(guān)系自然和發(fā)展自然。林雅靜強調(diào)：“每個孩子都有自己的成長節(jié)奏和興趣點，教育者需要細心觀察、耐心引導(dǎo)，避免拔苗助長?！薄爸琳妗币鉃殛P(guān)注孩子真實的需求，鼓勵他們在真實的生活情境中學習和探索，通過實踐來加深理解和記憶，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力。“智慧”是一種教育愿景，即培養(yǎng)智慧的兒童、智慧的教師、智慧的家長。

辦園理念無疑為六個園區(qū)的蓬勃發(fā)展提供了強大的精神引領(lǐng)和動力源泉。每個園區(qū)在這一共同理念的指導(dǎo)下，又各自孕育出獨特的風貌，展現(xiàn)了多樣化的魅力?！坝捎诘赜颉⒔處焾F隊、生源等實際情況的差異，每個園所都需要根據(jù)實際情況靈活構(gòu)建課程內(nèi)容，這是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！北热纾溆诎哺ｋ娚坛堑臐櫗Z分園，園內(nèi)70%的幼兒家庭均從事電商服務(wù)，該園從園情、生情出發(fā)，開展了“智慧城市”的課程探索?！熬W(wǎng)絡(luò)購物都是7天無理由退貨，為什么不允許我退貨？”顧客小小在游戲中和店主芳芳據(jù)理力爭。由于有生活經(jīng)驗的支持，小小顯得底氣十足，芳芳則是有苦難言：“小小網(wǎng)購?fù)婢咭呀?jīng)6天了，如果大家都鉆‘7天無理由’的空子，那我還怎么賺游戲幣呢？”面對兩個孩子的爭執(zhí)，教師并不慌張，他們相信孩子們能夠通過協(xié)商找到解決方案?！叭绾卧O(shè)定游戲中時間和現(xiàn)實生活中時間的關(guān)系”“商品使用的天數(shù)如何與退錢的規(guī)則掛鉤”……在教師的引導(dǎo)下，孩子們針對問題展開了深入討論，并提出很多想法，推動游戲持續(xù)不斷地發(fā)展。“這種沖突是求之不得的?！绷盅澎o表示，孩子們?yōu)榫S護自身利益而展現(xiàn)出的“精明”行為，實際上是他們智慧、能力和經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，有助于他們應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)自然生長。

以愛引領(lǐng)成長路

作為踐行集團化辦園的掌舵人，林雅靜每天在處理各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)的同時，依然能夠保持對各個園區(qū)課程內(nèi)容、幼兒發(fā)展等問題的精準掌握。被問及秘訣時，林雅靜擺手解釋：“這其實都是教師的功勞，高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍就是我的‘千里眼’和‘順風耳’?！?/p>

高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍不是短時間內(nèi)輕易建設(shè)起來的，它需要長期的投入、系統(tǒng)的培養(yǎng)和持續(xù)的努力。在荔城二幼實踐“總園+”集團化的過程中，幼兒園的教師來源廣泛，有總園的成熟教師，有合并而來的小學附屬幼兒園的教師，有面向全市招聘的青年教師，還有學前幼兒教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。這給林雅靜帶來了不小的挑戰(zhàn)：“教師們的專業(yè)水平差異非常大，在常規(guī)化的專家進園指導(dǎo)、教師外出培訓(xùn)之外，教師的專業(yè)成長必然需要更多的推力?！?/p>

荔城二幼以“青藍計劃”“朝陽計劃”“領(lǐng)航計劃”的動態(tài)分層培訓(xùn)實現(xiàn)夯基礎(chǔ)、培骨干、選尖子的人才培養(yǎng)機制。具體而言，青年教師在經(jīng)過為期一年的“青藍計劃”培養(yǎng)之后，在五大領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的教師會進入“朝陽計劃”。在這個階段，林雅靜更加看重教師在教育教學方面的研究能力。而在這方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師會進入“領(lǐng)航計劃”，進一步發(fā)展創(chuàng)新思維和領(lǐng)導(dǎo)力。“在金字塔形的師資構(gòu)成中，基礎(chǔ)教師可以通過向中部和頂部的教師學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，而中部和頂部的教師則可以通過指導(dǎo)和幫助基礎(chǔ)教師，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。”林雅靜說。

只有教研能力強的教師才是有價值的教師嗎？在與上百位教師共成長的旅途中，林雅靜反復(fù)思考著這個問題。在宣傳活動中，她看到了教師的諸多創(chuàng)意；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，她看到了教師對材料的組織和使用能力……這使得林雅靜堅定了答案：“對于教師‘價值’的衡量不能局限于教研這一維度，園長應(yīng)以更加細致和敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教師在工作中的閃光點，并給予認可和贊賞。這能夠提升他們的職業(yè)成就感，從而促進教師隊伍的整體發(fā)展?！?/p>

教師專業(yè)能力的提升指向幼兒發(fā)展，而師幼互動正是連接兩者的橋梁。在林雅靜看來，和諧的師幼關(guān)系是幼兒成長的必需，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)該做到以心敬人、以情暖人、以愛育人，讓孩子真正感受到真心。

亮亮是班級里比較調(diào)皮的一個孩子，他經(jīng)常無故推搡伙伴，或者把班里的玩具扔到地上。在與亮亮多次溝通無果后，教師聯(lián)系了其家長，這才了解到亮亮家中孩子較多，家長分配給每個孩子的陪伴時間是有限的。于是，當家長了解到亮亮的在園行為后，便采用了簡單粗暴的方式解決問題——動手打了亮亮一頓。起初，教師并不知情，只是觀察到隔天亮亮的脾氣更加暴躁了，他肆無忌憚地破壞班級里的各種布置。當教師準備與亮亮嚴肅溝通時，突然發(fā)現(xiàn)了他手臂上的淤青，詢問后才得知亮亮的遭遇。林雅靜對教師拉著亮亮來找她時的情景記憶猶新：“教師當時臉都氣紅了，她并不是氣亮亮的破壞性行為，而是氣家長的打孩子行為，教師對孩子具有高度的責任感與同情心?！绷盅澎o在與家長進一步溝通后，亮亮的生活恢復(fù)了平靜，可他的行為并沒有得到改善。一天，教師給表現(xiàn)良好的孩子發(fā)貼紙，亮亮自然不在其列。但當他湊上前詢問時，教師心軟了，便拿出一張貼紙隨手貼在了亮亮的衣服上。亮亮好奇地問：“為什么別人的貼在臉上，而我的貼在衣服上？”看著亮亮期待的眼神，教師指著那張貼紙說了一個美麗的理由：“這里是靠近心臟的位置，你今天排隊時沒有掉隊，表現(xiàn)很優(yōu)秀才能貼在這里哦！”令教師感到神奇的是，這件事情之后，亮亮打人、亂扔?xùn)|西的頻率有了明顯的降低，他還將自己喜歡的貼紙拿到幼兒園里送給教師，以此表達對教師的愛。當聽到教師分享這個故事時，林雅靜被深深打動，“師幼關(guān)系從對立到和諧的轉(zhuǎn)變，愛貫穿了整個過程，愛的教育可以使孩子產(chǎn)生積極的情感，同時更愿意接受教師的教育和引導(dǎo)”。

為鄉(xiāng)村幼兒園撐起一把傘

鄉(xiāng)村幼兒園往往面臨資源匱乏、教育質(zhì)量不高的問題。高質(zhì)量的幫扶有助于給鄉(xiāng)村孩子提供更好的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣和潛能。幫扶鄉(xiāng)村幼兒園，林雅靜已經(jīng)堅持了20年之久?！霸谕ㄟ^2004年福建省示范性幼兒園評估之前，荔城二幼也曾經(jīng)是被幫扶的對象，在接受幫扶的過程中，我們被認真對待過，也被敷衍過，或許是因為自己淋過雨，我希望可以為有需要的幼兒園撐起一把傘?！绷盅澎o說。

“為什么要評示范性幼兒園呢？評上了要做很多事情，評不上反而樂得輕松自在?！蹦赤l(xiāng)村幼兒園園長的一句話仿佛一盆冷水澆在了林雅靜身上，她愣在原地半晌沒有緩過神來，“當時沒想到幫扶也會吃閉門羹”。幫扶工作開展之前，林雅靜很清楚，缺人與缺錢是鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的共性問題，而在深入相關(guān)幼兒園后發(fā)現(xiàn)，“缺志”同樣是一個不可忽視的問題。由于種種原因，一些鄉(xiāng)村幼兒園的園長和教師缺乏工作熱情，對于教育事業(yè)的未來缺乏信心。這種心態(tài)不僅影響了他們的工作積極性和創(chuàng)造力，還限制了鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展?jié)摿??！耙灿幸恍﹫@長工作勤勤懇懇，但幼兒園發(fā)展狀況并不理想，問題在于‘缺智’。”林雅靜舉例說，有的園長熱衷于外出培訓(xùn)學習，今天看見張三的游戲好，便趕緊學張三；明天看見李四的游戲有趣，又馬上轉(zhuǎn)為學李四?！邦l繁的變化會使教師無所適從，更無益于幼兒園發(fā)展，園長提升管理智慧是非常必要的。”

基于對區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村幼兒園的深入走訪，林雅靜的幫扶行動不僅僅停留在經(jīng)驗、物質(zhì)層面的共性幫扶，她更注重的是提供精神引導(dǎo)、補齊幼兒園發(fā)展短板等個性化幫扶。“我鼓勵鄉(xiāng)村幼兒教育工作者打破自我的設(shè)限。”林雅靜觀察到，有部分鄉(xiāng)村幼兒教育工作者會在被幫扶的過程中產(chǎn)生一種消極心態(tài)。比如，有的教師在經(jīng)過了長時間的學習之后，發(fā)現(xiàn)自己的水平仍然不及城區(qū)教師，會陷入迷茫：“反正我怎么努力，也比不過城區(qū)里面的教師，那我不如不努力?！贬槍@種情況，林雅靜建議當?shù)亟逃块T為鄉(xiāng)村教師量身定制一些比賽，從而為他們施展才華提供舞臺，進一步增強他們的職業(yè)認同感。

在提升園長管理智慧、教師整體素質(zhì)方面，林雅靜毫無保留。無論是檔案資料還是荔城二幼正在開展的游戲與活動，林雅靜全部開放給鄉(xiāng)村幼兒園學習。為提升教師的教育教學信心，林雅靜還推出了“一對一影子幫扶”活動，即荔城二幼的一個班級對點幫扶鄉(xiāng)村幼兒園的一個班級，“從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到活動策劃，我們提供全方位的幫扶，以規(guī)范化幼兒園的管理和教學”。

為什么有的幫扶過程轟轟烈烈，效果卻微乎其微呢？隨著幫扶工作的不斷深入，林雅靜的思考也在不斷深化?！白プ∮變簣@的真正需求，才是有效幫扶?！绷盅澎o表示，目前大部分幫扶工作采用的是“照單上菜”的模式，也就是被幫扶幼兒園的需求并不在幫扶一方的考慮范圍內(nèi)。而荔城二幼采用的是“自助點餐”模式，幫扶前會通過實地調(diào)研、深度訪談等方式了解被幫扶幼兒園的實際需求。這種可以根據(jù)自身需求選擇適合幫扶項目的模式，使得被幫扶幼兒園在幫扶過程中積極參與、主動配合，從而取得更好的幫扶效果。

通過多年的熱心幫扶，荔城區(qū)多所鄉(xiāng)村中心幼兒園被評為省、市示范性幼兒園。這一成果讓林雅靜深感欣慰與自豪。更為寶貴的是，在這段歷程中，林雅靜深刻體會到了幫扶工作的雙向價值——它不僅是對被幫扶方的支持，還是雙方相互學習、共同成長的過程。

構(gòu)建一個有溫度的幼兒園，是林雅靜始終不渝的追求。“溫度”的意義不僅在于為孩子們提供一個安全、快樂的成長環(huán)境，還在于通過溫馨的教育氛圍，培養(yǎng)孩子們健全的人格、積極的情感以及良好的社交能力。“我們將用心記錄每一個瞬間，讓愛與陪伴成為孩子們心中最柔軟的部分，讓幼兒園的美好經(jīng)歷化為推動孩子們勇敢前行的一股力量。”