共情教學(xué)是圍繞情緒管理、自我認(rèn)知、人際溝通、社會(huì)適應(yīng)四大內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)理解與分享情感和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度的集體教學(xué)活動(dòng)。然而，青年教師在共情教學(xué)設(shè)計(jì)中存在思想與行動(dòng)錯(cuò)位、復(fù)刻與創(chuàng)新背離、形式與成效顛倒等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，浙江省杭州市藍(lán)宸幼兒園梳理共情教學(xué)設(shè)計(jì)策略，讓青年教師學(xué)以致用，保障共情課程有效實(shí)施。

共情先導(dǎo)。轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所遭遇的困境是觸發(fā)器，“交互式”研修使教師產(chǎn)生情感共鳴。首先，我園和教師進(jìn)行訪談，并將訪談內(nèi)容記錄在表中。在對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析后，我園發(fā)現(xiàn)教師對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向式的共情教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一問(wèn)題有著共同的困惑。明確這一現(xiàn)狀后，我園開(kāi)展研修，運(yùn)用“觀點(diǎn)聚焦貼”，讓教師表達(dá)自己對(duì)這一問(wèn)題的看法，啟發(fā)教師思考。將訪談內(nèi)容與“觀點(diǎn)聚焦貼”中的問(wèn)題整合后，確定了教師需要提高的部分是共情教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，需要提升的方面有核心經(jīng)驗(yàn)把握、共情口號(hào)表達(dá)、教學(xué)支架運(yùn)用、共情環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。

反思檢視。在“對(duì)話(huà)式”研修過(guò)程中，教師圍繞“目標(biāo)是什么”“為什么這么做”“如何做”“誰(shuí)來(lái)做”等四個(gè)方向提出不同的問(wèn)題，形成問(wèn)題清單。之后在團(tuán)隊(duì)中展開(kāi)討論，去除無(wú)效、重復(fù)的內(nèi)容后，形成問(wèn)題答案。最終，教師形成“共情學(xué)習(xí)圈”團(tuán)隊(duì)，以“問(wèn)題導(dǎo)向式的共情教學(xué)活動(dòng)”為主題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定本團(tuán)隊(duì)的研修內(nèi)容，并填寫(xiě)到研修計(jì)劃表中。研修計(jì)劃表包括研修目的、研修要點(diǎn)、研修資料等部分。通過(guò)研修計(jì)劃表，教師可以明確不同研修階段的目的，掌握當(dāng)前階段的研修要點(diǎn)，熟悉每個(gè)階段所需的研修資料。

重構(gòu)認(rèn)知。在這一階段的團(tuán)隊(duì)研修中，需要每個(gè)小組的負(fù)責(zé)導(dǎo)師協(xié)調(diào)教師的研修任務(wù)。該階段主要是通過(guò)“拋錨式”研修進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出更多達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，篩選出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。首先，我園通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，幫助教師明確問(wèn)題。例如，共情二組在教研過(guò)程中，設(shè)立了“幼兒不會(huì)表達(dá)情緒”的問(wèn)題情境，確定了“要把生氣說(shuō)出來(lái)”的教學(xué)主題。在這一教學(xué)主題下，幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)是情緒表達(dá)，課程意圖是幫助幼兒識(shí)別憤怒情緒，提高幼兒表達(dá)情緒的能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以準(zhǔn)確掌握教學(xué)主題，更好地支持幼兒的發(fā)展。其次，我園通過(guò)“教學(xué)試煉”活動(dòng)，為教師積累經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，青年教師在共情學(xué)習(xí)圈的合力探索下，獲得實(shí)施共情教學(xué)的知識(shí)與技能，嘗試新的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。教師在反復(fù)打磨課程的過(guò)程中有所領(lǐng)悟，建立對(duì)共情教學(xué)的信心。最后，教師觀看共情教學(xué)的視頻案例，并對(duì)案例進(jìn)行討論，優(yōu)化共情教學(xué)的設(shè)計(jì)。共情教學(xué)導(dǎo)師也及時(shí)提供助力，在教師無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)提供幫助，助推青年教師進(jìn)一步梳理和拓展經(jīng)驗(yàn)。

變革轉(zhuǎn)換。這一階段是在團(tuán)隊(duì)研修的基礎(chǔ)上利用內(nèi)外資源平臺(tái)，通過(guò)“檢驗(yàn)式”診斷，反思過(guò)程中的問(wèn)題點(diǎn)，體現(xiàn)研修的價(jià)值。在智能研修平臺(tái)的助力下，我園采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)反饋。我園通過(guò)大規(guī)模教研建立磨課組，設(shè)計(jì)基于共情教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表，并依據(jù)評(píng)價(jià)量表，生成教師能力矩陣圖，助力教師提升共情教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。能力矩陣包含活動(dòng)反思、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、共情互動(dòng)等方面，每個(gè)方面都設(shè)置“有待提高”“良好”“優(yōu)秀”三個(gè)等級(jí)。起初，教師“有待提高”和“良好”等級(jí)較多，一段時(shí)間后，教師的“優(yōu)秀”率有了較大的提升。通過(guò)智能研修平臺(tái)的歷練，青年教師的共情教學(xué)能力得到了大幅提升。為了調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，我園創(chuàng)設(shè)“影響力圓圈”，將其分為園內(nèi)研磨平臺(tái)、園區(qū)交流平臺(tái)、區(qū)級(jí)競(jìng)賽平臺(tái)、市級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、省級(jí)展示平臺(tái)五個(gè)部分，通過(guò)“影響力圓圈”，教師即可判斷自身所處的位置，激發(fā)其走上更大平臺(tái)的內(nèi)驅(qū)力。

通過(guò)以上四種方式，教師共情教學(xué)能力得到有效提升，能夠在動(dòng)態(tài)優(yōu)化中設(shè)計(jì)適合自己、適合幼兒的共情教學(xué)方案?！肮睬閷W(xué)習(xí)圈”和智能研修平臺(tái)的有效結(jié)合，發(fā)揮了教師的主體價(jià)值，讓共情園本課程的開(kāi)展變得更加有效且深入。

（本文系杭州市教師教育科研課題“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論下提升幼兒教師共情教育能力的園本研修路徑探究”的研究成果，課題編號(hào)2023jsjy034）