剪紙藝術歷經(jīng)世事變遷與時間洗禮，成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。將剪紙這一傳統(tǒng)文化融入學前教育實踐，能夠有效確保人才培養(yǎng)的方向與傳統(tǒng)文化的價值取向相一致。北京市密云區(qū)第三幼兒園以傳統(tǒng)剪紙文化為載體，有效開展無稿創(chuàng)意剪紙活動，引導幼兒運用剪紙語言進行表達與創(chuàng)造。

以剪啟智：尊重發(fā)展規(guī)律，支持幼兒主動發(fā)展。教師根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點，探尋無稿創(chuàng)意剪紙與幼兒發(fā)展的規(guī)律，引導幼兒發(fā)展創(chuàng)造力。

在小班階段，幼兒思維活躍，好奇心強，是剪紙啟蒙的黃金時期。剪紙活動的重點在于培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣和常規(guī)習慣。教師可以從撕紙游戲入手，讓幼兒感受不同紙張的材料特性，體驗撕紙的樂趣，并逐步引入簡單線條的圖案，如花瓣、水滴等，鼓勵幼兒在剪紙過程中發(fā)揮創(chuàng)意，同時滲透剪紙安全常規(guī)。隨著幼兒剪紙興趣的提升，教師可以利用繪本、兒歌等形式創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒的觀察力和感知力。

進入中班，幼兒已具備一定的構(gòu)思能力和觀察力，能夠捕捉事物的主要特征。此時，教師可以增強剪紙活動設計的層次性，引導幼兒按照順序觀察事物，不斷豐富事物的具體形象。觀察能力的提升應以幼兒興趣為導向，繪本故事、主題活動、戶外游戲等均可作為提升觀察力的素材。通過追隨幼兒興趣，教師可以找到課程設計的切入點，將“興趣點”轉(zhuǎn)化為剪紙活動的主題，使幼兒在剪紙創(chuàng)作中享受樂趣。

大班幼兒認知經(jīng)驗豐富，剪紙技能熟練，能夠根據(jù)自己的意愿創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、蘊含情感的作品。因此，開展情景剪紙活動成為提升大班幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造力的有效途徑。在無稿剪紙中，幼兒需要構(gòu)思畫面結(jié)構(gòu)、選擇素材，并根據(jù)心中所想進行剪紙創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，幼兒需要不斷調(diào)整事物的比例、大小、方向等關系，不斷嘗試并獲得新經(jīng)驗。教師的指導重點則在于情感上的啟蒙和熏陶。例如，以“密云水庫的天鵝”為剪紙主題，教師帶領幼兒到水庫觀察天鵝的形態(tài)，講述水庫建設者的故事，激發(fā)幼兒的情感共鳴，引導幼兒在剪紙作品中表達對家鄉(xiāng)的熱愛。

寓剪于樂：豐富認知經(jīng)驗，支持幼兒在探究中發(fā)展。教師可以以幼兒為主體，將剪紙與主題活動相結(jié)合，開展探究式剪紙活動，使幼兒在樂中剪、樂中學，并在好奇心的驅(qū)使下主動獲取認知經(jīng)驗。同時，探究式剪紙活動給予幼兒充分的發(fā)揮空間，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。在戶外活動中，教師鼓勵幼兒用剪紙表現(xiàn)自己的游戲經(jīng)歷，將快樂情感蘊含于畫面之中?！皠油妗薄办o剪”相結(jié)合的方式，不僅豐富了幼兒的認知經(jīng)驗，還培養(yǎng)了他們的表達力和創(chuàng)造力。

在剪紙主題活動中，教師選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，引導幼兒主動探索、自主體驗和實踐。例如，在“皮影戲”主題活動中，幼兒嘗試制作關節(jié)會動的皮偶；為了搭建大舞臺，他們搜集各種材料，在開放性、自主性和探究性的活動中不斷摸索，建構(gòu)關于光、影、力等豐富的經(jīng)驗。教師的問題引導使幼兒能夠用剪紙記錄參與主題探究的過程，促進了幼兒的深度學習。

意在剪前：文化浸潤，支持幼兒自信成長。我們深挖地區(qū)資源，發(fā)揮多元主體力量，形成育人合力，讓無稿創(chuàng)意剪紙成為“有根”“有魂”的教育。我們每年開展“綠色密云”“健康密云”等主題文化月活動，號召家長、相關組織、社區(qū)等多方力量加入，共同落實愛國、愛家鄉(xiāng)的教育。通過“我是小小升旗手”等主題活動，幼兒可以親身體驗升旗儀式的莊嚴與神圣；通過“我家住在雙井街”等主題活動，幼兒可以了解家鄉(xiāng)風貌，萌發(fā)美化家鄉(xiāng)的意愿。

無稿創(chuàng)意剪紙系列課程的開發(fā)，致力于為幼兒打開一個回望傳統(tǒng)、走向未來的窗口。通過剪紙這一傳統(tǒng)藝術形式，幼兒不僅能提升手眼協(xié)調(diào)能力，還能增強對傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感，為未來的成長奠基。