姚偉，東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。主持省部級(jí)科研課題10余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著10余部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。

隨著現(xiàn)代教育觀與兒童觀的不斷革新，教育者越來(lái)越重視幼兒的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、充滿好奇的探究精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，幼兒的有效學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，并非一蹴而就。當(dāng)前，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？如何合理捕捉幼兒多樣化的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情？面對(duì)幼兒的個(gè)體差異，教師又該如何靈活調(diào)整，制定出切合實(shí)際的教育策略？為此，我們采訪了東北師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授姚偉，請(qǐng)她基于豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，提出促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，以期回應(yīng)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的需求。

尊重孩子在多樣化興趣中主動(dòng)探索

◎《教育家》：興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，但在幼兒園實(shí)踐中，往往存在幼兒興趣廣泛，卻缺乏有效支持的問(wèn)題。在組織各類活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)如何識(shí)別并有效支持幼兒多樣化的興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)熱情呢？

姚偉：好奇心與興趣緊密相連，它是人類天生對(duì)新奇以及未知事物探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)前兒童而言，他們的很多表現(xiàn)更多傾向于好奇心。當(dāng)這份好奇心在持續(xù)的探索中得以具體化和穩(wěn)固，才會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的興趣。因此，在組織各類活動(dòng)時(shí)，我們首要的任務(wù)是喚起幼兒的好奇心，更為關(guān)鍵的是，要保護(hù)他們的好奇心。這意味著，在幼兒園里，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子能夠放心探索和嘗試的環(huán)境，不單是包含各種探索材料的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是支持和包容的心理環(huán)境。應(yīng)當(dāng)讓孩子清楚，面對(duì)自己感興趣的事物，可以去操作、探究其背后的奧秘，成人永遠(yuǎn)是孩子探究的支持者。這樣的環(huán)境同樣適用于家庭，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子勇于嘗試和探索，讓他們對(duì)未知世界充滿好奇而沒(méi)有太多的焦慮和恐懼。這種心理安全感，實(shí)質(zhì)上是一種做事的確定感和可控感，它能夠?yàn)楹⒆拥奶剿髦锰峁﹫?jiān)實(shí)的支撐。

此外，我們還需強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的重要性，充分重視兒童生活和游戲的價(jià)值。教育活動(dòng)不應(yīng)完全由教師主宰和設(shè)計(jì)，而應(yīng)讓孩子在游戲活動(dòng)中，按照自身的興趣和特點(diǎn)去學(xué)習(xí)。避免將小學(xué)化的知識(shí)提前灌輸給孩子，因?yàn)檫@種做法不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，有些孩子對(duì)動(dòng)手操作的活動(dòng)充滿興趣，如拼搭積木；有些孩子則喜歡照顧娃娃，愿意為娃娃做飯、哄其入睡或?yàn)槠浯蜥?。這些看似簡(jiǎn)單的行為，實(shí)則是孩子在多樣化的興趣中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

◎《教育家》：每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和外在表現(xiàn)都不盡相同。作為教育者，您在日常觀察中如何捕捉這些差異？如何幫助每位幼兒按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)與發(fā)展，以確保他們的潛能得到充分發(fā)掘？

姚偉：當(dāng)下，兒童的個(gè)體差異正日益受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)知，無(wú)論是家長(zhǎng)群體還是教育機(jī)構(gòu)，都逐漸摒棄了盲目攀比的心態(tài)。這無(wú)疑是社會(huì)進(jìn)步的一大體現(xiàn)。不過(guò)，尊重個(gè)體差異，助力每個(gè)兒童按照自己的步伐學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)固然重要，但教育同樣承載著促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展的重任。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)個(gè)性的同時(shí)，也不能忽視共性，即不能僅僅聚焦于兒童的個(gè)性化發(fā)展，也要重視其社會(huì)性的培養(yǎng)。畢竟，教育的塑造過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是幫助孩子更好地適應(yīng)社會(huì)、融入集體的過(guò)程。人是在社會(huì)中生存的，集體的歸屬感尤為重要。

在此基礎(chǔ)上，如何幫助每位幼兒按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？首先，我們要尊重差異。人和人之間的差異，是遺傳、環(huán)境、教育等多種因素綜合作用的結(jié)果，這種差異是客觀存在的，我們不應(yīng)試圖去徹底改變它。

其次，面對(duì)差異，我們應(yīng)因材施教。需要根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)，給予他們個(gè)性化的支持和幫助。這不僅是家長(zhǎng)和教師教育智慧的體現(xiàn)，還是對(duì)他們教育能力的考驗(yàn)。例如，對(duì)于注意力不集中的孩子，我們可以通過(guò)他們感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)他們延長(zhǎng)注意的時(shí)間；對(duì)于不善于與人交往的孩子，我們可以逐步引導(dǎo)他們感受與其他孩子相處的樂(lè)趣。

最后，我們可以將兒童的差異視為一種教育資源。孩子們來(lái)自不同的家庭背景，家長(zhǎng)的資源可以成為可利用和調(diào)動(dòng)的教育資源。同時(shí)，孩子們各自擅長(zhǎng)不同的領(lǐng)域，我們可以利用他們的特長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造更多與小伙伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

總之，對(duì)于兒童的個(gè)體差異，我們應(yīng)持尊重態(tài)度，因材施教，并善于將差異轉(zhuǎn)化為教育資源。

營(yíng)造有利于兒童探索和游戲的氛圍

◎《教育家》：基于您的探索與研究，目前幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師如何靈活調(diào)整教育策略？

姚偉：我們往往傾向于通過(guò)比較來(lái)揭示這些特點(diǎn)，比如將幼兒的學(xué)習(xí)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》已經(jīng)為我們清晰地描繪了幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，而是在游戲和日常生活的點(diǎn)滴中進(jìn)行。這與小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形成了鮮明的對(duì)比。幼兒在游戲和生活中探索世界，我們必須珍視這些非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的價(jià)值。另外，幼兒的學(xué)習(xí)方式也獨(dú)具特色。他們更多地依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作、探索、感知和體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)方式要求幼兒園在課程模式上進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整，制定出切合實(shí)際的教育策略。對(duì)此，我有兩點(diǎn)建議。其一，課程模式需要轉(zhuǎn)變。幼兒園應(yīng)確保幼兒有足夠的游戲時(shí)間，讓他們?cè)谟螒蛑凶杂砂l(fā)揮。同時(shí)，教師組織的活動(dòng)應(yīng)融入游戲化元素，即使活動(dòng)有預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)和計(jì)劃，也應(yīng)以游戲的方式呈現(xiàn)，讓幼兒在玩樂(lè)中不斷成長(zhǎng)。其二，教師的角色需要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，而非知識(shí)的權(quán)威者。他們應(yīng)觀察、理解幼兒的學(xué)習(xí)需求，提供必要的支持和引導(dǎo)，幫助幼兒在游戲中自主探索和學(xué)習(xí)。

◎《教育家》：皮亞杰認(rèn)為，教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。那么，在幼兒園環(huán)境中，如何營(yíng)造有利于幼兒有效學(xué)習(xí)的氛圍？

姚偉：皮亞杰在這里主要強(qiáng)調(diào)了兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程。不過(guò)在幼兒園中，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，并不僅僅是為了讓兒童學(xué)到知識(shí)，還是為了通過(guò)探索過(guò)程來(lái)促進(jìn)其全面發(fā)展。皮亞杰也指出，兒童通過(guò)與物體的相互作用和與人的交往來(lái)學(xué)習(xí)。這種相互作用既包括動(dòng)手操作、探索物體，也包括生活中的交流、互動(dòng)等，這些都是兒童探索世界的方式。在這個(gè)過(guò)程中，兒童獲得的不只是知識(shí)的增長(zhǎng)，還包括認(rèn)知、情感、社會(huì)性和身體等多方面的發(fā)展。

兒童需要德智體美勞全面發(fā)展，因此幼兒園應(yīng)側(cè)重于營(yíng)造一種有利于兒童探索和游戲的氛圍，包括提供豐富多樣的材料，以及安全、開(kāi)放、鼓勵(lì)嘗試的學(xué)習(xí)氛圍。例如，從室內(nèi)環(huán)境來(lái)看，幼兒園可以設(shè)置一些興趣角或有利于幼兒有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)他們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域內(nèi)自由活動(dòng)。

這兩年，我們也常常談到深度學(xué)習(xí)或有意義的學(xué)習(xí)，幼兒園也可以朝著這個(gè)方向做研究探索。不過(guò)這對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合啟發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境、細(xì)致的觀察解讀、有效的支持策略以及鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在這樣的氛圍下，幼兒可以自由探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中深化學(xué)習(xí)。

讓互動(dòng)成為深度交流的過(guò)程

◎《教育家》：在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一些幼兒缺乏主動(dòng)性和主體性，這很可能與當(dāng)前的師幼互動(dòng)模式有關(guān)。那么，如何改進(jìn)互動(dòng)方式，以喚醒幼兒的主體意識(shí)，促進(jìn)他們更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？

姚偉：結(jié)合我多年的觀察，可以用一個(gè)形象的比喻來(lái)描述師幼互動(dòng)，就像瑞吉?dú)W教育模式所倡導(dǎo)的，“教師應(yīng)接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，將師幼互動(dòng)比喻為打乒乓球。

打乒乓球有兩個(gè)顯著特點(diǎn)。第一，輪流發(fā)球。這意味著不能總是教師發(fā)球，孩子也應(yīng)該有機(jī)會(huì)發(fā)球，教師需要接住并回應(yīng)孩子的球。第二，需要多輪互動(dòng)。如何讓這種互動(dòng)成為一個(gè)深度交流的過(guò)程，非?？简?yàn)教師的智慧。例如，組織師幼外出野餐時(shí)，選擇地點(diǎn)不應(yīng)僅由教師決定，孩子也應(yīng)參與其中。在選擇完地點(diǎn)后，教師還可以與孩子進(jìn)一步探討選擇的原因、菜品的種類等。這種互動(dòng)方式至關(guān)重要，教師需要具備這樣的意識(shí)，將生活中的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。

此外，安吉游戲中也強(qiáng)調(diào)了“兒童在先、教師在后”的理念。他們提倡教師“最大程度的放手，最小程度的介入”，即讓兒童自主游戲，教師在一旁觀察，并在必要時(shí)給予支持，做到閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳。其實(shí)，這背后的核心還是教師觀念的轉(zhuǎn)變，要明確誰(shuí)才是學(xué)習(xí)的主角。當(dāng)前，許多教師仍占據(jù)主體地位，不相信孩子能夠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，安全問(wèn)題也時(shí)常成為束縛，有的家長(zhǎng)和幼兒園過(guò)分注重安全，不敢讓孩子經(jīng)歷一點(diǎn)磕碰，這影響了幼兒園開(kāi)展冒險(xiǎn)性活動(dòng)。孩子缺乏冒險(xiǎn)經(jīng)歷會(huì)直接影響其身心發(fā)展，導(dǎo)致他們做事畏首畏尾。人的一生中難免會(huì)遇到傷害和挫折，往往正是在這些經(jīng)歷中，孩子才能學(xué)會(huì)識(shí)別危險(xiǎn)、獲得評(píng)估自己的承受能力和克服困難的勇氣。

◎《教育家》：在具身化情境中，幼兒能通過(guò)耳聽(tīng)、目視、體感、鼻聞、手觸、足行等感知方式，去探索、體驗(yàn)并建構(gòu)知識(shí)。您認(rèn)為，這種多感官協(xié)同參與的學(xué)習(xí)方式給幼兒整體發(fā)展以及關(guān)鍵能力的提升帶來(lái)了哪些益處？

姚偉：具身認(rèn)知作為心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)蓬勃發(fā)展的研究方向，其重要之處在于，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程是身體、環(huán)境、心智三者和諧統(tǒng)一的結(jié)果。只有當(dāng)這三者之間建立起高效且積極的互動(dòng)關(guān)系，才能催生出富有意義的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)幼兒而言，他們置身于一個(gè)充滿鼓勵(lì)與包容的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，身體得以自由舒展，心智則保持著活躍與主動(dòng)。在這樣的環(huán)境下，他們能投身于熱衷的各項(xiàng)活動(dòng)中，同時(shí)這些充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)的行為又能得到教師的尊重。如此這般的情境，幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)無(wú)疑都是高效的。

◎《教育家》：如何解放幼兒的身心，以支持他們具身化的學(xué)習(xí)方式？

姚偉：第一，這取決于我們?nèi)绾慰创變骸Ｈ绻處熓侵R(shí)的灌輸者，那么幼兒就只會(huì)被動(dòng)接受；如果教師將幼兒視為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，那么我們就不能簡(jiǎn)單地將他們限制在小椅子上，而應(yīng)為他們提供充足的探索與互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和愉快游戲。

第二，需要明確學(xué)前教育的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)究竟是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，還是為他們做好全面而充分的入學(xué)準(zhǔn)備？目前，已有相關(guān)文件明確指出，全面的入學(xué)準(zhǔn)備不僅包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還應(yīng)涵蓋身心、社會(huì)適應(yīng)、生活自理等多方面的準(zhǔn)備。即便是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也不意味著讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是要注重培養(yǎng)他們的好奇心、求知欲、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。這些才是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。實(shí)際上，許多小學(xué)教師也并不贊同幼兒過(guò)早地學(xué)習(xí)拼音、漢字等小學(xué)課程內(nèi)容。原因在于，幼兒提前學(xué)習(xí)的模式往往與小學(xué)正規(guī)的教學(xué)方式存在偏差。他們可能只是機(jī)械地記住了這些知識(shí)，卻未能真正理解和領(lǐng)悟其內(nèi)涵，更無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。

這就要求我們?cè)诮逃^(guò)程中注重幼兒的體育鍛煉和身體健康，避免過(guò)度保護(hù)和限制，引導(dǎo)幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并注重幼兒的情感體驗(yàn)，從而讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng)。