這學期，我們班級在區(qū)域里投放了大型滾筒、木箱和梯子，全新的材料讓孩子們眼前一亮。他們嘗試將材料進行組合、移動，并且和低結構的材料相互結合。為了更好地幫助他們在游戲中成長，我對孩子們的游戲過程進行了詳細的記錄與思考。

一連三天，曼迪、赫然、妙妙、子菡、全全五個孩子一直嘗試用滾筒做游戲，他們有時把滾筒當跑輪，蹲在里面來回跑；有時把滾筒放倒，在里面鉆來鉆去；有時將滾筒豎起來，借助工具玩“打地鼠”……我很欣喜地看見孩子們嘗試和滾筒玩各種各樣的游戲，同時也期待他們能夠有更加新穎的玩法。但我清楚，游戲到底怎么玩、和誰玩、在哪玩、玩到什么程度應該遵循幼兒的游戲節(jié)奏，教師要放下自己的意圖，更多看見孩子的意愿。

滾筒游戲開展到第四天時，全全有了不一樣的玩法。他先是把滾筒靠墻，嘗試跪在滾筒上，但是發(fā)現滾筒的另一側因為沒有倚靠物，會滾動。鑫鑫見狀，趕緊拿來長方體積木放在滾筒另一端的下面當作支點，但是全全嘗試后發(fā)現還是不穩(wěn)定。于是，鑫鑫又找來了更厚的三角體積木，并且在滾筒兩側的下面固定了四個支點，最終全全成功站在了滾筒上。孩子站在滾筒上是一個未知的冒險游戲，基于觀察，我發(fā)現，他們并不是一味以登上滾筒為目標，而是在游戲過程中慢慢嘗試，發(fā)現危險點并進行風險評估，規(guī)避風險。他們不盲目冒險的游戲行為使我更加信任他們，也堅定了我的游戲指導理念：耐心等待、細心觀察、不隨意介入、不盲目指導。

滾筒游戲開展到第七天時，曼迪、全全繼續(xù)嘗試新玩法，他們拿掉了支撐點的積木。全全扶著曼迪登上了滾筒，全全一松手滾筒就開始晃動，曼迪因為身體不穩(wěn)，所以快速從滾筒上跳了下來。接下來，他們又嘗試兩腿分開坐在滾筒上，然后慢慢地起身。最后，他們嘗試著快跳快站，但同樣很快就掉下來了。第八天，全全繼續(xù)挑戰(zhàn)，他先快速地跪在滾筒上，然后慢慢起身，幾次嘗試后成功站了起來，接下來他還嘗試在滾筒上小幅度行走并且持續(xù)了五秒左右。第九天，全全在滾筒上小幅度站立行走了上百秒。全全在回顧環(huán)節(jié)中分享道：“要想在滾筒上站穩(wěn)就得走小碎步，滾筒動得厲害了就要走大步，不摔的秘訣就是往滾筒動的相反方向走?！?/p>

整個游戲過程充滿挑戰(zhàn)性，我用視頻記錄下來，并且把視頻分享給全班的孩子們，和孩子們互動：看完視頻，你有什么想說的嗎？參與滾筒游戲的當事人，你們愿意說說嗎？其他小朋友是怎么認為的呢？我在傾聽的過程中，欣喜地發(fā)現每一個幼兒都在主動思考并且有很多新奇的想法。在這個過程中，我感受到應給予孩子們更多的表達機會，幫助孩子們在交流分享中形成新認知。

滾筒游戲的第二十天，子菡和妙妙嘗試一起站在滾筒上行走。嘗試了六次，子菡總是先掉下來，她懊惱地說：“我在滾筒上覺得速度特別快，我的腳跟不上，總是一不小心就摔下來?！泵蠲钫f：“我們兩個還是不能很好地配合?！庇^察到她們的消極情緒，我及時回應：“你們覺得我能幫上什么忙嗎？”她們提議讓小朋友們看看她們的游戲視頻，然后一起想辦法。我馬上行動起來，引導小朋友們集思廣益。在雙人行進滾筒的嘗試中，為了達成默契地前進、后退的目標，子菡和妙妙建立了相互學習的關系，形成了合作學習的共同體。她們不僅自我反思，還尋求身邊同伴的幫助，這讓我意識到她們有較強的目標意識和合作意識。

滾筒游戲還在持續(xù)，從孩子們登上滾筒到雙人站在滾筒上行進，探索的過程讓我對自主游戲有了進一步的思考：一是教師需要等待，尊重幼兒的游戲路徑；二是讓傾聽成為習慣，支持幼兒相互對話；三是敢于放手，在信任中看見幼兒的真游戲。